我很荣幸能听曾老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在曾老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
一、围绕目标，取舍内容
文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，曾老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导
曾老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情
在这节课的教学中。曾老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，曾老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，曾老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，曾老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。
三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。
老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。
曾老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说曾老师的课是值得我学习的！
陈老师的课非常大气，确有名师的风范。课堂上陈老师沉着睿智，从容淡定。举手投足间散发着一股温馨的亲和力。引领着学生细细揣摩文本的内涵和独特人物形象。
课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.
陈老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。
1、字词教学的独具匠心。
在教学开始，陈老师分别出示两组词语，分别是：
第一组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
第二组词语 急速扇动 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡
老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。这是我们一般的教学处理方式。但陈老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。提高学生概括课文，处理语言信息的能力。也为后面的品读教学做铺垫，可谓一绝多得。
2、个性化的阅读品味，注重情感升华
在朗读1-13小节时，陈老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的。当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。通过个性化的朗读体验，深深感悟到老人对海鸥的那份真挚的爱。
像这样的例子随处可见：亲昵的感悟，饼干丁的理解体会，驼背的感悟……在课文结束时，对“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？学生就很自然的从“褪”字的理解中，感受到老人对海鸥的爱永不褪色。在理解中感悟人物形象，升华情感体验。这样做细做足的个性化品味朗读体验，使教学目标落实到位。在陈老师的引领下一个爱海鸥胜似亲人，与海鸥亲密无间的高大的老人形象异常丰满。
老人与海鸥之间感人的故事在他们师生间默契地演绎着……
《老人与海鸥》描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中姜洪霞老师老师对课文进行了大胆的取舍，在多种形式的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：
一、教材的处理，新颖而独特
上课伊始，姜老师引导学生回忆“老人陪海鸥”、“海鸥送老人”两个主要内容，引出话题：“海鸥的哪些举动使我们意想不到”，从而引导学生速读课文15—17自然段。当学生抓住重点语段体会情感后，又顺着他们的思路抛出话题“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”“海鸥为什么会有这些举动？”再次引导学生复习梳理第1—12自然段，剖析老人对待海鸥的行为，运用联系上下文的方法更好的感悟老人热爱海鸥的深情
这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、配乐读交织在一起，尤其是课堂后半段的教学，书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效
姜老师在教学15、16、17自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，抓住海鸥的动作细节描写，让学生体会海鸥与老人不舍的深厚情感。
四、利用文本的空白点，进行了有效拓展
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，姜老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，诗歌的范读；以及让学生想象说话“老人想和海鸥说些什么？海鸥会对老人说什么？”这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。
建议：
一、关注问题设计的同时关注教师语言表达的准确和可操作性，让孩子能理解老师的意图，快速的进入学习状态 。
二、“不动笔墨不读书”，课堂上孩子几乎没有动笔，缺少学生批注能力的训练和片段练习。最后想象训练可让学生选择一幅图片动笔写一段话，而不是说一句话，不符合高年段的训练要求。
三、课堂时间的把握因该再斟酌，有点前紧后松，可以在品读重点段落部分更耐心点，让孩子充分朗读，感悟深情。
《老人与海鸥》是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中娄老师对课文进行大胆地取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。
一、创设情境，以“爱”为主线：
教学中娄老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交换感受深入的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；”让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。老师让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的那胜似父母与儿女之间的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为后文的“海鸥送别图”作下铺垫。
二、关注学生方法的指导：
纵观娄老师的课，学习方法的指导无处不在。小到词语理解，大到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的平等对话中，潜移默化在教学的每个细节中，达到了“润物无声“的境界。如初读环节，老师让学生比较两个题目“老人与海鸥”和“海鸥老人”从而巧妙地引导学生给课文分成两段，让学生理清了作者的写作顺序，再出示四个重点词“喂、唤、谈、守”，让学生加上自己的语言把它们串连起来，就自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。最后，老师教给学生阅读的一个好方法：善于捕捉课文中的重要信息，就能把长课文读短。这样的学习方法很适合高年级学生。
三、关注语言表达，精心设计练笔：
娄老师在教学中精心设计了两次小练笔，既活跃了学生的思维，又让学生在阅读中进行语言文字的训练，以达到提高学生写作能力的目的。例如：在理解完“喂海鸥”这部分内容后，教师就很机智地让学生把“老人喂海鸥”这段话改成一首诗，此举不仅加深了学生对海鸥老人爱海鸥的一片深情的理解，还提高了学生应用语文文字的能力。如果说这一次的小练笔只是基础的文字形式的转换练习，那最后一次的课文延伸补白就是对课文内容的深化了。教学中，教师让学生想象老人十多年如一日喂海鸥的情景，并配上优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人喂海鸥的动人画面。学生仿佛身临其境，看见了老人喂海鸥的画面，写起来一定随手拈来，丰富动人。
“感人心者，莫乎于情。”总之，整堂课“情”字一直打动着我。相信，一堂课下来，“老人对海鸥”那份特殊的感情也已经悄悄融入了学生柔软的心底。
《老人与海鸥》评课稿
各位老师：
下午好！刚才xx老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情。谁说雁过无迹，大爱无痕，这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中xx老师对课文进行了大胆的取舍，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：
一、教材的处理，新颖而独特
上课伊始，xx老师出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两幅震撼心灵的画面，引出话题：“海鸥的哪些举动使我们意想不到”，“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”，从而引导学生速读课文。学生找到13段后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入学习、探究第1—12自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合，独树一帜
在很多的'公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但xx老师教学词语时有别于常规的词语教学，她在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两幅截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现了课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。
三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
四、重点句段的教学，扎实而有效
xx老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容，在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话题。在外貌描写中抓关键词“褪色”，在动作描写中抓“很小心”、“退开一步”、“撮起嘴”等词语，在语言描写中抓“抑扬顿挫”，在神态描写中抓老人的眼神变化，通过重点词句的理解，加之不断地朗读感悟，又不时地回读13段，这样的教学入情入理，也让学生充分地理解了老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情是多么地深厚。
五、利用文本的空白点，进行了有效拓展
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，xx老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，老人对海鸥爱的表现的补充说明；以及让学生想象“老人在企盼什么？想和海鸥说些什么？”这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。
小结：有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点，促使学生思考，有激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力的作用。本堂课，陈老师先引出话题——“海鸥做了哪些让我们意想不到的举动”，接着追问——“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”，从而引出了本堂课的中心话题——“作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感情写具体的”，从“疑”入手，充分激活了学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，从而收到了良好的教学效果。
最后和各位老师一起分享一句话：有效的问题设计=良好的教学效果。
有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震撼了。想不到老人与海鸥之间还有这么深的情谊。这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学基本功还是很扎实的。
首先，以读代讲，以读悟情。语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。这样一遍又一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生知道这是全文的中心，是课文的灵魂。“十多年了”表明时间之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的.重要内容。本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验。
最后，以乐促写，情境交融。教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。学生仿佛身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥依依不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。可惜的是，由于时间有限，没有将学生写的内容在课堂上展示展示，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由自在地学、快乐地学。
《老人与海鸥》语文评课稿
今天，蒙老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对韦老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、扑来、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中韦老师对课文进行大胆的取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。
一是以观看图片为切入点，准确把握课文情感基调，创设了一个全新的课文教学思路。
韦老师在教学伊始，以展示图片复习上课时内容，激发学生兴趣，进行教学，在此基础上由表及里让学生回顾老人对海鸥的爱，接着很自然的进入课文的语言训练点，海鸥送老人的动人情景，然后由学生大胆质疑，过渡到海鸥哀悼老人的场面，这样在教学情感上给人呈现的是先扬后抑，有波澜起伏之感，为学生能入情入境的感悟，朗读语言文字，创设非常有效的氛围。
二是在长课短教上，合理有效的选择了最有价值的教学内容，注重了语文教学中语言文字训练的实效性。就这一点韦老师在执教这节课时主要表现在三个方面。
首先是关注了语言鉴赏，各位老师都知道语文教学实际上就是文本语言魅力，艺术的挖掘与展示。在教学中，韦老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如抓住海鸥送老人部分中，意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的'过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材教”。
其次是关注了语言表达，在阅读教学中培养写作能力。“从生活中来，到生活中去”。是语文教学的独到之处。教学中，韦老师在小结课文时，让学生懂得了课文是通过人喂养动物，动物回报人的具体事例来突出人与动物和谐这一主题的，从而感悟这一写作方法。再又把学生带到自己的生活中去，让学生联系生活实际。“说说你是怎样喂养小动物的，小动物又是怎样回报你的”。再用布置作业的方式让学生在课外小练笔。并特别指出还有哪些意想不到情景，用省略表达，意味深长，并及时让学生说说你所想到的情景。既活跃了学生思维，又在阅读中进行语言文字的训练。达到提高学生写作能力的目标。
最后是关注了语言朗读。课文第二部分，老人去世，海鸥们的举动可谓震撼人心，韦老师引导组织学生一次又一次的朗读，尽管海鸥对老人的那份情尽管老师未直接表达，但我们相信，那份特殊的感情已融入了学生柔软的心底。
优质课《老人与海鸥》的评课稿
陈老师的课非常大气，确有名师的风范。课堂上陈老师沉着睿智，从容淡定。举手投足间散发着一股温馨的亲和力。引领着学生细细揣摩文本的内涵和独特人物形象。
课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.
陈老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。
1、字词教学的独具匠心。
在教学开始，陈老师分别出示两组词语，分别是：
第一组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
第二组词语 急速扇动 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡
老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。这是我们一般的教学处理方式。但陈老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。提高学生概括课文，处理语言信息的能力。也为后面的品读教学做铺垫，可谓一绝多得。
2、个性化的阅读品味，注重情感升华
在朗读1-13小节时，陈老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的.。当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。通过个性化的朗读体验，深深感悟到老人对海鸥的那份真挚的爱。
像这样的例子随处可见：亲昵的感悟，饼干丁的理解体会，驼背的感悟……在课文结束时，对“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？学生就很自然的从“褪”字的理解中，感受到老人对海鸥的爱永不褪色。在理解中感悟人物形象，升华情感体验。这样做细做足的个性化品味朗读体验，使教学目标落实到位。在陈老师的引领下一个爱海鸥胜似亲人，与海鸥亲密无间的高大的老人形象异常丰满。
老人与海鸥之间感人的故事在他们师生间默契地演绎着……