试论针对学习障碍儿童的计算机辅助教学
论文关键词学习障碍儿童计算机教学 部分化学习
论文摘要学习障碍儿童在听、说、读、写、推理或数学计算等方
面存在一个或一个以上特殊性障碍，在课堂上不能像正常儿童一样跟
着老师的节奏进行有效的学习，学习成绩受到很大的影响。而在学习
障碍儿童的学习中采取计算机辅助教学，依据计算机的特点，学生们
能依据学生本身的学习能力和现有知识水平进行部分化学习，学生掌
握知识情况得到立即反馈，它不但让学生提升自信心，同时使学习愈
加有效率。
中国对于学习障碍的研究起步很快，最早的专门研究始于80年
习惯和行为习惯问题，只要提升她们的自觉性就一定能提升学习成绩。
学校没有对这些孩子的学习能力进行评定，没能发觉她们的一些跟学
习相关的认知能力存在缺损，而是把问题简单化为思想教育跟不上，
因此难以取得良好的效果。西方国家对学习障碍的研究历程，应该引
发我们对学习障碍问题的重视，立即开始相关学习障碍研究结果的积
累。1972年，美国经过教育法案94142，即“全体残障儿童教育法”，
此法规将“学习障碍”儿童列为十类特殊教育服务对象之一，受到政
府的资助。今后，各类学校开始针对学习障碍儿童的特殊教育计划，
成立了很多教室并开展小班训练，逐步从小学扩展到中学，使接收学
习障碍训练的人数大增。
学习障碍在特殊教育中是一个特定的概念，它和通常的学习成绩
落后完全不一样。学习障碍关键是指因为某种大脑功效落后而产生的
学习困难现象。那么什么是学习障碍呢？有关学习障碍有十多个定义，综合多种定义，我们能够概括以下：
所谓学习障碍是指某一个或一些基础的认知加工过程的障碍，
这些障碍妨碍了语言的表示、书写和应用，影响学习者的阅读、书写、
拼字、表示、计算等方面。学习障碍包含一群不一样性质的学习异常
症状，这些异常现象是个人内在的，通常认为是中枢神经系统功效的
失常。学习障碍也被称为知觉障碍、轻微脑功效损伤、失读症即使学
习障碍可伴随其它障碍（智力落后、感官损伤或情绪障碍）
，并受到和家庭环境不良所造成的学习成绩落后者看成是学习障碍者。学习障
碍（learningdisabilities，LD）儿童在智力上是正常甚至高于
正常智商，现在相关LD发病率的报道为3%28%。我国的报道为6.
6%，男女百分比为4.3：1。
在中国特殊教育领域，计算机辅助教学得到了广泛应用。对于学习障碍者来说，因为她们受到本身阅读能力、注意力、计算机能力等方面的限制，使她们在课堂中不能像正常学生一样跟随老师的节奏进 造成学习成绩落后。而计算机作为一个十分有用的教行有效的学习， 学媒体，它能在屏幕上展现文字和图表，而且经过键盘、控制杆、指
针及其它控制装置接收学生的反应，能够依据学生本身的情况进行一对一教学。它不但能够让学生依据自己的现有水平和接收能力调整学习步伐，还能够有效地帮助学生进行思索。这种一对一的指导方法使并经过营造一个主动的气氛学生们无须因担心失败而不敢做出尝试，来提升学生的自信心。
一、计算机辅助教学对学习障碍儿童的作用
1.从学习的动力角度来看
对于轻度和中度学习障碍的学生来说，她们能够从计算机辅助教
它能够学中取得更多的收获。计算机教学和传统的课堂作业不一样，
更加好地帮助学生在学习过程中维持注意力，
使学习过程变得轻松愉快，有利于提升她们的学习动机，所以很受学生欢迎。很多教学软件
应性行为。
2.它的第二角色是耐心的指导者
对于有学习障碍的孩子来说，学习早期的有指导练习是很主要的。
在她们刚刚学习一门新知识时，老师应该仔细观察学生是否掌握了所学内容，同时要对她们的表现进行立即的反馈和有针对性的指导。当 她们才能够进行独立的练习。老师确定学生已经熟练掌握所学知识后，
对于这些学生来说，
老师的指导必需是一对一的，这么才能照料到学生的个体差异，所以，假如没有外界的辅助设施，老师的工作量会很 大，而且教学效果也不能确保。此时，计算机提供的操作和练习软件
就发挥了作用。它每次给学生提供相关的学习内容，而且能够进行有
效的指导和反馈，即使在没有老师在旁边时，学生们也能进行有效的
练习，这种方法有时还会加紧学生的学习步伐。好的学习软件对于学
生来说，是耐心的指导者，对于老师来说，就是她们的得力助手。所
以，计算机辅助教学还能够帮助教书提升教学的质量和工作效率。有
时，老师也能够依据需要在软件中加入新的课程。这些全部会使练习
更符合学习目标，让课堂练习变的愈加有针对性。
概括来说，学习障碍儿童通常有以下特点，计算机教学大致能够
从这些方面对其进行改善：
缺乏学习爱好——计算机较能引发学习动机。
精细动作协调较差——计算机可促进其视知觉动作的协调能力。
挫折容忍力较低——计算机是耐心的指导者，不会给学生压力。
长短期记忆较差——计算机可给反复及充足练习的机会。
注意广度较小——计算机除了立刻给学生强化外，还激励其在学
习过程中主动主动地参加。
轻易分心——计算机是一对一的学习方法，并能立刻给强化和反
馈，这有利于增强学生的学习动机，促进其主动投入学习过程中。
学习策略较差——有些计算机软件能够训练学生记忆、排序、概
念形成、归纳、类化、综合等技巧。
缺乏高级思维技能——有些软件能够促进学生阅读了解、问题处
理、推理等高级思维技能。
二、计算机教学帮助学习障碍儿童的教学模式
计算机辅助教学（CAI）的基础教学模式即教学策略（instructionalstrategies）通常有四个方面：
1.操作和练习
在掌握一门新知识时，老师通常会要求学生经过不停地练习而巩 这种模式通常适合用于完成小任务。如词汇的拼写或记忆，固新知识。
算术运算练习等。大多数的操作和练习是基于行为主义的教学原理，设计成“配对结合”的教材，以产生刺激应答状态。
2.部分指导
部分指导意在帮助学生在没有老师帮助的情况下学习新知识。 这
式相比，这种学习方法对学习障碍儿童更有吸引力。一个好的部分指
导软件应该包含多种不一样等级的知识水平，方便于学生能更清楚地
看到自己的进步。
3.模拟
模拟是指在控制状态下对真实现象的表现。模拟能够用于真实试验无法实现或表现不清楚的教学中。当真实试验太昂贵或极难实现，或是包含危险原因，此时，设计成模拟试验是尤其适宜的。教学模拟 经验或遭遇模拟。大致上有三种类型：任务实施模拟、系统模型模拟、
模拟能够提升学生的认知发展水平，并使她们在完成任务的过程
中练习多个任务处理的方法。对于学习障碍儿童来说，模拟软件应该尽可能避免设置太多的规则，同时也不能分散学生太多注意力，对学生已经有的知识技能水平也不能要求过高。
4.游戏
所谓游戏是指经过熟练地使用一套规则而成功达成目标的过程。
玩游戏（即以不一样的方法使用规则的过程）时，常常会给做游戏的人设置一个拼搏和处理问题的环境，游戏者受到刺激，并依据自己对取得最终胜利的期望而进行剧烈拼搏。在很多方面，游戏和模拟相同，它们全部给学习者展现一个过程，使学习者在过程中取得经验和技能。
二者又显著的不一样，模拟不像游戏那样，给学习者提供一个强烈的
教学刺激环境，它强调的是日常的方法给学习者提供一个学习环境。
怎么办，所以游戏能够培养学生的逻辑思索能力，和对全局的掌控能
力。
三、计算机教学帮助学习障碍儿童的教学标准学习障碍儿童教学软件要求
有研究者认为教学软件必需达成以下要求：1.教学软件必需有明确的教学目标。
2.教学软件必需和课程的范围和次序一致。
3.材料的展现必需和技能的掌握次序一致。 4.材料展现必需清楚、有足够的学习空间。
5.学习软件必需许可学生依据自己的步伐进行学习。
6.学习软件必需好操作，应用方便。
7.学习软件应该能提供足够多的操作和练习。
8.学习软件应该能为学生提供连续的反馈和强化。
参考文件：
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