试论人格商化中成人教育功利主义的危机
[论文摘要]当代社会，人格正朝着普遍商化的方向快速发展。受其
影响，成人教育一步步陷入产业化、营利性及工具性的功利主义危机
之中。功利主义促进大家对经济利益的向往和实现，实现了近期目标，
但也不可避免地造成了人格褊狭和学历商品化。唯有加强人文素质教
育，进行人格矫治，才能促进成人教育健康发展。
[论文关键词]人格商化；成人教育；功利主义；危害性；人格矫
治
法国土伦大学曝出留学生买卖文凭事件，法国举国震惊，警方也
随即介入调查。中国有些媒体却不认为然，甚至有些人以造假劣根性
牵涉到高等教育而已一笑了之。但更多的是指责、谩骂，怒斥当代学
方向快速发展，从而促进成人教育功利主义的形成。
一、人格商化
自原始社会以来，人类的大脑已经充足进化，大家已经能朝着自
己所设定的方向自由行为并将自己意志定着其上。很早以前，我们还
在为生存奋斗，现在却为利益不择手段。当代社会中，人人全部在从
事经营活动，人人全部以誊利为己任。民主主义者将此种情形称为“自
由”，这是人类所追求的终极目标，经济学者则称之为“经济人”理
性。这预示着社会生活中，大家全部能从行为和效益的反向运动中寻
求利益最优化的效果。换句话说，经济社会中人格商化了。
从广义说，人格商品化是人格商化的另类表现形式。自然人的肖
像、姓名、形象、声音，法人或其它组织的名称、商业形象等人格要
素能够和人格主体分离使用并带来经济利益，名人广告、名人商标注
册、形象代言等无不打上商化的烙印。
从价值实现的角度来看，人格也正在资本化了。经济学家往往只
认可人力资本问题。舒尔茨认为，人力资本是相对于物质资本或非人
力资本而言的，是指表现在人身上的能够被用来提供未来收入的一个
资本，是指个人具有的才能、知识、技能和资历，是人类本身在经济
活动中取得收益并不停增值的能力。贝克尔则深入把人力资本和时问
原因联络起来，认为人力资本不但意味着才能、知识和技能，而且还
意味着时间、健康和寿命。经济学家的人力资本实际上是深层次的人
在建立社会主义市场经济过程中，大家的人生价值观也发生逆转。
建国早期，社会崇尚“为人民服务”的道德理念，改革开放前期宣扬“我
为人人，人人为我”的道德理念，全方面建设社会主义小康社会则是
社会个体“自我价值”独自实现的舞台。社会个体逐步重视个性，崇
尚自由和独立，要求社会认可和尊重个人需要，反对她人、社会对自
我评价设定标准，坚持“走自己的路”，实现自我价值，追求个人利
益。
当今时代，个体人格商化的同时，国家、社会及多种组织也人格
化了。从社会契约出发，人和人之间为了协调相互的利益关系，争取
实现个人的自由和幸福最大化而不防碍她人相同的自由和幸福机会的实现，大家通常结成国家、社会或多种现实组织。这些单位在制订政策时已充足考虑到了内部组员的利益，她们将依据内部和外部条件的改变，审时度势地寻求最好策略，追求国家同社会及组织利益的最大化。
在社会生活中，我们要从事产、供、销等多种物质活动，也要从事阅读、创作、欣赏等精神活动，从中陶冶情操、完善自我。国家社会也主动采取多种方法关键是教育手段塑造人的心灵、完美人的性格。
不过人格商化却促进大家片面追求物质利益，人格畸形发展。在高等
教育中，尤其是成人教育中，也充斥着赤裸裸的人格商化现象，成人
教育正一步步陷入功利主义的危机之中。
理学)中的一个理论。它产生于近代英国，是伴伴随英国资本主义经
济发展而形成和发展的。功利主义基于这么一个伦理标准：人的本性
是避苦求乐的，人的行为是受功利支配的，追求功利就是追求幸福；
而对于社会或政府来说，追求最大多数人的最大幸福是基础职能。在
成人教育领域，
受人格商化的影响，大家较为关心的是成人教育的现实功效和在经济发展中的作用。从行为目标来看，适应生活，适应人
格本身取向使得成人教育含有“工具性”的特征，以有效维持个人的
生计并满足高新科技发展对人素质的需求，这么我们的当代成人教育
视野缺失了人文关心，功利主义思想正充斥整个教育过程。
(一)国家呦利主义
改革开放三十年以来，我们确立了以经济建设为中心、共同富裕
的战略目标，“发展是硬道理”，我们正朝着全方面建设小康社会的目
标前进，经济理念深深影响到国家的各项工作，成人教育也不可避免
地渗透功利主义。这种豪情在高等教育方面表现为我们已由精英主义
教育提前进入大众化教育阶段。上世纪末所制订的《面向2l世纪教
育振兴行动计划》提出到2021年高等教育入学率靠近15％，但我们
提前八年完成这个指标。2021年最新秋季学年新生人数更是达成前
所未有的599万人，毛入学率达最高点23％。据国际公认的高等教
育阶段认定，毛入学率低于15％为精英教育阶段，15％～50％为大众
化教育阶段，超出50％为普及阶段。这种盲目冒进主义思想确实值
得怀疑。
央就颁发了《有关大力发展第三产业的决定》，首次把教育划入第三产业范围，要讨教育加紧发展，更有效地为经济和社会发展服务。世界贸易组织GATS把国际服务贸易划分为l2个行业，包含商业、通讯、建筑和工程、配送、教育、环境、金融、卫生、旅游业、娱乐、文化和体育业、交通和其它服务。教育作为服务产业融人全球化，这对于发展家，包含全部是一个严峻的考验。这么教育冒进主义者将会更有信心发展教育产业了。
现在，中国高等教育形式方面，已经形成全日制为主体、函授、 夜大、自考等为补充的成人教育形式，又推出69所高等学校络远程
教育的试点工作。另外，还有党校这种内部学历教育形式。甚至不少高校在高等学校开辟了二学历文凭教育。在学历层次上，成人中专、大专、本科教育已经扩展到在职硕士、博士教育了，就是说，愿意花费一定的金钱，便能够轻易地取得成人硕士、博士文凭。
在学制期限方面，高等教育期限一再压缩，2021年以来，我国部分关键大学开始把硕士培养的三年制，缩短为两年。2021年教育 高等职业教育基础学制逐步由部等部门出台意见，十分明确地提出，
三年过渡为两年，以两年制为主。函授本科、专科教育分别由三年缩短为两年和两年半，甚至有些学校实施函授弹性学制了。
多种努力表明，很快未来，我们便能经过开放式教育，实现全民
高等教育的普及化了。尽管在经济上我们的人均GDP国际排名还处于
在经济功利的引领下，整个社会变得近乎疯狂。从社会评价体系
来看，学历文凭已经成为衡量人的素质、技能、价值的主要指标，文
凭是人的能力表现，用人单位招录职员首先确定文凭，职称、晋级、
考评等无不和文凭挂钩，文凭也是单位整体能力的象征。不过在关注
文凭表面价值背后，社会更多的是关注怎样拓展成人教育的经济功效，怎样将成人教育快速转化为生产力。
从经济人理性出发，单位意图用最小的成本换来职员文凭，于是在职员的继续教育、职业培训、学历
《教育法》第40条所要求的“国教育等方面几乎没有经济投入。中国
家机关、企业事业组织和其它社会组织，应该为本单位职员的学习和
培训提供条件和便利”成为虚设，职员人力的获取完全是职员个人的事，的利用带来丰厚的利润却是单位受益。职员不能从单位得到经济时间保障，可能还会以请假、旷工为借口遭受处罚。《教育法》第40条所要求的“从业人员有依法接收职业培训和继续教育的权利和义务”成了一纸空文，成人教育完全成了个人自己的私事，各个单位能够从中解脱了。
受经费担心及利益驱动原因的影响，高校也正沦为商化主体了。
大多数一般高等学校把举行成人高等教育作为学校创收的一个现在，
主要手段，为了扩大生源，占领成人教育市场，很多高校在各地设置
函授教学站点，就地聘任没有资质的老师，任由函授站松散管理，或
经过发行光盘的形式替换老师面授，甚至很多高校将函授站交给完全
《一般高等学校函授教育为中国成人高等教育的一个比较普遍现象。
暂行工作条例》要求，本、专科函授教育毕业生必需达成高等学校同层次、同类专业毕业生的对应水平，函授教学的关键步骤包含自学、面授、教导答疑、作业、试验、实习、考试(考查)、课程设计、毕业设计及答辩(或毕业论文及答辩，或毕业考试)。面授及老师指导的试验、实习占高等学校同层次同专业讲课总课时的30％左右。然而，现在很多高等学校在举行高等函授教育时，
任意简化教学步骤，最关键的教学步骤——自学被取消或极度弱化，面授时间过分压缩，教导 答疑、作业、试验、实习被取消学员大部分顺利过关。电大、二学历
等成人教育情况全部存在类似情形，远程教育情形更是不容乐观。
(三)个人功利主义
大家普遍认为，后当代社会将是一个“危机社会”，职位成为社会的“稀缺”，个人和企业为了求得生存必需不停提升专业化水准，进行终生的职业生涯开发。…对于个人来说，文凭便成了个体取得职业、凝炼本身价值的外在证实。凭着学历，个体能够避开繁重的体力劳动从事轻松的脑力工作获取优厚的待遇，凭着学历个体能够象征成功、笼罩知识的光环。
在此意义上说，学历只是一个获取利益的工具而已。于是参与高等教育获取文凭便成了一个投资手段。
另外，很多个体视高等教育本身是一个经营活动， 获取文凭是其
益最大化的路径。因为不一样形式的高等教育形式经济付出和智力投
资有所不一样。于是，个体便会依据本身情况选择参与何种教育。假
如能力强者，能够参与自学考试，还能够节约一部分学费；次之，能
够参与函授学习，但那需要入学考试。尽管现在的成人教育入学考试
分数线极低，但仍然有很多人不能经过。实在不行，就选择电大，那
假如条件许可能够选择远程教育形式。不论哪种是无须入学考试的。
教育形式，一旦选择以后，其中所需花费的经济资本基础衡定，能够节约的便是智力资本了。于是面授不参与、作业不做、考试剽窃、寻 人替考等现象无不显现出来。
三、成人教育功利主义的危害性
功利主义促进大家对经济利益的向往和实现，达成了近期目标，
但也不可避免地造成了人格的褊狭和学历的商品化。
(一)人格扭曲
文凭就其本质而言，是国家社会对个人经过艰苦的智力活动追求
知识所达成的一个知识水平确实认。在文凭实现过程中，需要付出很
多辛劳的汗水，而文凭商品化则抹煞了个人的智力活动，不利于公平
竞争，也造成人格扭曲，破坏人格完善。人格的完善是指个体自觉的
自我认识，维持身心的相对平衡状态，促进自己向着能充足发挥自己
潜能的方向发展，为人类发明出有价值的东西。依据马克思主义理论，
人是社会的人，是社会关系的综合反应，教育应该促进人的全方面发
使受教育者成为德、智、体等方面全方面发展的社会主义事业的建设
者和接班人。
而人格商化却促进高等教育成了个人投资的工具，教育只是大家
在赢利过程中的一个准备阶段，经过文凭获取经济利益才是个体及社
会的真正目标。在此意义上，教育过程变成了可有可无的东西，为自
我、为物质利益奋斗成了个体的座右铭。人成了纯粹意义上的“动物
人”。在物欲至上，金钱万能观的冲击下，心理失去平衡，思想道德
堕落。个体人格所需要的人格要素之间存在着严重的失调，以致涌现
出了经济科技高度发达下大家的社会行为偏差即当今世界的“野蛮行
为”。
个人主义的盛行也是人格扭曲的另类表现。“功利主义看法的突
出特征是：它直接地包括一个人怎样在不一样的时间里分配她的满足，
但除此之外，就不再关心(除了间接的)满足的问题怎样在个人之间分
配。在现行教育体制下，社会个体凭着智力、经济资本获取一定文凭，
再以此投资，获取更多的经济利益。从而能够处于社会上层并理所当
然地认为自己的地位所得仅仅是自己的自我奋斗结果，理应受到社会
的优待。和此相对应，欠缺经济、智力资本的人则只能沦为出卖体力、
为人打工的下层了。所以，社会贫富悬殊深入拉大，人和人之间思想
观念也会产生隔阂，社会矛盾可能激化。
(二)学历商品化
方面，
卖给学生，上课、考试过程纯粹是形式，学和不学完全是学生个人的
事，学校没有一点要求。这种买卖在中国的函授、电大、二学历及远
程教育等过程中甚至是全日制高校中早已司空见惯。
其次，文凭本身就能成为商品，可能作为直接协议标的给予出卖。
据《光明日报》报道，去年全国人口普查时，填写大专以上学历的人
数比国家实际培养的人数多出60万人，这就意味着持有假文凭者的
队伍是庞大的。而其中大多数是党政机关干部和企机关的工作人员。
学历商品化使得教学质量极其低下，以至“博士不博，硕士不硕”，
成人专科本科滥竽充数。假如南开大学张爱民毕业论文剽窃、浙江大
学博士后贺海波学术论文造假事件因为全日制最高学历教育而成为新闻焦点的话，那么很多本科生包含函授、电大等论文全文剽窃也就不值得惊奇了。教学质量的低下进而影响到学生的就业。
学历商品化也使得师生关系变成赤裸裸的金钱关系。在学历商品化中，学生不思学习，寻求一份好的就业是其目标；老师不安心上课，写论文、搞科研是老师的关键工作，教学只是附带工作。传统的恩师和学生之间的友谊关系被老板和学徒之间的关系所替代。师生之间、学生和学校之间的矛盾也日渐突出。
四、加强人文素质教育。进行人格矫治
成人教育包含函授、电大、二学历、络远程教育等形式无不充斥
着赤裸裸的功利主义动机，人格商化促成个
废境况。所以，为了矫治功利主义，首先应该明确教育目标，矫治人
格。
一个完整的人既需要理性力量，也需要人格力量，不然，就不是全方面发展的人。伴随科学技术的迅猛发展，经济全球化和生态环境的日趋恶化，提倡把科学和人文教育在新形势下重新统一起来，重视人的人格原因而不单单追求人的能力发展，走向“友好的人格”的呼 在今天显得尤为迫切。成人教育应该把人的外在知识转化为内在声，
修养，使成人的知识和修养相互协调，相互促进，促进成人形成完整 的人格。
1995年世界发展首脑会议上经过的《行动纲领》中明确提出社
会发展应以“人为中心”的发展战略，呼吁重建以人为中心的发展价
值体系，重视人的友好发展，重视包含物质生活条件的改进在内的人
的全方面的生活质量提升，强调社会发展和人的发展全部应该走文化
内涵发展的道路。国际二十一世纪教育委员会的汇报《学习一内在的
财富》认为，终生学习是二十一世纪人的通行证，而终生学习经过“四
个学会”来实现，即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。人
作为含有丰富内涵的个性的完整实现，即“教育必需促进每个人的令
面发展。”学会做人中的“tobe”的原意，在这里不应是“生存”、“存
在”，而应是“成为(真正意义的)人”，“成为完整的人”。中国《高等
教育法》第4条要求，高等教育必需落实国家的教育方针，为社会主
十六大提出形成全民学习、终生学习的学习型社会的奋斗目标，学习
型社会就是着眼于对人、对人性和对“人生真正的价值”的培养和实
现。
所以，在成人教育中，我们应该加强人文素质教育，将人类优异
的人文科学经过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，
成为人的相对稳定的内在品格。在教学实践中，我们应该树立个人是
教育的出发点，并在价值观上确立个人本位和社会本位的辩证统一观，
强调基础性教育和专业性教育的一体性，既要立足目前，更要着眼未
来社会发展的需要，努力培养成人对社会、对职业改变的适应能力及
发展潜能，将知识传授和素质能力培养相结合，既帮助受教育者凭借
所学处理目前的实际问题，也帮助受教育者在未来社会中有所发展。
首先，国家和社会应该树立正确的价值取向，克服功利主义思想，确
立正确的人才观，使成人教育由学历教育为主真正过渡到终生教育和
业务技能培训为主的教育形式。其次，受教育者也应该树立的正确的
教育价值取向，让全方面的人的理念深入人心，由被动适应社会的技
能、文凭式学习转变成主动的人格锤炼式学习。