试析学习激动模型的构建和利用
论文关键词:激励模型激励力量 期望概率 效价
论文摘要:把激励理论利用于教学过程中，构建学习激励模型，分析模型中的激励变量，研究提升激励力童的方法方法，激发学生的求知欲望和学习热情，进而提升学习效果。
激发求知欲素质教育就是要从学生的个性出发，培养学习爱好，
望，提升认知能力，开发创新潜能。这就要求在教学过程中创立以学
生为中心的教学模式，充足表现学生为主体、老师为主导的教学思想，
充足表现师生间信息、意识、情感的相互沟通，以综合、权变的方法
使学生在教学全过程中处于被激发状态。
所谓激励，就是经过一定的方法、手段，强化学生的学习动机，激发
她们的内在潜力，充足发挥学生学习的主动性、主动性和发明性的过
程。激励是看不到、摸不着的干涉变量，但能够依据学生的精神状态
我们常常会和行为表现判定她们是否处于激励状态。在教学过程中，
看到这么的现象:老师根据自己设计的程序、步骤，利用教材、教案、
板书对课程内容进行讲述分析，甚至是不停反复。然而，学生的学习
热情并不高，注意力不集中，老师的工作事倍功半。为何会出现这么
的情况呢?分析其原因不外乎以下多个方面:一是学生对老师所讲的
内容缺乏一定的认知程度，学习缺乏目标性;二是对所学内容感到太
难，缺乏学好的信心;三是老师讲课方法呆板，枯燥无味，对学生没
有吸引力。这种情况说明学生没有处于主动学习的激励状态。假如学
生被激励着，那么，学习对于她们来说就不是枯燥乏味和艰苦繁重的
劳动，她们就会带着满腔热情和强烈的求知欲望主动投身到学习之中。
分析影响学生行为的激励变量，进而采取方法控制、影响这些变量，
是我们构建学习激励模型的任务。假设衡量学生处于激励状态程度大
小的变量为激励力量，那么这种激励力量越大，学生学习的能动性越
强，学习的实际效果越显著。根据期望理论，激励力量的大小是两个
变量的函数，而且这两个变量是逻辑和的关系，可用下式表示:
这里:M—激励力量;V—效价，即达成某一目标或实现某一行为的
满足程度;E—期望概率，即主观上认为达成某一目标或实现某一行为
用。
一个大学本科生要考硕士，假如她认为考硕士是她一生中很主要的事
情(高的效价)，而且又含有能够考取的可能性(高的期望概率)，那么，
她就会为考研而努力学习(高的激励力量)。激励力量和效价和期望概
率的逻辑组合关系以下所表示:
当然，学习行为的干涉变量要复杂部分。以期望理论的基础模型
为基础，结合激励的内外原因(即内在激励和外在激励)，学习激励的
综合模型能够构建为:
式中:Vt—外部奖酬效价;Va—内在奖酬效价;Ea—目标实现期望
概率;Vi—外部奖酬效价;Ei—外部奖酬实现概率。
Vt一爱好效价，是由爱好引发的感受价值大小，这往往是学习内动
力产生和存在的前提。就教学活动来说，它于知识信息本身的趣味性
或知识信息载体的趣味性，只要发生爱好，大家便会主动投人其中，
不管这种投人是否有所回报。从部分人玩魔方和打游戏机的行为能够
看出，因为这些内容或形式本身的新奇、刺激或挑战性，不管大家的
行为是否含有成功指南，只要投身其中便是一个满足。为此，老师要
从知识信息的趣味性和知识信息载体的趣味性出发，来激发学生的爱
好和自我满足。如利用当代多媒体技术表示某一知识信息比单纯说教
性的语言或说明性的文字表示更具吸引力;把学生的英语口语训练经
会比过编排戏剧的形式让学生塑造一个角色，
给予参加其中的权利，让学生死记硬背部分句型更含有激发力。老师要从学生的心理
全部是激发学生学习热情，提升Vt值的有效路径。
从上述模型中不难发觉，Vt是一个唯一和目标实现期望概率和其它价值原因无关的激励变量，是影响激励力量大小的非理性情感原因。
比如，一个人兴趣数学，她明明知道数学在她的工作中没有什么用途，也不会有什么研究结果，但浓厚的爱好使任何阻止力量全部无法消弱她学习和钻研数学的主动性。这就是爱好效价对激励力量的支持作用。
首先是她的先天性一个人因为爱好而引发的对某一事物的执著行为，
个性原因造成的，其次是后天培养或刺激形成的，后者是我们要研究 和利用的关键。在教学过程中，老师经过激励爱好提升Vt值，提升
学生学习激励力量的方法、手段可归纳以下:
幽默的语言、小说的利用、讨论的利用、比赛的利用、角色的饰演、色彩的利用、图片的利用、音像设施的利用、音乐的利用、动画的利用、计算机络的利用等等。
总而言之，经过老师的形象和灵活多样的媒体及媒体组合激发学生的爱好，增强学习的激励力量是切实可行的。
即达成某一目标或实现某一行为能够得到的Va—内在奖酬效价，
内在奖酬的价值大小。包含理想、信念、使命感、责任感、成就感和
因学习、实践出众的自我认可等。如周恩来同志的“为中华之崛起而
读书”的呼号，激励着无数学子奋斗不已。为此，学生的爱国主义教
育，理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，能够强化学生的
Va值的实现，只有在现实条件下具有了可能性，才含有了激发力量。
Ea—目标实现期望概率，即达成某一目标或实现某一行为的可能性。
“万初山峰始于垒土”，大的成功是靠小的点滴的成功积累取得的，极难想象一个人没有一步步成功的可能、一步步坚持不懈的努力、一步步成功的信心、一步步成功后喜悦的激励，以后的行为会怎么样。
因此，作为一个老师，在教学中应做到:(1)培养学生的意志力，克服因和他人有差距而形成的心理障碍，树立必胜信念。(2)在教学安排上要有梯度。即不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来 摘月亮”。要充足了解学生的知识基础和智力水平，
面向大多数学生，
组织教学内容、确定教学梯度、设计教学层次、选择最好教法。从思想教育上、教材知识结构上做好搭桥铺路和垫坡工作，引导学生观察、思维，把学过的知识和新知识沟通起来，尤其是对那些因为多种原因 要设法让她们尝试成功的喜悦，
要让她们此造成的所谓的后进学生，感到成功不是一件难事，人人全部能够成功。(3)因势利导，教会她们学习的方法。
Vi—外部奖酬效价，即实现了某一目标或行为而取得外部奖酬的
价值大小。老师的赞扬、同学的尊敬、家长的激励、班集体的信任、
奖学金的取得和社会的认相同，全部属于Vi的内容。根据人群关系
学说的看法，人含有社会的属性，她们渴望在社会群体中受到尊重，
有归属感，而且愿意和他人进行优势比较，在比较中取得满足感。为
到最大的价值感受。
Ei—外部奖酬实现概率，即实现了某一目标或行为而取得外部奖酬的可能性。为此，老师对学生凄多表彰少批评，多肯定少指责，尤其是当学生有新的灵感、新异的思维方法和发明性的行为时要给赞赏，使学生常处于激励状态中。
激励模型的第二部分Ea(Va+名EiVi)是除爱好原因之外，激励因子的 首先受行为人的价值观组合。首先由目标实现期望概率的大小控制，
和价值感受的程度影响。比如:高等职业技术班的学生要取得职业资 格证书，
假如她认为资格证书很主要，是对她职业技术的一个证实(高
的Va)，而资格证书的取得又含有一定的可能性(高的Ea)，则她会产
生为取得资格证书而勤奋学习的内动力。假如预期取得证书以后在未
来的就业中能够取得较高的工资酬劳(高的Vi)，而且取得高的酬劳
的概率是足够的大(高的Ei),则她就会产生为取得证书而学习的外驱
力。外驱力的存在是产生激励力量的必须条件，但不是充足条件，只
有取得证书的概率是高的，才能够产生高的激励力量。在教学过程中，
这一激励模型的利用能够讨论以下:
1、目标:提升内动力的M,
方法1:提升Ea,
手段:先易后难、难易搭配，由浅入深、循序渐近，化整为零、逐步
处理，提供条件、帮助成功，部分教导，激励为主，改变教授方法，手段:责任感教育，价值观教育，树立楷模，成就感教育。
2、目标:提升外驱力的M,
方法1:提升Ei,
手段:勤表彰、多肯定，奖励要兑现，奖励机会要多，要讲信用，在过程中奖励;
方法2:提升Vi,
手段:公开表彰，增大奖励额度，委以重担，提供机会，给宣传。
当然，上面讨论的是通常性手段，学校或老师能够因人制宜、因地制 宜、因时制宜，大胆创新，挖掘出更多的行之有效的方法。
激励模型不是唯一的，其构建只是手段不是目标。然而，经过模型的分析，寻求最好的激励源，使学生时刻被激励着，使其主体性地位真正的凸现出来，才能最终实现教育的目标，使教育含有生命力。