试析学习障碍儿童心理行为问题研究
〔论文摘要〕儿童学习障碍不但仅是一个认知障碍,同时还有心理行为方面的问题,包含:多动和注意缺点、焦虑和抑郁、攻击和违纪,和社会交往不良等。造成上述现象的关键原因有学习障碍儿童自我概念较低、家庭不良环境影响等。教育者能够经过认知训练、合作学习和塑造新行为等策略干预和矫正学习障碍儿童的心理行为问题,从而提升她们的心理健康水平。
〔关键词〕学习障碍儿童;心理行为问题;策略
一、引言
儿童学习障碍一直以来全部是教育界、心理学界关注的热点问题,也是实施素质教育的一项主要内容。多年来,我国外很多学者全部对
的应用。技能方面,然而她们的问题远非如此。和通常儿童相比,学习障碍儿童
在情绪、注意、行为和社会交往方面全部存在更多的问题。研究表明,
假如没有处理学习障碍儿童的心理健康问题,那么对其学业的帮助往
往难以取得良好的效果。
学习障碍儿童因为常常遭受学业上的失败,轻易造成她们产生不良的心理,继而又对学习产生不良影响,形成恶性循环。所以,做好学习障碍儿童的教育工作应建立在对她们心理的整体把握上。应该首先清楚她们的心理及行为特点,确定是否有心理行为方面的问题;同时 还要寻求多种问题的原因和矫正方法,这么才能在提升学习障碍儿童
的学习能力、改进学业情况方面取得更加好的效果。已经有研究者指出,健康、主动的情绪会促进学习障碍学生学习更多新的词汇,在新的学习任务上表现得更加好。
二、学习障碍儿童心理行为问题的表现
(一)学习障碍儿童的焦虑、抑郁问题
学习障碍儿童因为学业上的失败而常常受到老师和家长的批评
和处罚,甚至是同学的歧视,她们往往比通常儿童体验到更多的压力
感,所以很轻易产生焦虑情绪。研究表明,学习障碍者的特质焦虑或状
态焦虑水平高于非学习障碍者,有更多的身体主诉和睡眠障碍,而且
焦虑水平和睡眠问题呈正相关。
学习障碍儿童的焦虑症状关键是缺乏 安全感,心里不扎实,担心自己做不好事情,不愿尝试独立完成力所能
中生的焦虑水平不存在显著的差异,这说明学习障碍学生在各年纪阶
段一直全部处于高焦虑状态中。首先能够认为,这种连续的高焦虑状
态势必会影响学习障碍儿童的学业进步;其次,学习障碍儿童因为学
习成绩长久得不到提升,而对学习失去信心,造成其产生焦虑的情绪
状态。不过现在的研究还没有揭示出儿童学习障碍和其焦虑水平之间
的因果关系,大多数研究只是认为学习障碍儿童含有焦虑的情绪状态,
而造成这种现象的真正原因还有待于学者们进行愈加深入、细致的研
究。
除此之外,很多研究发觉,学习障碍儿童存在比较突出的抑郁问
题,她们比通常儿童表现出更多的抑郁症状。Strawderman等汇报,35.85%的学习障碍儿童全部有抑郁症状。另一项研究指出,学习障碍女生和非学习障碍同伴相比,存在更多的抑郁症状,且达成显著水平,她们常常伴有自卑、抑郁的情绪体验;而学习障碍男生和非学习障碍同伴之间的抑郁表现无显著的差异。研究发觉,自我效能感对儿童抑郁的发生有着主要的影响。学习障碍儿童因为学业效能感低,经常把学习的失败、挫折或困难视为难以逾越的障碍,在困难面前显得束手无策。所以,她们难以完成学习目标,轻易产生失望和沮丧的情绪。
(二)学习障碍儿童的多动、注意缺点问题
Cantwell 等曾提出,注意困难是造成儿童学习障碍的主要原因。
我国有研究认为,学习障碍儿童最关键的问题是基础学习能力不足和
调查表明,95%的学习障碍儿童课堂注意力不集中,跟不上老师的思绪,
不是东张西望,就是做小动作。另外也有研究发觉,学习障碍儿童比学
习优异儿童存在更多的多动行为,注意集中困难、冲动行为、活动过
分三项百分比也显著高于优良组儿童。依据认知心理学的理论推测,
学习障碍儿童的注意缺点问题的原因可能是,和通常儿童相比,她们
的通道容量较小,单位时间内贮存和加工信息的能力较弱。由此可见,
学习障碍儿童因为注意发展水平低,这就影响了她们听课的质量,阻
碍了她们对教学内容的了解和掌握,最终阻碍她们取得正常的学习能
力。
(三)学习障碍儿童的攻击、违纪问题
学习障碍儿童比通常儿童有更多的攻击行为。她们的社会地位低,不能处理好同伴关系,这种不良的同伴关系反过来又增加了她们对同伴群体的敌视和攻击行为。另外,哈里斯对学习障碍儿童的攻击性行为进行研究发觉,那些在学校里有严重学习不良现象的儿童的攻击行为出现频率较多,且男孩多于女孩,生理性的、言语性的攻击行为是汇报中行为频率最高的,但仍有部分学习障碍儿童采取其它形式的挑衅行为,尤其是自我损伤行为、仪式化行为、刻板行为和退缩行为,对她人的严重冒险行为,但极严重损伤行为较为少见。心理学家多拉德认为,攻击性行为起因于挫折。一个人朝着特定目标前进时,一旦受到阻 学碍,就会产生挫折感,而这种挫折感在行为上就表现出攻击性行为。
学习障碍儿童的攻击性和课堂违纪行为是联络在一起的。研究者
发觉,男女学习障碍儿童在违纪、不成熟和攻击性维度上差距很大。
学习障碍儿童因为成绩不如她人,在课堂上有时极难得到老师的表彰 挫折感和焦虑等消极的情绪状态,久而久之和赞同,所以会产生压力、
就会对学习失去信心,并直接转化为课堂违纪行为,经过捣乱、懒散来缓解内心的压力和取得老师的注意。
(四)学习障碍儿童的社会交往问题
1.学习障碍儿童的亲子关系
学习障碍儿童社会交往的一个主要方面是亲子关系。研究发觉,
家庭心理环境、父母教养方法是造成学习障碍现象的一个主要原因,家庭会影响学习障碍儿童的发展,尤其是学习障碍儿童的社会性发展水平。学习障碍对中学生和父母和老师之间的关系有显著影响,学习障碍学生和父母和老师的关系比较担心。学习障碍儿童因为学业上的失败,往往使其父母感到很失望,由此父母对孩子在情感上的关心和支持相对降低,而往往对其进行处罚、拒绝和否认等。长此以往便会产生不良的亲子关系,而这么又加剧了儿童的学习障碍程度,形成了一个恶性循环。所以,对于学习障碍儿童来说,加强其和家庭之间的融洽关系是相当主要的。
2.学习障碍儿童的同伴关系
经过对通常儿童的研究发觉,儿童伴随成长逐步进入青少年时期,
评价法对同伴关系进行的研究表明,和通常儿童相比,学习障碍儿童
被提到不受欢迎的次数最多,更多地属于被拒绝型,孤独感显著偏高,
而同伴接收性显著低下。产生这一现象的原因在于,学习障碍儿童存
在攻击、
退缩等不良的社会行为,同时她们又缺乏社会交往能力,以致于被班级中其它儿童孤立和排斥。一项元分析研究
(KavaleFomess,1996)发觉,约有75%的学习障碍儿童存在社交技能缺
点,表现为被同伴拒绝和社交障碍。这些儿童因对自我和人际关系的
焦虑而轻易产生孤独感。
3.学习障碍儿童的师生关系
师生关系是学习障碍儿童在其社会交往过程中形成的一个主要关系。老师的教学水平、个性等影响着学生,而学生的学习成绩、活动表现则影响着老师对她们的评价。通常的,老师对学习障碍儿童的评价较低,学习障碍儿童对老师有抵触情绪,师生关系担心、淡漠。有研究表明,学习障碍儿童极少向老师讲知心话。在一项对老师的调查结果中表明,老师认为自己对学习障碍儿童关爱不够,同时也缺乏有效的教育策略,所以对帮助学习障碍儿童克服学业上的困难没有信心。
学习障碍儿童最初的几次学习失败,致使老师对她们的评价过低、态度不良,造成她们产生低自我效能感,引发一系列心理行为问题,如此造成恶性循环,最终形成儿童稳定和持久的学习障碍。
三、学习障碍儿童心理行为问题的影响原因
主动的自我概念不但对学生的学业是个体社会功效的一个主要方面。
成绩,而且对个人的发展全部很主要;低自我概念则和低学业成绩、低自我效能、辍学、抑郁等联络在一起。研究发觉,学习障碍儿童和通常儿童相比,自我概念及自我评价较低(L.BokerD.P.Cantwell,1990)。
这种消极的自我概念使得学习障碍儿童有较强的自卑感,轻易引发不良的情绪状态,同时对人际交往缺乏信心,从而产生孤独感及其它心理问题。然而另一项研究认为,学习障碍儿童和通常儿童在学业自我概念方面存在显著的差异,而在社会自我概念上不存在显著的差异。
造成以上研究结果之间的差异的关键原因在于,学习障碍儿童之间存
在着巨大的个体差异,而研究者未能成功地处理学习障碍儿童的这一异质性问题。所以,以后的研究中应深入将学习障碍儿童细分为不一样的亚类(如将学习障碍儿童分为不伴有阅读障碍和伴有阅读障碍两种),并和通常儿童进行愈加严格的匹配对比,从而得到愈加客观、准确的结果。
(二)学习障碍儿童的家庭原因对其心理行为问题的影响
家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的,从父母的本身素质到父
母对儿女的关心和教育,从经济条件到情感支持全部对儿童的身心健
康发展产生影响。研究发觉,通常儿童的父母文化程度略高于学习障
碍儿童父母;通常儿童的家庭完整性情况要优于学习障碍儿童。另外,
学习障碍儿童的父母比通常儿童父母的焦虑程度更高;而且认为她们
她们不但认为自己的孩子学习能力差,同时也怀疑孩子的通常能力。
父母的这种评价方法和态度必定会影响到其对待孩子的言行举止。由此看来,学习障碍儿童在这种家庭环境下,会体验到更多压力,最终出现一系列的心理行为问题。
四、学习障碍儿童心理行为问题的矫正策略
(一)认知训练
研究发觉,来自家庭和同伴的支持能够降低学习障碍儿童的适应困难。而且,良好的班级环境和学习障碍儿童的心理行为问题呈负相 所以作为教育者,首先应给学习障碍儿童建立心理支持系统,帮助关。
她们树立信心,提升自我认识和评价能力。详细做法是对学习障碍儿童实施“优点轰炸”,老师发动全班同学找其优点。让其它儿童在纸上写出学习障碍儿童的优点,然后由老师在全班宣读并给和激励。在这种情况下,大家对学习障碍儿童抱有主动的期望和态度,就能够帮助她们降低消极情绪,提升自尊水平,使她们对自己充满信心。
(二)合作学习策略
老师可经过合作学习策略来促进学习障碍儿童和其它儿童之间
的关系。首先,班级能够就怎样向她人寻求帮助和怎样帮助他人展开
讨论。如,哪些同学在数学学习上需要他人的帮助,哪些同学在语文学
习上需要帮助,并依据她们的情况提出详细的帮助策略。接下来,根据
讨论结果将全班同学分组,如将语文成绩好的同学和数学成绩好的同
为组员之间相互交流、沟通的机会增多,因此能够促进小组组员之间
的相互了解,为学习障碍儿童营造温暖的心理环境,从而降低她们的
心理及行为问题。一项对小学生的合作学习研究发觉,合作学习对同
伴关系的改进有着主动的影响,学生间的接纳度和被接纳度全部有普
遍的提升,合作学习在较大程度上激发了学生的成就动机水平,学生
对合作学习的课程爱好显著提升,成绩差的学生表现得更为显著。
(三)塑造新行为
依据行为诊疗的看法,儿童的行为问题是不正确的学习和强化的 结果。那么,经过新的学习,儿童也能够取得新的适宜的行为。所以,
可采取行为诊疗技术中的代币法矫正学习障碍儿童的问题行为。详细
做法以下:第一步,确定行为矫正的目标,老师和家长可共同讨论确定
儿童需要矫正的问题,并明确行为改变的计划。第二步,确定代币的使
用方法。教育者和儿童约定:(1)采取的代币(如五角星或小红旗);(2)
代币的给标准(如每次完成要求的任务后,能够换取多个代币);(3)代
币交换方法(如积累5个代币后,能够得到一个实际的物质奖励)。第
三步,由外在诱因转化为自我管理。经过一段时间后,儿童经过自我强
化来控制自己的行为,从而逐步养成良好的行为习惯。一旦外在诱因
控制的行为变成内在的行为习惯后,深入转化为儿童内在的需要,她
们就能够自发地表现出习得的新行为。值得注意的是,使用代币法来
矫正学习障碍儿童的不良行为时,父母和老师一定要亲密配合,以确