２０１ ０ ＮＯ．２１ 而 ｌ 。 。ｔｉ。 Ｈｅｒａｌｄ 多媒体教学 初探计算机辅助小学数学教学 李东海 （湖南省永兴县朝阳实验小学 湖南永兴４２３３００） 摘要：计算机辅助教学（简称ｃＭ）已经成为目前教学中的一个热点。不可否认，ＣＡＩ在教学中有独特的优势，多媒体计算机强大的信息处 理能力是克服传统教学中某些缺陷，提高课堂效率，实施素质教育的有效工具。 关键词：ＣＡＩ 小学数学 教学 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．６ 文献标识码：Ａ 文毒编号：１ ６７３—９７ ９５（２０１ ０）０７（ｃ）一０１ ３８－－０１ 计算机辅助教学（简称ＣＡＩ）已经成为目 前教学中的一个热点。不可否认，ＣＡＩ在教 启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为 提高效率而把解题过程直接演给学生的做 ３．２适当利用ＣＡ Ｉ化静为动。让学生感知知 识形成过程 学中有独特的优势，多媒体计算机强大的 法，掩盖了思维过程的展示，这只是授人以 在数学教学过程中，适当地利用ＣＡＩ， 信息处理能力是克服传统教学中某些缺 鱼，是不可取的。因为学生经过归纳、猜想、 能有效地营造学生研究问题的情境，激发 陷，提高课堂效率，实施素质教育的有效工 推理等一系列思维过程之后，学到的东西 学生探究问题的主动性，将复杂的问题转 具。但是，应该看到，在实际应用中，还存在 才会举一反三。 化为学生易于理解的问题。例如在教学“角 许多运用不当的现象，尤其是小数学教学 那么，如何才能恰到好处地运用ＣＡＩ进 的概念”一课时，应用多媒体教学软件，（１） 中 行小学数学教学呢？从多年的小学数学教 在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色 学实践中，我有如下几点心得，与同仁探 从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这 个亮点及两条射线所组成的图形，使学生 看后马上能悟出角是怎样形成的。（２）分别 闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各 部分的名称。（３）将一条边固定，另一条边移 １过份依靠ＣＡｌ，忽略了教师的主导地 讨。 位 一３．１适度利用ＣＡｌ创设情境．激发学生学习 精彩的导入会使学生如沐春风，如饮 去年１０月在永兴县青年教师比武中，有 趣 位老师上小学三年级的“数学广角 配中的学问”，ＣＡＩ￣ｔｉ］ｌ作的很好，可是她上课 甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开头， 动，形成大小不同的各种角，让学生认识到 时，没有写一个字，也没有让学生打开过 会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期 角的大小跟两条边叉开的大小有关。（４）分 书，学生动手也只是拿笔和纸做ＣＡＩ中的 待，迫切的心情渴望新课的到来。 别将角的两边以动画形式慢慢伸长，让学 题，再加上过渡语言用得少，就好象老师是 在放ＣＡＩ，最多是个ＣＡＩ的解说员。教学由 原来的人灌变成了机灌。 “故事是儿童的第一大需要。”生动有 生懂得角的大小跟边的长短没有关系。通 趣的数学故事令人终身难忘。故事中生动 过这样动态显示，将那些看似静止的事物 的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维， 活 起来，化静为动，使学生获得正确、清 激发学生在趣味中学习。如，我在讲“看图 晰的概念。 ２过多追求趣味性和新颖性，忽略了 比较几分之一的大小时”，采用故事导入， ３．３适时利用ＣＡ ｌ突破教学难点。启发学生 教学功能 生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让 思维 小学生的思维正处在由具体形象思维 学生很快进入学习情境。孙悟空从西天取 但学生的接受能力是有限的，尤其是小学 经回来，买了一个特别大的西瓜，驾起筋头 向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识 数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈 云回到花果山，那些小猴子一・见到孙悟空 又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了 现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾 都高兴地围上来，争着要吃西瓜。孙悟空 小学生思维的形象性与数学的抽象性之间 见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼 说：“今天，谁做对了我出的题目，我就奖励 的矛盾。如何解决这一矛盾，利用ＣＡＩ进行 花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通 谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的题 教学，能够成功地实现由具体形象思维向 动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样 目：看图说出图中的阴影部分分别占这个 抽象思维的过渡。如在教学行程问题中相 不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂 圆的几分之一。４个小猴子都答对了孙悟 遇问题时，比较抽象，学生难于接受。于是 教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、 空出的题目。孙悟空高兴地说：“你们４个 用多媒体模拟小明和小丽同时从自己的家 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ太简单，只有Ａｕｔｈｗａｒｅ、３Ｄ 真聪明，现在我就把西瓜奖给你们吃，这 里出发相向走向学校的情景，学生倍感兴 Ｍａｘ才能做出上档次的课件，显示自己的 样吧，你们分别吃这个西瓜的ｌ／２，ｌ／４， 水平，这是一种片面的认识。制作数学ＣＡＩ ｌ／８，１／ｌ６，剩下的留给我， 么样啊？”这 计算机固然有强大的信息处理功能， 趣，同时还能使学生清楚地观察到：两人１ 分钟各行了多少米？２分钟呢？３分钟呢？当 课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应 时，有３只小猴子把嘴巴 得高高的，很不 两人经过４分钟时，出现了什么情况呢？（相 当过分追求画面的美观和所谓的技术含 高兴。这时，老师停止了故事的播放，问： 遇）两人所走的路程和与两人的距离有什 量，而忽略教学功能——剖析难点和适当激 “同学们，为什么那３只小猴子把嘴巴噘得 趣。 么关系？这样ＣＡＩ以它丰富的表现能力，良 好的启发性作用。形象地为学生分析了数 量间的关系，从而有效地激发了学生研究、 探索新知识的热情，有利于学生解决问题， 实践表明，只有根据教学内容精心制 高高的呢？”（学生发表意见后）老师说：“同 学们想弄清楚这个问题吗？（想）学习了今天 这节课的知识，大家就知道了。”像这样，播 一３授人以鱼而不授人以渔 思维能力的培养，忽视了形象思维的培养， 传统的教学方式过分重视学生的抽象 放一段录像，倾听一段录音来引入课题，把 有利于学生思维的发展。 些枯燥而抽象ｎ０数学知识变为有趣而贴 但一些多媒体ＣＡＩ又走另外一个极端，把一 近儿童生活的故事情节，从而使他们始终 切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思 在愉悦、和谐的课堂氛围中学习。极大地激 维的培养，而数学又是一门特别需要抽象 发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，教学 思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数 紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还 学知识，更重要的是向学生揭示思维过程， 提高了教学效率。 作ＣＡＩ，适度、适当、适时地运用ＣＡＩ，才能 充分发挥计算机辅助教学在小学数学教学 中的有效作用。 ３８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ ＥｄｕｃａＬｉｏｎ ＩｎｎｏｖａＬｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ