浅谈数学课堂中教师评价语言的弊端及策略

策略

摘要：教师课堂评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为了现代教学的基本组成部分。但是就目前情况来看，在教学课堂中存在着教师评价语言简单，评价方法单一，对于课堂教学的详细情况教师往往缺乏更加具体的评价，评价方向片面等系列问题。因此，丰富教学评价策略对于教师来说是一项必须要掌握的技能。根据以上弊端，我们将提出改进评价方法的多个策略。

关键词：课堂教学；课堂评价；弊端及策略

课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

一、教师评价语言的现状与思考

经过多方面研究和探讨，我们发现目前评价语言主要有以下弊端： 1.评价语言单一化

调查发现，在小学数学课堂中,教师往往会忽视学生情感态度的培养和发展。抛出一道题目后，“好”“很好”“不错”成为了他们经常使用的词语，缺乏具

体的、微观的评价和指导，并对学生的回答不做出任何有意义的回应。例如，在调查中发现，某数学教师在教学中给予的教学评价共计100次，其中肯定性的回答有86次，且均用以上词语作为回应。课堂评价不在是师生之间的沟通，相反是机械化的重复动作。

根据我们调查显示，15%的学生表明教师偶尔会采取“点头”等肢体动作进行评价，认为教师几乎不会或者从来不会采取“点头”等动作对学生进行评价的学生有85%。我们会发现，教师在日常教学课堂上几乎不采用鼓励性的肢体动作作为评价语言反馈给学生。

2.只注重授课，对学生的课堂行为并不重视

教学课堂评价经常采取针对性评价。主要为教师的课堂表现，且对象是教师讲的技巧。调查结果显示，教师在课堂上的评价语言仅仅是为了激励学生跟随课堂节奏，将课程继续下去，学生分不清回答正确与否，没有达到教学目标。这种做法让学生“配合教师表演”，教师作为“演员”随机互动，注重形式轻实效。

3.评价主体片面，指向性单一

教师在课堂上针对某一问题某一学生的的语言评价往往是片面的，很少有针对某学生群体或者学习小组。且评价只限于教师评价学生，缺乏学生在课堂上的主体性。教师对学生的评价是单一的，无法对课堂本身进行评判。教师无法让小组合作学习成为课堂主要结构，无法开展对学习情况相似的学生进行专门化指导，从而不能很好的对小组学习进行定性的评价分析。

根据作者调查，10%的学生认为教师经常会让其他同学评价自己的课堂表现，90%的学生认为教师几乎不会或者从来不会让其他同学评价自己的课堂表现。这表明，目前大多数教师的课堂评价仅限于师生之间，没有达到生生互评。

二、优化教学评价语言的对策及建议

针对以上弊端和课堂调查中显现的问题，作者根据自身的实际经验和理论成果，提出针对性的优化策略：

1.采用不同的评价方式，进行全方位评价

丰富的课堂评价形式可以让学生对数学学科的兴趣不断增加，更加积极的配合老师教学，保持专注的上课态度，有利于课程的顺利进行和有序开展，甚至可以调动课堂气氛。教师课堂评价形式的类型大致可以分为口头语、体态语、物化奖励评价三类。因此教师可以将有声语和体态语相结合，固定用语和随机用语相结合，根据学生在课堂上的不同表现及随机反馈，将原本的固定预想的评价用于进行调整，根据不同的课堂情境巧妙变化是教师应当不断锻炼的技能。在课堂上不断发现学生的优秀之处，多运用鼓励化语言，使原本的评价语言呈现多元化。

一方面，结合实际教学情境和不同的学生特点，提出针对性的评价语言。教师可以从多方面给予评价，如知识技能、情感态度等方面。关注学生的课堂体验感，如“你的回答超出了我的想象，让我看到了你真正的能力！”取得课堂评价该有的鼓励效果，使得学生课堂体验感及学科自豪感倍增，消除对数学学科的排斥感。另一方面，肢体语言和口头语言的充分调动也是非常有必要的，给予充满主客观的评价，可以拉近师生之间的距离，有利于发挥课堂评价语言的作用。

2.注重学生的课堂行为，增加学生认同度

处于小学阶段的学生正是自主意识发展迅猛的阶段，一旦外界不承认他们，就会产生焦虑情绪。尤其是在教师的课堂上，如若表现出与他们的特点方面的相同。则有利于缩短师生之间的心理距离，更加会表达出倾向于教师的观点，接受其评价。因此在课堂教学评价中，增加学生的认同感和师生之间的亲切感也是尤为重要的。

再者，学生对于教师的课堂表现及知识传授会有一定的反馈行为。因此教师应对关注每个学生的课堂行为，并不是一味地授课，一味地给予肯定性评价而忽略学生的感受，这样既不能让学生爱上课堂及学科，更会让以后的授课过程更加艰辛，不利于教师专业的进步和自身的发展。

3.关注学生的学习过程，不一味的给予肯否定评价

否定性的评价方式不同，收到的课堂效果也不尽相同。若教师在教学中对学生的学习一味给予否定评价，会让学生的学习态度消弭，打击其积极性。同时，如果要是一味的给予肯定评价，对于学生来说，学生自己无法确切的了解自我学习情况，教师也无法直观的感受自己教学方式的适用与否。关注学生的学习过程及成果，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。小学是作为每个人学习的启蒙阶段，委婉的评价可以引领他们走入正确的轨道。

总结

教师必须高度重视课堂教学评价，在课堂评价中做到评价有理有据，语言表达注重情感，考虑学生感受，以鼓励为主。提高学生的学习效率，教师的授课效率，保证学生对学习的积极性和健康成长，应该是课堂评价的主要目标。为了避免教学评价的主观性和不客观性，应当采取多元的评价主体。针对本文提到的弊端，还需广大教师结合自身实际对症下药，达到最佳的教学效果。

参考文献：

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[2]柴亦扉.小学教师课堂评价素养调查研究[D].上海师范大学,2021. [3]韦成勋.浅析在小学数学课堂中利用评价用语提升教学质量的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):171.

作者简介：钟艳莉（1981.1），女，汉，黑龙江省五常市人，山东省德州市夏津

县教师进修学校附属小学校长 253200

研究方向：课堂教学评价。