激发学生的物理学习兴趣

激发学生的物理学习兴趣

作者：张小进

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第10期

摘要：学生学习的兴趣对教学效果起关键作用，在素质教育和创新教育的时代背景下，培养学生学习的兴趣，对整个教学都会产生很大的推动作用。本文主要从新课导入、教学手段、教学方法、创设情境以及情感等方面论述了如何激发学生的学习兴趣。 关键词：学习兴趣；教学引导；教学方法与手段

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0062

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。人们一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理知识。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。在课堂教学中，如何激发学生学习物理的兴趣呢？笔者可从以下几方面入手： 一、设计有吸引力的新课导入，激发学生的学习兴趣

新课导入是课堂教学的重要开始。精心设计的导入，就像电影的“序幕”，可以在学习新课开始就吸引学生的注意力，形成一个良好的学习氛围。

1. 实验导入新课。物理学是一门以实验为基础的科学，教师通过演示实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们的求知欲望，使课堂教学具有趣味性，学生的主动性和积极性快速提高。例如讲授新课“探研自由落体运动”一课时，笔者首先将羽毛和金属片放入真空“牛顿管”中，让它们同时下落，结果两者下落快慢一样，使学生产生好奇心理，从而激发了他们学习物理的兴趣。

2. 讲述物理学史和物理学家的故事，激发学生学习的兴趣。介绍物理学史的发展和物理学家的故事，也是激发学生学习物理兴趣的一种有效方式。例如，牛顿从事科学研究时非常专心。有一次，给牛顿做饭的老太太有事要出去，就把鸡蛋放在桌子上说：“先生！我出去买东西，请您自己煮个鸡蛋吃吧，水已经在烧了！”正在聚精会神地计算的牛顿，头也不抬地“嗯”了一声。老保姆回来以后问牛顿煮了鸡蛋没有，牛顿头也没抬地说：“煮了！”老太太掀开锅盖一看，惊呆了：锅里居然煮了一块怀表，鸡蛋却还在原地放着。原来牛顿忙于计算，胡乱把怀表扔到了锅里。

3. 设置悬念导入新课。疑是思之始，学之端。巧妙地设置悬念导入新课，使学生产生疑问，是激发学生学习物理兴趣的一种有效方法。例如，在讲授玻意耳定律之前，先用试管装一部分水，然后把管口朝下，水将要下落，但又没有流出来，使学生产生悬念和疑问：水水怎么

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没有流下来？由此来激发学生的思考，激发学生的学习兴趣。再如，在讲授动量定理时，笔者把学生装水的杯子压住一张纸条，然后突然将纸条抽出，全班学生都吓了一跳，但装了水的杯子却一动不动，学生都目瞪口呆。

4. 联系生活实际和生产实践。在物理教学中，如果注意结合熟悉的生活和生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发学生的学习兴趣。例如，学习向心力时，引入汽车转弯，讲授静电时，引用冬天脱毛衣时会有火星闪烁，且有“噼啪”的响声，油罐车为什么要拖一条链？说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙；走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙；闪电的形成等等。有意识地在实际中联系物理知识，将物理知识运用到实际中，使学生明白：原来物理与我们的生活联系这样密切且这样有用，可以大大激发其学习物理的兴趣。 二、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单讲授模式，多媒体技术的发展运用和推广，为中学物理教学手段的现代化提供了前所未有的机遇。多媒体中的图、文、声、像集于一体，使学生能有多种感官参与，可以直观形象展现观察的事物、易于引起学生注意、激发学生学习兴趣。物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都建立在实验基础上。但中学阶段由于条件有限，有些规律的探索实验不能重现，理论的实践无法直接向学生提供。例如，原子核中的链式反应、电动势的形成、天体运动规律，微小的弹性形变产生弹力，电场线、磁感线等这些物理过程和物理现象很难用实验来展现，利用多媒体课件，可以把抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，看不见的东西显现化，无形的东西有形化，学生很容易理解和接受，加强学生对物理过程和现象的理解。

三、创设情境，激发学生的学习兴趣

教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效作用。在教学中，如果能创造这种情境，往往可以达到这一效果。

1. 抓住学生好奇心，创设情境，从而激发学生学习的兴趣。中学生具有探求知识的好奇心理，对那些司空见惯的事并没有多大的兴趣，而对那些想当然是这样但却不是这样的事情感兴趣。我们可以此创设一些与学生认识相反的情境，利用他们的好奇心去激发兴趣。例如，在讲授“书写核反应方程”之前，教师可以先在黑板上写出1+1=2？然后问学生，这个等式一定成立吗？问题一提出，学生便立即好奇起来。

2. 在娱乐中激发学习兴趣。在课堂教学上，适当引入一些电影片段，或一些诗词等创设情境，不仅可以开阔视野，集中学生的注意力，而且可以活跃课堂教学氛围，使学生在娱乐中学习。例如，地讲授参照物时，教师可以先播放一段：孙悟空腾云驾雾的短片，然后问学生，影片中的孙悟空真的会腾云驾雾吗？其实不对，是拍电影时，利用背景下降的方式，从而让我们

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感觉孙悟空腾云驾雾。再如，教师引用诗歌：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来解释参照物的概念。这种学习方式可以活跃课堂氛围，消除疲劳，轻松地学习，让学生感到学习物理很有趣。

3. 生动风趣的教学语言，激发和提高学生的学习兴趣

生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。 （上接第62页）

四、利用简易的教学方法，激发学生的学习兴趣

无论做什么事情都要讲究方法，才能达到目的，提高效率，教育教学也不例外。教师的“教”和学生的“学”都要讲究方法，才能达到教学目的。解决物理问题可用的方法有很多：验证法、类比法、排除法、替代法、临界法、图象法、最值法、反证法等。

用一个类比法为例。在讲授气体分子速率按一定规律分布时，结论是气体分子速率都接近某个数值，与这个数值相差越多，分子数越少，表现出“中间多、两头少”的分布规律。为了帮助学生理解“中间多、两头少”，运用类比的方式，例如，高考总分是750分，能考700以上的人少，只考100分以下的人也少，考500-600分的人确很多，这就是“中间多、两头少”的含意。再如：电场、磁场，重力场作类比，区别它们的相同点和不同点，电场线和磁场线作类比，比较两者的相同点和不同点，使学生很容易接受所学知识，从而激发学生学习的兴趣。 总之，只要有了学习的兴趣，才谈得上学习的主动性和积极性。教师只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就能让学生主动积极地学习、轻松愉快地学习。可见，选用恰当的方法，才能事半功倍，达到教学目的。 参考文献：

[1] 陈旭远，张 捷.实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004. [2] 钭方健.物理教学中实施快乐教学的探索[J].中学物理教学参考，2002（4）. （作者单位：广东省云浮市田家炳中学 527300）