群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 结题鉴定审批书 卢天印

结题鉴定审批书

立项编号 QFJY16002 课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 学科分类 初中语文 主 持 人 卢 天 印 所在单位 清丰县第一初级中学 填表日期 2017—04

河南省基础教育教学研究 制

声 明

本申请结题鉴定的研究成果不存在知识产权争议；清丰县教育局教研室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。

课题主持人（签章）

年 月 日

填 表 说 明

一、本表仅适用于河南省基础教育教学研究室各类专项课结题鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

三、本《结题鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，左侧装订），并附3份课题最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经课题主持人所在单位审查后，报送所在省辖市（省直管县）基础教研室，各地集中报送到省基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。

一、数据表

结题鉴定成果名称 《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》 预期成果形式 论文 优质课 最终成果形式 论文 优质课 计划完成时间 2017年 42017年 4 2017年4实际完成时间 申请结题时间 月25日 月 25日 月 25日 结 项 种 类 A．正常 √ B．提前 C．延期 主持人及课题组主要成员简况 姓 名 卢天印 性 别 男 民 族 汉 出生日期 年 月 日 所在单位 课题主持人清丰县第一初级中学 行政职务 校长 专业职称 研究专长 中小学教学研究 学 历 本科 学 位 通讯地址 清丰县第一初级中学 邮政编码 457300 联系电话 姓 名 卢天印 课 题组 主 要 成 员 齐飞鸿 朱洪杰 刘永超 孟东军 杨济谦 单 位 清丰县第一初级中学 清丰县第一初级中学 清丰县第一初级中学 清丰县第一初级中学 清丰县第一初级中学 清丰县第一初级中学 E-mail 职称 中二 中一 中一 中一 中一 中高 Z 承担任务 校长 教师 教师 教师 教师 教师 注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。 二、总结报告

主要内容提示：1.课题预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。总结报告 一、课题预期研究计划的执行情况 课题按原定方案执行，为保障研究工作的顺利、有序的实施，由卢天印校长负责课题研究的全面工作，朱洪杰老师具体负责研究工作的过程性管理。自立项后，认真开展研究。首先召开立项会议，聘请专家进行指导；其次又专门研究各成员分工，定期召开课题推进会，以课题组成员积极参加县多文本读写优质课比赛、教学设计比赛。每学期制定研究计划、开展活动、进行分析总结。由于管理规范、 职责明确，使得课题组研究工作得以有条不紊的开展下去。 1.实验研究的详细实施计划 ①2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究，分析出问题的原因，并形成相关调查报告。 ②2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点，形成阅读研究，并将研究成果用于学生的学习之中，建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。 ③2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测，根据实践操作中反馈的信息进行不断调整与完善，并形成相关调查报告。 ④2017年2月—2017年3月完成阶段性的研究论文。 2.完善课题措施，强化研究基础 课题组成员分析了当前课内外多文本读写结合教学存在问题： （1）机械练写。一味机械地要求学生去模仿写作，并没有真正的做到读写结合。 （2）读写分离。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究，而并未将其与写作方法有效结合。 （3）只读不写。针对这种现状，加强了多文本读写结合策略研究工作的开展。 3.立足研究方向，落实研究措施 从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写多文本读写结合的心得体会。一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略。 二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树 (一)群文阅读课内外读写结合课型的研究 反复设计实践课堂教学，总结出多文本读写结合的基本模式，六个环节： 1.读写目标。根据议题，确定读写目标。 2.阅读文本。提出阅读要求和方法。根据所选议题，选择适当的授课方式，介绍给学生课前或课上阅读的方法，如精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等。 3.话题探究（赏析文本、写法借鉴）。设置问题探究，欣赏文章的写作艺术，掌握写作技法。 4.写作练习（模仿迁移）。出示所读多文本相关话题，进行写作。 5.评议交流（评改反思）。对所写的作品，对照要求，进行评议，批改，反思，查漏补缺。 6.课堂小结。 (二) 群文阅读课内外读写结合的方法 我们探讨了阅读后的“写”，在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自己的阅读体验和阅读收获，获得读写经验，促进总体成长。一起探讨了12种多文本读写结合的方法。 1.预读单篇带整本书的读写结合方法 在讲教材内的节选课文时，节选课文所在的整本书内容较长，阅读起来需要花费的时间较多，可以提前布置给学生的阅读整本书的任务。 2.对比阅读读写的结合方法 采用同一内容主题的中外、古今、不同体裁的两篇文章进行不同角度、不同层次有目的地进行比较阅读，强调学生发散性思维。 3.同一作家系列作品的读写结合方法 阅读同一作者的系列作品，作者的独特语言风格会在系列作品中传承和运用，会更加明显。 4.不同作家相同主题的读写结合方法 每一个主题，都可以罗列大量的优秀文本，把主题群书读和写融合为一起。 5.单元整合多文本的读写结合方法 根据表现主题的单元课文，整合成一组多文本，重组课文激活阅读写作，有利于学生对阅读材料的感悟，感悟越深刻，写的越深刻。 6.单元教材“补白”的读写结合方法 “补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。 7.多文本空白处的读写结合方法 要抓住时机引导，在有想象空间的时候设计写作，及时读写结合训练。 8.多文本多角度的读写结合方法 培养学生多角度、多元化地阅读，感悟文本、内化文本，以“写”的角度寻找拓展点，进行求新、求异的写作训练。 9.多文本心理换位的读写结合方法 多文本阅读中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。阅读中应引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。 10.多文本意犹未尽处的读写结合方法 许多作家在安排材料时，往往写到高处时，可能会戛然而止留下一个令人深思的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。 11.“戏剧性” 多文本的读写结合方法 “戏剧性”文章如小说、戏剧，有独特的故事性，适合学生读后写作。教师可诱导学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“势”续写。 12.“仿格”多文本的读写结合方法 按照“朗读点拨板块——赏析感悟板块——写作强化板块——讲评提高板块——课后练习板块”教学流程，一练一得，逐点突破。 (三) 群文阅读课内外读写结合序列化的策略 1.确定多文本读写议题序列 建构初中三年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。 2.多文本读写序列螺旋上升 课内序列训练一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的创新之处。一课一点，一点一练，一练一得，点点相加。 （四）群文阅读课内外读写结合训练的策略研究 1.找准合适的训练点 按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定可以供师生展开议论并仿写的话题，如反复结构的寓言形式。有的议题是微观方面的片段练习，如景物描写的角度，也可以是宏观方面的作文训练，如托物言志的方法。 2.文本精彩处进行练笔 在实际各种形式的读写结合练习中，文本中出现的经典、精彩的语段，教师引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。 3.课内带课外阅读写作 以课文为凭借，带带课外写作是一种常用的写作方法。以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练。 4.训练遵循一定的渐进 学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此要根据课文的表达特色重复确定相同的议题，反复照应，强化训练。 5.善发现多文本写作 解读文章的同时，捕捉文中的写作训练点，并引导学生进行语言表达方式的积累，达到训练学生写作能力的目的。 6.读前先写赏文对比 多文本读写结合，一般都是先读多篇文章，让后在写感受等。而我们采用在学习之前，先布置习作内容，让学生根据现有的水平试着先去写。 7.找到了选择多文本方法 比如课内带课外的选文方法，那多文本读写是课内一篇带课外多篇的形式，根据提取的“ 公因式”即议题，选择 “同类项”即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题， 选择课外三至五篇同类文章。 主要创新点： 学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。 三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益 （一）对于语文阅读教学的价值 课标对语文学科的定义是:一门语言运用的科学，人教版语文教科书是按主题编排文章的，因此我们没有必要每篇课文都分析主题思想，除非它的主题有多角度解读的价值。比如《丑小鸭》、《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等。我们的语文课还可上成“朗读课”、“语用课”、“思辨课”、“拓展课”和“读写结合课”。这样一来，既丰富了语文课型，也解决了读写结合两张皮的弊端。 （二）对于写作教学的价值 对于初中生来说，写作刚起步，把刚学到的写法，模仿着用一下，不失为提高写作能力的最简洁、最有效的方法。我们的课题也可以解决作文教学的无序性问题，一课一个写法训练点，评改主要围绕这一个训练点进行，也可增加作文教学的有效性。 广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。经过学生写，将积累的知识运用其中，让学生在写作中自由表达，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。 （三）对落实“核心素养”的价值 语文核心素养可分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何落实语文素养呢？靠传统的语文课绝对不行。语文课上，学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目标分类，学生必须进行高心智学习，也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作表达。 “群文阅读课内外阅读”的核心就是围绕一个议题，选多个文本，让学生比较、分析、整合、判断，求同或求异。这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。写作更能培养学生的语言能力、思维能力。 （四）对于教师专业发展的价值 决定教育质量的关键是站在讲台上的那个人，教师的素养被表述为教育的“阿克琉斯脚踵”。我们课题的研究考验的是教师的阅读量、解读文本的能力和整合教材的能力。随着课题的深入，一定可以带动教师的阅读，可以带动教师自己解读文本，而不是看教参和教案。 四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题 1.农村学生阅读量小，阅读面窄，积累少，课内外多文本读写深度融合有难度。学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而多文本阅读要求一节课需要读几篇文章，尤其是篇幅较长的文章，学生是否能完成？潜能生该怎么办？一套具有层次教学课堂结构还没有探讨？ 2.课内阅读与课外阅读的有效结合，阅读与写作的有效结合，课堂教学与课外阅读的衔接，写作深度融入到课堂教学等具体操作的办法还探讨不够。 3.课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验和做法，未能建立完整的多文本读写结合体系。 注：本栏可加页。 三、课题组的主要阶段性成果

序号 1 成果名称 《怎样激发初中生的阅读和写作兴趣》 成果形式 论文 作 者 刘永超 出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期 2017年县教育简报第1期 2 3 《家乡节日》 《音乐巨人贝多芬》 市优质课 县优质课 朱洪杰 朱洪杰 濮教发【2016】125号 2016年县教育简报第5期 注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按课题负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。

（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。

四、初审鉴定意见

课题主持人所在单位意见： (盖章) 年 月 日 省辖市（省直管县）基础教研室初审鉴定意见： (盖章) 年 月 日 五、课题鉴定审批意见 专 家 鉴 定 意 见 编号： 主持人： 课题名称： 鉴定专家小组负责人（签章） 年 月 日 省基础教研室审批意见 (盖章) 年 月 日