《幼儿园课程论》模拟试题
一、填空题（每空1分，共10分）
1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为 显性课程 与 隐性课程 ， 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2．游戏和教学可以以 分离式 、插入式和 整合式 等各种方式进行结合。
3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑 每个幼儿的发展水平 ，较多地采用 活动 的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和 以儿童为中心 。
5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 《幼儿园工作规程》 和2001年国家教育部颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统
2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机
C 自由选择 D 过程导向
3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ＢＣＤ ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 Ｄ海伊斯科普课程
４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ ） Ａ 纵向顺序 Ｂ 直线性顺序 Ｃ 逻辑顺序 Ｄ 心理顺序
５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ Ｃ ）问题。 Ａ 为什么教 Ｂ 如何教
Ｃ 教什么 Ｄ 教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程
五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学
鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3．课程编制的目标模式
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化
课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
四、简答题（每小题8分，共32分）
1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计
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和实施的重要背景和来源。
2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
3．简述行为目标的运用价值和局限。
（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 4．简述低结构教育活动的一般特点。
（1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。
五、论述题（每小题14分，共28分）
1．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
（1）过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
2．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和 一般能力获得的强调 课程目标 课程内容 教育方法 教育形式 课程评价 过程取向 儿童经验 启发、诱导 个别、小组 过程评价 对教师教学的学业知 技能获得的强调 结果取向 知识逻辑 传递、灌输 小组、集体 目标评价 （4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
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