饲养活动：实现幼儿生命教育的有效途径

饲养活动：实现幼儿生命教育的有效途径

作者：李莉

来源：《新智慧·下旬刊》2019年第03期

【摘 要】生命既是教育的起点，又是教育的最高目的。本文充分利用农村自然资源，以幼儿发展为目标，在生命教育的理念下充分挖掘幼儿园饲养活动中生命教育的内容，使幼儿对生命的热爱在不断的体验中逐渐生成，并通过对多种动植物生长和生命历程的观察，感受到生命的独特性与丰富性，从而提升、优化饲养活动的内涵与质量。 【关键词】饲养活动；幼儿教学；生命教育

人与自然之间有着紧密的联系，幼儿则是在和自然环境的相互作用下获得有益的经验。我园是一所典型的农村幼儿园，在相对简单的环境里为幼儿创造了可感知、可操作、具有挑战性的大自然的实习场“小豆丁农场”。在农场里，有着丰富的动植物资源，幼儿通过与动植物相互互动、直接感知、实际操作、亲身体验，从而慢慢地了解生命、发现生命。 一、幼儿对生命来源的认知

幼儿对生命来源的认知也就是幼儿对自己从哪里来的，自己和爸爸妈妈的关系以及周围的一切人、动物、植物等这些生命体来源的认知。幼儿不知道动植物是从哪里来的，他们可能会轻视动植物的生命，会随意折断花枝，会踩死昆虫，随意夺取其生命。通过了解幼儿对生命来源的认知，可以帮助幼儿正确看待生命，正确对待自己、他人以及动植物的生命。

有一天，孩子们散步的时候发现兔妈妈生了一窝兔宝宝，并发现兔宝宝周围围了一圈毛。于是笔者问“这些兔毛是谁的呀？怎么会在这里？”，孩子们开始激烈地讨论起来，有一个孩子说“这些应该是兔宝宝的，因为兔宝宝身上是光秃秃的。”大家都同意了他的猜测。于是笔者截取了兔窝里的视频让幼儿一探究竟。孩子们发现兔妈妈在生完兔宝宝之后整整用了一个小时一直在拔自己身上的毛，并把毛围在了兔宝宝周围。从“兔妈妈拔毛”这一案例让孩子意识到小兔和自己一样是妈妈孕育出来的生命体，而且妈妈为了自己的孩子宁可牺牲自己，感知妈妈的伟大。这一案例也让幼儿园的孩子从无法理解生命的来源到逐渐开始尝试理解身边的生命事件，让他们初步理解生命概念，慢慢地从爱惜自己的生命扩展到爱惜周围生命物的生命。 二、幼儿对生命本质的认知

这里所谓生命的本质是指幼儿能否根据生命的特征或生命现象来区分生命体和非生命体。 为了了解不同年龄段幼儿他们对生命本质的理解程度，我们分别随机抽取了小中大三个年龄段的一个班级围绕“哪些事物是有生命的？”问题进行讨论。从孩子们的谈话中，我们概括出以下几点：小班幼儿主要以“会不会动”来判断事物是否具有生命。中班幼儿认为动植物是有生命的，小花、大树会长大，所以他们是有生命的。大班幼儿认为动植物是有生命的，部分幼儿

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能说出因为他们有根，通过阳光和浇水他们会长大。从汇总的数据来看，很多幼儿没有真正地理解什么是生命，不会从生命体的特征或生命现象来判断事物是否具有生命，而只是用事物会不会动来判断。因此，通过商议我们汇总了大班幼儿区分生命和非生命的办法，并鼓励家长和孩子一起收集相关内容制作了宣传海报，通过梳理、筛选把幼儿有价值的作品进行走班介绍，把幼儿收集到的有价值的信息传播到其他班，让更多的孩子认识生命和了解生命。 三、幼儿对死亡的认知

生命认知维度包括生长、繁殖、衰老、死亡。那么应该通过什么途径来引导幼儿正视死亡的话题，从而学会珍惜和热爱生命，了解生命存在的意义和价值？笔者认为，作为教师要做个有心人，应充分抓住大自然中的突发事件，也可以借助绘本这一载体来帮助幼儿正确认识生命，从而建立起积极地生活态度。

有一天孩子们突然发现兔宝宝不见了，奇怪的是兔宝宝还没有出窝，不会跑，会去哪里呢？孩子们再次来到监控室查看，原来晚上兔窝里来了一只大老猫，居然残忍地硬生生把兔宝宝都给吃了，而兔妈妈在一旁眼睁睁地看着自己的宝宝被吃掉。兔宝宝的死亡，孩子非常气愤，但更多的是伤心它们的离去。面对这种状况，笔者尝试以绘本故事引入生命消逝这一敏感的话题，比如《小鲁的池塘》一文，一开始作者没有告诉我们小女孩是怎么死的，而是放慢脚步细细地描绘小女孩在面对好朋友小鲁死亡时候心里真实的感受，再通过各种纪念活动把这种情绪适度宣泄。最后小女孩明白：死亡并不是生命的结束，而是会以另外一种方式继续有意义的存在。又如《一片叶子落下来》，作者通过解读一片叶子的疑问“我从哪里来？要去哪里？活着意味着什么？死亡又是怎么一回事？”等几个关键问题来诠释生命的历程以及存在的价值。

除了绘本的投放，笔者有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习。比如在建构区提供碳化积木、纸砖、网片等材料，供幼儿进行高层搭建“小兔的家”，并创造性地使用相关材料进行加固。又在美工区提供皱纹纸、不织布、纸杯、扭扭棒、蛋托等材料，供幼儿制作鲜花来纪念兔宝宝。通过区域的延伸，由物及人，提高了幼儿自我保护和自我防范能力，增强了他们保护生命、关爱生命的意识。

幼儿生命教育的实现应该是一个自然孕育的过程，幼儿通过与农村自然环境互动，在丰富实践经验的基础上，创造性地在饲养活动中掌握一些生命教育的基本知识，幼儿通过认识生命、关爱生命、珍惜生命，享受生命的过程，可以拥有积极的生活态度，从而达到生命启蒙教育的目标。 参考文献：

[1]冯建军.生命教育实践的困境与選择[J].中国教育学刊，2010（01）.

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[2]胡成霞.生命教育课程探究[D].重庆：西南大学，2007.