复习课该怎么上？

在某校听一节英语习题讲评课课时，大约不到5分钟的时候，校长说：“如果这样上课的话，我们就不听了，走吧。”我笑了笑，没有回答。为了对这位英语教师的尊重，我并没有起身，而是像往常一样坚持听下去。大约又过了5分钟，我发现该教师实在是没有想到要改变课堂上课方式的意思，于是在校长的再次督促下，我们离开了教室。

回到校长办公室，校长说：“这节课您就不要评课了，我给她评吧。”然后又接着说：“这课上的是啥呀，成绩吧也不中。”显然，校长是很不满意该教师的，至少是对今天的课堂教学不满意。至于课下将如何处理该教师，我也就不得而知了。

那么，校长何以不满意该教师上课呢？简而言之，就是该教师的课堂教学方式过于原始、简单、机械和沉闷，主要体现在：一是课堂教学方式单一。一上课，教师就让学生拿出练习册就开始一一对答案，然后提出自己认为的难题进行一番讲解，小组合作探究、展示等环节缺失；二是学生不配合。校长在巡视过程中，好几次拿着手中的听课本摔打学生，这是因为要么该学生没带练习册，要么该学生没有写练习册，要么该学生没有听课，好多学生都没有跟着教师的思路走。即使教师偶尔提问时，也很少学生回答。三是课堂效率低下。显然，这种课堂还是以教师为主体的课堂，学生处于从属地位。教师课堂教学的着眼点仍然以教师为中心，从教师认为的难点出发，很少考虑学生的问题所在。试想，这样的课堂学生能学到什么？

不言而喻，校长不高兴也在情理之中。但事实上，这种课堂教学方式究竟还有多少，我们不得而知，但应该不会少。教师之所以这样上课，一是教师根本就没有备课，因此只是照着答案简单讲一讲，不考虑习题讲评课高怎样上才会有效果；二是教师想省事，因为这样的课堂教学方式最简单，而且进度最快，容易完成教学任务；三是教学理念较为落后，

“先学后教”理念还没有得以落实。因此，这样的复习课或者习题讲评课效率非常低下，学生想考一个理想的成绩基本上可能性不大。

当下，各个学校都在紧张的进行期末复习之中。显然，这节课只是我们众多教师的一节复习课缩影。从该节课来看，该教师的复习课是有问题的，效率也是低下的。其实，无独有偶，类似的低效复习课应该不在少数。在很多老师看来，复习课就是简单的归结为知识内容的重复，温习。对文科科目来讲，就是背背记记，读读写写；对理科科目来说，就是大量的做题，然后讲题。显然，这种课堂教学方式是一种很低效的简单重复，学生该会的会，不会的依然不会。如果一名教师这样来上复习课的话，学生也就不可能取得理想的成绩。

其实，复习课是大有讲究的。首先是在认识上要引起高度的重视。我们必须有这样的一个共识，即复习课是总结，提高，复习课要比平时的课站得更高、看得更远。平时上课一般是按照课时进行的，而复习课可以打破原有的课时内容进行重新组合。在复习过程中，有必要对课本进行浓缩、提炼，加强对课本内容的整体感知与把握。其次，在行动上要落实到每一节课堂上。相当多的教师总是喜欢在课下布置大量作业，然后在课堂上进行讲评，至于学生写不写，写得怎么样却很少关心。这样即使做了大量的习题，而效率却非常低下，其原因就在于教师更多关注的是量而不是质，而且缺乏一个有效的总结或者提炼。事实上，我认为在课堂上进行专题复习，专项训练，这样可能针对性更强，效果更明显。而且，教师要善于总结、梳理，尤其是平时课堂教学中的易错点、难点内容进行问题化或者习题化，然后进行针对性训练。也就是说，复习课不是简单的重复，更不是习题“大搬家”，而是总结、提升、改进的过程，是对难点、重点问题的突破和化解。其三，在复习资料的使用上，我建议教师自己设计。很多教师使用的复习资料，大都是别人编写的，直接拿过来使用，甚至在题型、题量上都很少选择。这样虽然省了很多事情，但是效果却并不明显，因为这些习题往往都是具有普适性，而针对我们自己的学情不一定适合。因此，建议我们的

教师能够结合自己的学情设计一些习题，不要面面俱到，但必须具有针对性、拔高性和总结性。事实上，这样的复习才会让学生学有所获和提高。

当然，每一名教师上复习课是可以大不一样的，也没有必要强求一致。但必须强调的是，无论怎样的复习课，都必须以学生的学会为核心，以查缺补漏为基本，以提高、有效为目的，真正让复习课发挥更大的价值