作业的分层设计

作业的分层设计

Last revision on 21 December 2020

浅谈思想品德课中的作业分层

摘要：作业分层是结合教学实际而形成的一种辅助教学手段。作业分层更有利于学生健康心理和人格的培养。 关键词: 分层 分组

通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。 一、 分层作业，首先要对学生进行恰当分组。

教师在备课和作业设计中，针对学生的实际，充分了解学生个体差异，对不同层次的学生提出不同的作业要求，把学生分成三个组。其中，成绩最好的Ⅰ组学生，要求完成基础题+提高题+拓展题（补充题）；成绩中等的Ⅱ组学生，要求完成基础题+提高题，尝试拓展题；成绩较差的Ⅲ组学生，要求完成基础题，尝试挑战提高题。在分组时，要使学生明确分组的目的和重要性，消除学生的消极心理，既给学有余力的学生探究的机会，又保护Ⅱ、Ⅲ组学生的学习积极性。 二、 分层作业，其次要注重作业的分层设计。

作业的分层设计要求优化作业结构，对作业进行合理分层。对应学生的分组，我们把作业分成：A组基础作业，即人人都必须掌握的基础知识，夯实基础优化提高；B组提高作业，即在掌握基础知识的同时，能灵活驾驭变化的题型；C组拓展作业，即掌握

应知应会的基础上，能运用所学解决生活中的问题。分层设计，在满足不同层次学生的需求的同时，又保护了学生的积极性，维护了学生的自尊心，培养健康竞争意识。

七年级上册思想品德中一知识点：正确认识自己。Ⅲ组学生只需要明确“如何正确认识自己”的基础要点；Ⅱ组学生要求能通过分析材料驾驭此知识点，比如：老师开展“我是谁”的主题班会，ⅩⅩ腼腆地说道“通过大家……我没有美丽的外表……发现了不少缺点：有时候……不断完善自己，实现自己的人生理想。”问：在上述活动中，ⅩⅩ同学是怎样认识自己的；Ⅰ组学生要求既能准确把握知识点，灵活分析材料，还能进行必要的总结和提升，能帮助Ⅲ组学生提高认识。

这样的设计既给了各层次孩子探究的机会，又巩固了基础知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，保护了各层次学生的探究积极性。 三、 分层评价是分层作业的助推器

在作业评价过程中，对Ⅲ组学生采用表扬为主的评价方式，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，A组基础作业完成好，书写工整、准确率有所提高的，就可以给“优”；如果错误较多，就要进行专门的指导，要适当放松对Ⅲ组学生的要求，以调动其学习的积极性为主。对Ⅱ组学生采用激励性评价，鼓励学生高质量的完成规定的作业任务，同时大胆尝试拓展题型，尤其能挑战拓展题的Ⅱ组学生要适时进行分组调整。对于Ⅰ组学生，坚持高标准，严要求，形成竞争机制，激励他们比思维质量，比解题方法的多样化，比完成效率，使学生对待作业更严谨、不断自我超越。 四、对分层作业的调整与完善

各层次的学生完成分层作业后，教师都会得到反馈信息，很好的分析反馈资源能促进每一个学生的“最优化”发展。在教学过程中，我在鼓励不同层次的学生完成本层次作业的同时，引导学生尽量去完成高一层次的作业。累计两次作业能够达到高一级的要

求，可以进入到高一组。反之，累计两次作业困难，不能高质量完成，也会退组到下一组。这样的调整使学生的学习既有压力也有动力，在成功的尝试中来树立自信心，在失败中汲取经验。

学生能通过完成分层作业，增加学习的信心和动力，也能通过小结知识点、解题方法，积累解题技巧，优化解题策略。Ⅰ组学生更富有挑战性，Ⅱ组学生更有热情，Ⅲ组学生更有自信心。通过自我认知与自我挑战，让学生感受到成功的愉悦，进一步增强学习的自信心，提高对学习的兴趣，培养善于思考的好习惯。

在学生分层作业中发现的问题，在作业讲评中统一讲解，达到疏通和认知提高的目的，对B、C组问题进行统一讲解，使各层次学生也了解到应注意的问题，促进其提高做作业的层次，也督促作业设计的改进和完善。

总之，分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，使有明显差异的各类学生都能在原有的基础上得到进步与提高。教师在教学过程中，要不断调整教育教学策略，使自己的教育教学水平不断提高。

教学的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在教学中采用分层作业，体现了因材施教原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，能够培养学生健康的心态和良好的心理品质，收到较好的教学的效果。