如何在高中语文教学中渗透传统文化

摘要：高中语文是高中教学中基本课程，而传统文化是几千来沉淀下来的文化瑰宝。现阶段，高中语文教学中如何渗透传统文化已经成为现阶段高中教学重点，教师应注重教学中渗透传统文化。基于此，高中语文教师应通过传统文化的有效渗透，提升学生的文化素养，进而提高语文学习能力，同时使语文综合素养得以提升，达成高中语文教学中渗透传统文化有效性。

关键词：高中语文；渗透；传统文化 前言：

高中语文是教学体系中的关键学科，发挥其在传承传统文化以及培养学生方面的作用。为此，高中语文教学中融入传统文化可以有效提升学生的文化素养，进而使学生在传统文化融入调起语文学习的兴趣。同时，传统文化的融入有利于学生身体、心理健康成长，并通过传统文化的学习，使学生在传统文化氛围熏陶中，不断提升语文综合素养。

一、以教材为基准，拓展传统文化

高中语文教学教材中包含很多与传统文化有关的篇目。教师在教学中应紧扣高中语文课程标准，结合教材中传统文化教学内容，拓展中国传统文化有关的内容，让学生接受到传统文化的熏陶，提升学生对中国传统文化的兴趣，为后续实现其两者之间的契合奠定基础，并通过以点带面，将不同传统文化串联起来加深记忆和理解，以此使学生更好地理解传统文化和哲学思想，做到“知其然，知其所以然”。

如，《蜀道难》的气势之高，纵观整个中国历史，也罕有比肩之作，这背后其实也有大唐盛世对李白精神面貌的影响，可以说盛唐宇内无双的气度造就了“诗仙”李白;而杜甫的诗写于大历初年，正是盛唐衰败的伊始，所以诗中哀己，亦是哀国;白居易的《琵琶行》借事抒情，依然可以见大唐兴衰变故对诗人精神

面貌的影响;到了《锦瑟》和《马嵬》就可感到诗中的衰颓之意，和晚唐末期背景的契合。唐诗多瑰宝，且多集中在盛唐之后，和大唐盛极一时后急速衰落的兴衰变迁是不可分割的，国运的落差变迁才促使文人思想上的起伏和激荡，进而反应在文字上。通过这种方式，学生就可以很直观地掌握一系列课程作者的情感和思想，进而对背后的文化内涵有更进一步的记忆和理解。在进行《定风波》课程的教学时，教师可以在课堂中，通过多媒体的方式将作者苏轼的生平呈现在学生们的面前，同时，让学生观看黄绮珊在《经典咏流传》节目中演唱改编后的《定风波》的视频，通过这种方式对比，引导学生发现歌词中少了“谁怕”“微冷”“归去”，结合教材深入分析这三个词所传递的情绪和心境，进而联系到苏轼受释、道、儒三家影响的人生态度和哲学思想，达到加深学生对中国传统文化的了解和提升学习兴趣的目的。

二、通过情境创设，深化传统文化

高中语文教学中，教师应通过情境的创设，深化传统文化教学内涵，为学生构建系统的中国传统文化学习氛围，进而学生在潜移默化中产生对传统文化的热爱，实现其两者之间的有效契合。继而改善受应试教育影响很多教师在实际教学中会忽视对教学情境的设计的状况。同时，针对文言文本身有别于现代文阅读习惯的拗口和艰涩状况，也可以通过情境创设加深传统文化内容的理解，进而改善教学现状。

如，在《鸿门宴》的课程教学中，可以通过组织学生在教学中上扮演刘邦、项羽、张良、樊哙等角色，还原“鸿门宴”真实场景中，人物的神情态度，使学生通过这样的表演情境，对传统文化的学习兴趣陡增，进而意愿强烈的进入到教学中，领略传统文化内涵，这种表演情境的创设，不仅让学生更好地体会到其中人物的心态和思想，进一步激发了学生对传统文化的好奇与兴趣，进而为传统文化渗透于高中语文教学中，营造了良好教学氛围，奠定传统文化基础。同时，学生通过这样的表演模式，兴趣盎然地参与其中，达成高中教学渗透传统文化教学目标，进而有效呈现渗透传统教学价值有效性。

三、特色教学构建，探究传统文化内涵

高中教学应用中应通过特色教学模式的构建，引导和激发学生进行自主探究传统文化内涵。进而通过学生的学习和探究能力，达成高中语文教学渗透传统文化教学目标。基于此，高中语文渗透传统文化特色教学模式的构建，成为语文教学模式核心问题，并通过高中语文与中国传统文化契合环节，使教师秉持这一教学原则，结合学生对于中国传统文化探究需求，针对性地进行教学构建以鼓励学生更好地探究传统文化。并在教学中通过组织课外实践，实现渗透有效性。同时，针对语文学科来源于生活且高于生活的原则，在高中语文与中国传统文化契合的过程中，通过组织学生开展课外活动实践的方式，使学生在生活实践中感受中国传统文化魅力。

如，在《兰亭集序》教学时，教师可以结合文中“流觞曲水”“一觞一咏”这种富有魏晋风流气息的文人聚会传统，组织学生通过体验古代文人墨客聚会的形式，让学生领悟传统文化风韵，进而可以组织学生开展课外实践活动，让学生以郊游时的经历和见闻与课文对比，实现高中语文与传统文化生活之间的渗透融合。同时，针对《诗经两首》教学，教师也可以结合这一课程的内容，构建多样化、多形式的特色课程实践活动，以这一课程的内容为核心，鼓励学生利用课余时间对《诗经》传统文学作品进行研读总结，进而通过组织丰富多彩的《诗经》教学展示活动，打造具备高中阶段多样化的传统文化教学模式，进而激发学生自行探究能力以及语文学习能力，并通过这样的有效渗透学习，学习到举一反三，从而实现传统文化教育目标。再以《氓》里的“总角之宴”为例，引导学生探究“黄发垂髫”“弱冠”“而立”“不惑”“知天命”等传统文化常识，并通过探究不断拓展学习内容，找寻探究学习路径，推动高中语文与中国传统文化间渗透教学有序发展。

总结：

高中语文教学中传统文化内容的渗透，能够培养学生的文化素养，增加学生的文化底蕴，促使学生全面语文核心素养的发展。基于此，教师应注重在高中语文教学中渗透传统文化，进而提高学生文化修养。同时，针对高中教学中的实际教学内容，以教材为基准，拓展传统文化；通过情境创设，深化传统文化；特色教学构建，探究传统文化内涵。以此达成渗透教学有序发展教学目标。

参考文献：

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