人教鄂教版小学《科学》教材简介

人教鄂教版小学《科学》教材简介

作者：黄海旺

来源：《湖北教育·科学课》2017年第05期

人教鄂教版《科学》（1-6年级）教材（以下称本套教材）是为了贯彻实施党的“十八大”报告对教育事业发展的战略规划和十八届三中全会关于立德树人的要求，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展第十二个五年规划》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育教材建设的基本要求，根据教育部《义务教育小学科学课程标准》规定的各项课程目标，结合我国小学科学教育教学现状，在充分调查研究小学科学教学实际需求的基础上，在原湖北教育出版社组织编写的《科学》（3-6年级）教材（以下称原教材）的基础上编写修订而成。下面简单介绍本套教材的指导思想、编写依据和编写特色。

一、教材编写指导思想

（一）高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持全面、协调、可持续的发展观，全面贯彻国家的教育方针，贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，为实现建设人力资源大国、人力资源强国的战略部署服务。

（二）体现义务教育的性质、任务和要求，遵循素质教育的理念，面向全体学生，促进学生科学素养的全面发展。

（三）体现“以人为本”的科学发展观，坚持以学生发展为中心。立足学生的年龄和心理特征、认知水平，联系学生的生活经验，关注不同学生的生活和文化背景，激发学生的学习兴趣，满足学生的实际需要，体现学生的个体差异，促进学生的综合平衡发展。

（四）尊重教育教学和学生身心发展规律，以学生的主体性、创造性和实践性为本，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。

（五）借鉴国内外同类教材编制的有益经验，充分考虑学校教学实际，面向大多数地区，面向大多数学校，使教材便于教学。 二、教材编写依据

（一）《义务教育小学科学课程标准》

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本套教材的编写主要依据2017年教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》的精神和要求，着重体现以下几个方面：

1.使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度。 2.使学生了解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本方法和技能，能解释一些常见的自然现象，解决有关的实际问题。

3.引领学生经历科学实践过程，增进对科学实践的理解，发展科学实践能力，初步养成科学实践的习惯，增强创新意识和实践能力。

4.促进学生养成科学的思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决个人与社会问题的意识。

5.引领学生了解科学、技术、社会、环境之间的关系，深化对科学的认识，关心科技进展，关注有关的社会热点问题，初步形成可持续发展的观念。 （二）课题研究和教学调研

1.“十一五”国家社科基金规划课题之小学科学分课题——新课改后小学科学教材特点的比较研究

研究表明：教师们比较普遍地希望教材中的内容要有利于学生开展探究活动，使学生探究得深入，理解得透彻；教材要准确把握学生的发展水平，教学活动、图文表述要与学生的学习水平具有很好的适应性。教材要有一定的知识内容供学生阅读。教材要具有一定的拓展性和开放性，教材中的知识要能够应用于生活。 2.原教材使用过程中的经验

原教材于2003年立项，2004年起试用。从近12年来的试用情况看，这套教材有几个突出特点深受广大教师青睐。

一是整套教材的结构是按儿童生活经验圈和视野的不断扩大，以“家庭（3年级）—学校（4年级）—家乡与祖国（5年级）—地球与宇宙（6年级）”这样不断扩大生活经验圈为脉络，由近及远，由易到难，循序渐进地逐步展开教学内容，逐步增进儿童对科学的了解和认识，比较符合小学生的认知规律。

二是教材在每一个生活经验圈里，以该生活经验圈中某些特定的范围或活动作为教学单元，选取儿童常见的、易体验的、可探究的事物和现象作为研究对象，构成单元的教学内容，

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将情感态度价值观的体验、科学探究能力的培养和科学知识的获取有机地融合于对事物和现象的探究活动之中。

三是课文的表现形式尽量展现探究过程，有利于学生自主探究和充分参与，帮助学生自主构建科学知识。

四是每一课的教学内容贴近学生生活，现象易见，材料易得，易引起学生的探究兴趣，让学生触景生情、触景生疑，自觉、主动地进入科学探求状态。

五是将课标中要求长期观察研究的内容，采取单元形式，分课研究，分步实施，使单元间纵向有序、横向有联，注重事物之间的相互联系。 三、教材编写特点

（一）强化教科书体系的构建

本套教材的编写结构力求保持原教材的突出特点，即按照儿童生活经验圈和视野的不断扩大，以“家庭—学校—家乡与祖国—地球与宇宙”为脉络，由近及远，由易到难，由具体到抽象，由简单到复杂，循序渐进地逐步展开教学内容。在内容选择和编写上注意低年段与中高年段教科书的连贯性和一致性，从整体上设计教材框架。同时，每册学生用书注意物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等不同领域内容的均衡。

原教材的“家庭—学校—家乡与祖国—地球与宇宙”四个经验圈对应“三年级—四年级—五年级—六年级”，为一个大循环。在本套教材中，则分为三个循环，对应于“低年段四个学期”“中年段四个学期”“高年段四个学期”。如一年级上册主线为“家庭”，一年级下册主线为“学校”，二年级上册主线为“家乡与祖国”，二年级下册主线为“地球与宇宙”。“家庭—学校—家乡与祖国—地球与宇宙”四个经验圈的三循环模式，更符合学生的认识特点和规律，使得科学概念螺旋式上升，科学概念进阶得到更好的发展，有利于学生的探究学习。 （二）强调以科学实践为核心的学习过程

科学实践包括科学探究和工程技术活动。本套教材突出科学实践在科学教学中的核心地位，每一课设计1～2个主题明确的科学实践活动（如图1、图2），让儿童亲历科学探究和工程技术过程，在此过程中，建构科学概念，理解工程技术的本质，使学生的科学概念、科学探究能力以及科学态度得到全面提升。 （三）注重科学思维能力的培养

培养学生的科学思维能力是科学教育的重点。小学生的科学思维能力是指在科学实践中进行思考所应有的个性心理特征。学生在科学实践中，运用分析、综合、比较、分类、抽象、概

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括、推理、类比等思维方法，形成对科学的综合理解。为了突出科学思维能力的培养，本套教材在每一课的首页设置问题情境，使学生的科学实践活动从问题出发，引发学生的思维。之后，在科学实践中，每一环节设置一个问题，形成环环相扣的问题环，引导科学实践的进程，使学生的科学实践建立在科学思维的基础上，学生手脑并用，可以在科学实践过程中发展科学思维。

（四）重视科学概念的建构

建构科学概念是科学教学的核心。围绕科学概念进行教学是当前国际上科学教育界的共识。科学概念的建构是一个反复的过程，学生有时知道很多科学知识，但他们并不一定真正理解这些知识。科学概念的形成以学生原有的科学概念为基础，由前科学概念到科学概念，需要经历一系列的科学实践过程。科学教学中，首先要了解儿童的已有观念，然后设计一些有意义、有结构的科学实践活动，帮助他们一步步形成正确的科学概念。本套教材结合学生已有的认知，创设情境引出问题，针对概念的建构过程设计科学实践活动，让学生通过亲历科学实践来建构科学概念。通过科学实践，学生对科学概念会有一定的理解，但可能还达不到准确表达和灵活运用的程度。为此，本套教材安排了“拓展与应用”的内容，帮助学生进一步理解和应用科学概念。科学概念是一个有结构的体系。本套教材在每个单元后有单元回顾（见图3），对本单元所涉及的科学概念进行梳理，使科学概念之间建立联系，帮助学生形成结构化的科学概念体系。

（五）加强STEM教育，培养学生的动手能力和创新能力

21世纪是知识与经济全球化的时代，各国为了应对竞争压力急需创新人才。为了储备足够的参与未来世界竞争的专业人才，欧美一些国家正在大力提高STEM教育的质量。《义务教育小学科学课程标准》增加了技术与工程领域，为在小学科学教学中开展STEM教育提供了依据。本套教材每一册有一个STEM单元。STEM单元基于学生的生活情境提出任务或问题，通过任务驱动，让学生经历设计、制作、测试、展示和改进等一系列环节，完成任务或解决问题。STEM单元为加强技术与工程教育，培养学生的动手能力和创新能力提供了基础。 （六）增强教材的可操作性

科学教学目标的落实，主要依靠广大一线教师“用教材教”来实现。有利于广大教师的教学是实现教材价值的重要方面，本套教材在可操作性方面做了很多努力。 一是教学内容源自学生生活经验圈，认识对象直观性强。 二是教学活动所涉及的材料易找、易得，有利于每个学生的参与。

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三是力求将科学实践过程与教学过程相融合。好的教学过程一定符合儿童的思维特点，科学实践的每个活动步骤，既要考虑到学生的思维特点，又要考虑到教师的教学过程。 四是使学生活动手册与科学实践紧密配合。学生活动手册紧密配合教科书中的核心教学内容，根据不同年龄段儿童的特点，采取简便易行的方式帮助学生记录和表达科学想法。在低年级段，学生活动手册主要以图片的形式呈现，用绘画或符号的形式进行记录。在中、高年级段逐步增加文字记录。学生活动手册要尽量给儿童提供更多的思维空间，在确保必要的科学实践信息的基础上，尽量减少学生的记录时间。 人民教育出版社综合理科室（100081）