浅谈高中地理专题复习的有效性

浅谈高中地理专题复习的有效性

作者：张成波

来源：《读天下》2017年第19期

摘要：创新能力的培养应立足于教会学生学习，这也是近年高考所强调的能力立意。提高地理二轮专题复习的有效性，就是要侧重对学生能力的培养，强调学生的亲身经历，课堂中充分发挥学生的主体作用。

关键词：高中地理；专题复习；学生能力 一、 二轮复习教学中常见的误区 （一） 复习无新意，简单对一轮再重复

地理第一、二轮复习的侧重点不同，对学生的要求也不同。一轮复习以教材为主线，从初中到高中，按章节复习，主要强调学生对知识点的理解以及相关知识点的应用；二轮复习也称为“专题复习”，通常以系统地理的章节为依据，分成地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、农业、工业等若干专题。二轮专题复习要求学生要掌握知识之间的内在联系规律，并能综合运用所学的地理知识综合分析、解决地理问题，对学生的能力要求有较大的提高。二轮复习中若只是简单的知识点重复，势必达不到《考试说明》中的能力要求。 （二） 知识点零散，缺乏加工、提炼

地理学科综合性强，知识之间横向与纵向联系都较为密切。二轮复习中若教师只强调学生自己复习所学的知识点，没有帮助学生理清知识之间的横向与纵向联系，学生只会停留在知识的表面层次，无法做到知识点之间的迁移。 （三） 课堂满堂灌，复习效果差

二轮复习中课时紧凑，课堂容量大，知识的综合性强，思维跨度大，对学生的思维能力要求高。在我们的教学过程中容易出现满堂灌的现象，忽略了学生的接受能力，导致学生对老师所讲的知识无法理解，直接影响课堂的教学效果。 （四） 以练代讲，盲目题海战术

二轮专题极易出现教师在复习过程中出现以练代讲的现象。知识点部分要求学生自主复习，教师则只讲评练习。须知学生复习的任务繁重，且不同的学生学习自主性有较大的差异，存在部分同学未能按知识点进行知识梳理，在练习中出现简单的题目再次出错也就不稀奇了。 二、 二轮复习建议

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（一） 研究课标、考试说明和全国卷历年高考试题

课标、考试说明是高考命题的参考依据。认真研究课标，考试说明（包括题型示例及能力要求），近几年高考地理试题的命题特点（包括答案组织），对二轮复习具有重大的参考意义。如，通过对全国卷高考文综5年的试题综合比较分析，可以发现过去5年高考在“营造地表形态的力量”这一节中“内力作用对地表形态的影响”考查较少。 （二） 自主归纳总结，熟练解题思路

二轮复习阶段，各市一模、二模试卷繁多，各种类型和难度的题目层出不穷，不少学生不但疲于应付，而且越做越乱，越练越迷糊。出现这种现象，其主要原因是只注重训练过程，缺乏明确的解题思路和有效的归纳总结。二轮复习中应引导学生进行知识点的自主归纳与总结，而不是由老师代劳。高考试题对学生的能力要求高，需要学生灵活运用地理知识，这些都要求学生需要适当的记忆作为前提条件。 （三） 精选习题，精讲练习

3月份之后，各地的质检卷繁多。虽为各地市的模拟卷，但是试卷的类型与难度相距较大。选择题目的依据应定位在帮助学生“扫盲”，而不是“抓题”。二轮复习中应精选各地区的优秀试题，开展选择题与综合题专项训练，讲透试题，力求做到能举一反三。 如何做好选择题？

学生常用的有两种方法：直选法和排除法。直选法对学生的能力要求较高，学生需要根据题目的要求，进行逻辑分析以后得出答案，这部分学生一般学习能力较强。但是大多数学生采用的是排除法，而我们经常能听到学生在抱怨自己运气不好，在排除剩下最后的两个选项中，还是选错了答案。究其原因是学生对题干或图表中的信息材料未能进行认真的挖掘。 如何做好综合题？

从目前综合题的答题状况看，学生在解题时找不到思路，回答问题不到位，表述不准确。书面表达不过关的问题最为突出，要么词不达意，要么不着边际，甚至出现“牛头不对马嘴”等状况。凡此种种都是基础知识不过关造成的，因此，夯实基础，扎扎实实地过好基础关。对知识的掌握要知其然，又知其所以然。这对于提高解题能力是十分重要的。

引导学生如何做好综合题，可分四步走：①精读材料。将文字与图示内容全面的精读一遍，可在试卷上将看到的地理事物圈出来；②认真审题。看到的图文材料与题目的设问之间存在什么联系，明确设问指向。同时注意题目中的行为动词（影响、分析、评价等）；③明确思路。看到的和想到的建立联系，信息梳理归类，对信息进行筛选并在草稿纸上简单列出；④规范答题。在解答题目的过程中要注意将提取到的图文信息合理的转化与使用。答题时要分点作答、分段作答，书写时将比较有把握的答案放在前面。

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（四） 精选专题，有针对性复习

二轮专题复习应精选学生平时训练错误较多和高考高频考点进行复习。例如：地球运动专题、等值线专题、地理图表专题、大气专题、河流专题、产业转移等。教师在复习中可根据各校的实际情况进行选择专题，有针对性开展二轮复习。 （五） 重视基础，回归教材

教材是学科基础和主干知识的重要载体，是学生分析和解决地理问题的主要依据。而往往高三学生手上有教辅用书，这类书籍已经完整的归纳了各章节、各专题的知识要点，导致学生丢弃教材，过分地依赖教辅用书而忽略了自身动手归纳的过程，这样记忆的效果显然是事倍功半。只有回归教材，自主归纳，记忆才深刻，因此应引导学生充分利用教材，并依据教材的框架结构，自主整理、归纳教材知识。 参考文献：

[1]廖显莉.高中地理复习教学有效性策略初探[J].中学时代，2014（12）：107. [2]张兴虎.提高高中地理复习课有效性的探索[J].新课程研究（下旬刊），2011（12）：123-124. 作者简介：

张成波，福建省石狮市，厦门外国语学校石狮分校。