．Ｉｌ ｔ ｔ Ｘ 曼 文 重视澡堂“质疑”方式培养学生质疑能力 口张淑丽 爱因斯坦曾说过： “提出一个问题比解决一个 杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得 问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑 好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点， 问”， “质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可 引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要 见， “质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。 那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力 呢？ 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但 是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵 着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将 “质疑”引入课堂，教师首先要更新观念．明确提 问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师 应引导学生在学习新钼Ｉ的基础上，大胆质疑，积极 探索。由于学生问存在着个别差异，在质疑问难 时，往往不能提在点子上、关键处。这时．教师应 以鼓励为主，消除学生的畏惧心 ，激发他们质疑 问难的热情。如果邋到学生没有问题或提不｝ｎ有价 值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提 出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自ｒｆｌ 讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃 的质疑氛围。 二、教给学生方法。让其有“疑”可质 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性， 是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天 性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价 值的疑难问题提出来 可让学生这样想：概念：为 什么这样表述？能否增＿ＪＪｕ或删改一些字词？在概念 内涵的挖掘，外延的拓展 质疑。例如，在教学 “分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词 质疑，如“为什么单位～１的‘‘１字要加引号？”’ 计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫 质疑。例如，在教学“一个数除以小数”５６．２８÷ Ｏ．６７时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数， 而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据 是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分 数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘ｌ’来 代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个 问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出 其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质 疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而 引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 三、明确目的，处理质疑、释疑的关系 “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完 全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方 是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这 是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是 目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的 积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作 用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻 易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织 作用，得ｍ正确结论必然会产生更深刻的效果。 例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什 么要在同一平面内？”师： “（若有所思）是啊这 正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个 问题准来回答？”教师的话既肯定了这个学生的发 问，又唤起了全体学生探索的热情。 四、发挥主导作用，做好“质疑”控制 要使学生做到非“疑”不质．是“难”才问， 要注意如下控制： 时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在 讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑 时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三 是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原 来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生 “问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过 场。 对象控制。质疑问难要而向全体学生， “好、 中、差”兼顾，尤其要鼓励著生质疑。学困生有自 卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时 补救，以后问题越积越多，更无从问起了。 范同控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽 内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际， 要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学 的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生 提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措 施。 （作者单位：河北省武安市西苑小学）