教诲治理学试卷 概念题（每题5分，共20分） 二. 简答题（每题6分，共30分）
1、 扼要分析教诲治理学的研究对象和范畴。 2、 试分析科层制组织理论。 3、 请列举教诲治理的方法。
4、 扼要分析教诲行政处所分权制的特点及其局限性。 5、 简述巴纳德关于组织要素的理论。 四、 阐述题（每题25分，共50分）
1、 评述我国教诲经费的来源渠道及有效应用。 2、 评述行动科学在教诲治理研究中的价值。 2001教诲治理学试卷
一、说明名词（每题5分，共30分）
非正式组织校本教师培训行动科学教诲行政处所分权制双身分理论法约尔 二、简答题1.简述依法治教的各种表示。（10分） 2.试论教诲治理学的研究方法。（10分） 三、 阐述题
1.试分析教师治理的全然司法轨制。（20分）
2.评述巴纳德组织沟通理论及其在黉舍治理中的应用。（30分） 2002年教诲治理学试卷
一、名词说明（每题5分，共40分）
教诲人事治理非法度榜样化决定打算义务教诲松散结合理论校本治理教诲行政中心集权制西蒙组织文化
二、阐述题
1.评述鼓舞理论及其在教诲治理实践中的应用（15分）
2.结合《教诲法》中有关规定，论证举办黉舍的须要前提。（15分）
3.你认为黉舍组织中人际沟通行动重要有哪些障碍？若何才能在黉舍治理中达到有效的沟通？（30分）
一 名词说明（8×6＝48）
学制 进修风格 典范教授教化 教授教化策略 教诲体系体例 《通
俗教诲学》
认知性道德成长模式 学科中间课程论 确信分析题（任选4，4×12＝48） 1 教诲平易近主化确实是教诲机会均等 2 教诲目标确实是培养目标
3 不克不及把学生主体性等同于儿童中间论 4 德育治理确实是教授教化治理 5 班级治理确实是教授教化治理 三 阐述题（任选3，3×18＝54）
1 阐述黉舍教诲的个别个性化与社会化功能？ 2 新科技革命对教诲的挑战重要有哪些？ 现代世界教诲成长的全然特点是什么？
4 若何经由过程应用合适的评判方法，进步黉舍办学程度？ 《教诲治理学》 一 名词说明（5×6＝30
教诲治理原则 科层组织 巴纳德 教诲行政律例二 简述题（4×15＝60） 1 扼要说明人际关系理论 2 简述教诲行政功能 3 简述黉舍德育治理的特点 4 简述政策制订模式 三 综述题（2×30＝60）
1 谈谈黉舍治理中的最佳决定打算和知足决定打算 2 试述教师专业成长问题 2004年教诲治理学考研 一、名词说明:
行政治理 教诲筹划 组织成长 跳板原则 松散结合理论 二、简述题1、法约尔治理思惟之重要内容？ 2、教诲政策的意义安在？ 3、教授教化治理的内容？
判例法 4、教诲科研治理的重要法度榜样？ 三、综述题
1、简述依法治教的各种表示。
2试分析进修型组织理论及其在黉舍治理中的应用。 2005年教诲治理学试卷
考生留意:不管以下试题中是否有答题地位，均应将谜底做在考场另发的答题纸上（写名题号）。
一、简答题（每题15分，共90分） 1 教诲行政体系体例的类型。 2 西蒙的决定打算理论。
3 科层组织特点及其在黉舍治理中的表示。 4 黉舍以工本钱的治理的及其表示情势。 5 某一个你所熟悉的中外教诲家的教诲治理思惟。 6 校园文化扶植。
二、综合问答题（每题30分，共60分）
1 试分析教诲治理过程中治理理念与治理体会的关系。 2 请阐述教诲政策与教诲司法关于教诲治理工作的指导意义。 2005年教诲学试卷
考生留意:不管以下试题中是否有答题地位，均应将谜底做在考场另发的答题纸上（写明题号）。
一、单项选择题（每题2分，共20分） 1 义务教诲的全然要求是（ ）
（A）适龄儿童必须接收法定年限的差不多教诲 （B）家长必须送后代入学接收法定年限的差不多教诲
（C）各级当局必须供给全然前提确保适龄儿童受到法定年限的差不多教诲 （D）各级当局必须供给全然前提确保适龄儿童受到法定年限的差不多教诲 2 世界中等教诲成长趋势之一是（ ） （A）从单轨学制转向双轨学制 （B）从单轨学制转向分支型学制 （C）从双轨学制转向分支型学制
（D）从双轨学制转向分支型学制，进而经由过程综合高中达到单轨制
3 美国教诲家伊里奇在《非黉舍化社会》中主意撤消黉舍轨制，代之以（ ） （A）家庭教诲 （B）社会教诲 （C）教诲收集 （D）进修化社会
4 “家庭黉舍”（home school）是一种（ ） （A）新兴的家庭教诲方法
（B）重要在家庭中实施的义务教诲方法 （C）由家庭举办的黉舍 （D）新型的“私塾”或“寺子屋” 5 教诲“生物来源说”的代表是（ ） （A）英国博物学家达尔文 （B）法国社会学家勒图尔诺 （C）德国教诲家沛西。能 （D）美国教诲家孟禄
6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（ ） （A）专家或威望的积极暗示能够改良教师对待学生的立场! （B）教师对学生的期望阻碍学生的学业成就和行动表示 （C）学生的学业成就和行动表示阻碍教师在工作上的尽力程度 （D）教师引导学生的方法阻碍学生之间的关系 7 活动课程又称（ ）
（A）“体会课程”、“综合课程”、“生活课程” （B）“体会课程”、“综合课程”、“儿童中间课程” c“综合课程”、“生活课程”、“儿童中间课程” （D）“体会课程”、“生活课程”、“儿童中间课程” 8 专门看重强化感化的教授教化理论流派有（ ） （A）哲学取向的教授教化理论和行动主义教授教化理论 （B）行动主义教授教化理论和认知教授教化理论 （C）认知教授教化理论和情感教授教化理论 （D）情感教授教化理论和哲学取向的教授教化理论
9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知成长依次划分为（ ）
（A）感知动作时期、前运算时期、具体运算时期、情势运算时期 （B）感知运算时期、动作运算时期、具体运算时期、情势运算时期 （C）前运算时期、具体运算时期、抽象运算时期、情势运算时期 （D）感知运算时期、具体运算时期、抽象运算时期、情势运算时期 10 依照科尔伯格的道德认知成长理论，第三时期的道德思维方法（ ） （A）以处罚和屈从为定向 （B）以相对的欢乐主义为定向 （C）以人际调和或好小孩为定向 （D）以服从威望与爱护社会秩序为定向 二、名词说明（每题6分，共30分） 1 轨制化教诲
2 核心课程5432考研论坛 3 特朗普制 4 教师专业反展 5 布莱特效应
三、辨析题（每题10分，共40分）
1 教诲功能指对小我及社会成长的促进感化。 2 潜在课程并不是课程。 3 课程标准即教授教化大年夜纲。
4 品德是个别内部状况与外部情形经久交互感化的成果。 四、阐述题（每题20分，共60分） 1 试论现代教诲的公共性。
2 试论教授教化是黉舍德育的全然门路。
3 参考下列材料分析和评论世界各国的教诲先行政策。
若干世纪以来，专门在动员家当革命的欧洲国度，教诲的成长一样是在经济增长之后产生的。20世纪60年代开端，教诲在全世界的成长则偏向于先于经济的成长，这在人类汗青上大年夜概照样第一次。这种偏向起首大年夜胆地和成功地涌现在诸如日本、苏联和美国这些国度。专门多其余国度，专门是成长中国度，在20世纪60年代末和70年代，掉落臂由此带来的繁重就义和一切困难，也选择了这条门路。例如，刚果人平易近共和国掉落臂国度人均收入畸低（约220美元），每4个居平易近中就有1个进入免费小学。古巴因此资本有限，但也许灵敏地向普及小学义务教诲、成人扫盲成长，同时扩大年夜到了中等教诲。喀麦隆从
1967年到1968年把它的公共教诲经费增长了65 0/0，同时它的公平易近临盆总值只增长了10 0/0多一点
2003年光光阴南师范大年夜学教诲经济与治理专业试题 一简答
1.若何明白得黉舍评判中定性评判与定量评判相结合原则？ 2.教诲行政法律主题的涵义是什么？举例说明。 3.黉舍内部治理体系体例改革重要包含哪些内容 4.教诲信息查询拜望统计的实施过程包含哪几个环节 5.教诲治理中行政方法的含义和特点是什么？ 6.教诲财务具有哪些全然功能 7.扼要说明黉舍治理学的理论依照
8.教诲行政从属制和教诲行政自力制的含义是什么？ 9.校长的重要职责是什么？ 10.教师有哪些重要权力？ 二阐述题
1 在差不多教诲改革中若何发挥教诲督导的感化？ 2 谈谈黉舍教诲科研与黉舍成长的关系 教诲经济与治理专业积年试题 积年测验试题 1999年教诲学试卷 一、 名词说明（每题4分）
全平易近教诲《平易近本主义教诲》教诲平易近主化进修策略核心课程道德熟悉价值澄清法陶冶
二、确信分析题（先确信正误，再作须要的分析。每题8分） 1、 教诲目标确实是培养目标 2、 德育与政治教诲是一回事 3、 课程与教科书不是一回事 4、 测验确实是评判 二、 阐述题（每题12分）
1、 谈谈你对规范教诲学建立的明白得
2、 科学技巧的赓续革命将对教诲产生哪些挑战？
3、 班主任的重要职责重要有哪些？ 2000年教诲学试卷 名词说明（每题5分）
1、 赫尔巴特的《通俗教诲学》 2、 学制 3、 教授教化策略 4、 道德两难问题 简答题（每题10分）
1、“全平易近教诲”的产生和成长 2、｛《学会生计》的重要内容 问答题（每题30分）
1、 集体教诲与成长个性的关系
2、 你如何明白得“立异精力、立异才能的培养时本质教诲的重点” 2001年教诲学试卷 一、 概念说明（每题4分）
教授教化智育毕生教诲连续教诲义务教诲 二、 确信正误，并说明缘故（每题5分）
1、 捷克有名教诲家夸美纽斯的《大年夜教授教化论》（1632年）标记住教诲学达到了科学化程度。
2、 班级上课制是现代教室教授教化中的独一有效的组织情势。 3、 德育只能在思惟品德课中实施。 4、 课程与教授教化是同一回工作。 三、 简答题（每题5分）
1、 分科课程与活动课程有何差别？ 2、 教诲差别于其他社会现象的特点有哪些？ 3、 我国当今颁布实施的教诲目标是什么？
4、 教室教授教化中组织评论辩论的全然要求有哪些？ 四、 阐述题（每题20分）
1. 从教诲本质的明白得和熟悉动身，主析教诲家当化的不雅点。 2. 试评论“教师中间论”与儿“童中间论”。
2002年教诲学试卷
一、 概念说明（每题4分选做5题）。
教诲主体教诲资本德育的成长原则谅解模式泰勒道理教授教化机警 二、 简答题（每题10分，选做4题） 1. 解读教诲目标的重要维度有哪些？
2. 班主任工作或教授教化工作中全然的明白得步调是什么？ 3. 道德教诲和政治教诲的关系。
4. 规范用语和评判性用语在德育中的用法。 5. 如何明白得课程开创的过程模式？ 6. 如何明白得黉舍本位课程开创的内涵？ 三、 阐述题（每题20分，选做两题） 1. 论教诲鼓舞理论在教诲实践中的应用。 2. 试论教授教化是德育的全然门路。
3. 接洽实际阐述分科课程与综合课程之关系及其对我国差不多教诲课程改革的启发。 2000教诲治理学试卷
一. 概念题（每题5分，共20分）
教师合格证轨制古典治理理论教诲治理体系体例教诲投资 二. 简答题（每题6分，共30分）
1、 扼要分析教诲治理学的研究对象和范畴。 2、 试分析科层制组织理论。 3、 请列举教诲治理的方法。
4、 扼要分析教诲行政处所分权制的特点及其局限性。 5、 简述巴纳德关于组织要素的理论。 四、 阐述题（每题25分，共50分）
1、 评述我国教诲经费的来源渠道及有效应用。 2、 评述行动科学在教诲治理研究中的价值。 2001教诲治理学试卷
一、说明名词（每题5分，共30分）
非正式组织校本教师培训行动科学教诲行政处所分权制双身分理论法约尔 二、简答题
1.简述依法治教的各种表示。（10分） 2.试论教诲治理学的研究方法。（10分） 三、 阐述题
1.试分析教师治理的全然司法轨制。（20分）
2.评述巴纳德组织沟通理论及其在黉舍治理中的应用。（30分） 2002年教诲治理学试卷
一、名词说明（每题5分，共40分）
教诲人事治理非法度榜样化决定打算义务教诲松散结合理论校本治理教诲行政中心集权制西蒙组织文化
二、阐述题
1.评述鼓舞理论及其在教诲治理实践中的应用（15分）
2.结合《教诲法》中有关规定，论证举办黉舍的须要前提。（15分）
3.你认为黉舍组织中人际沟通行动重要有哪些障碍？若何才能在黉舍治理中达到有效的沟通？（30分）
《教诲治理学》
一 名词说明（5×6＝30）
教诲治理原则 科层组织 巴纳德 教诲行政律例 判例法 二 简述题（4×15＝60） 1 扼要说明人际关系理论 2 简述教诲行政功能 3 简述黉舍德育治理的特点 4 简述政策制订模式 三 综述题（2×30＝60）
1 谈谈黉舍治理中的最佳决定打算和知足决定打算 2 试述教师专业成长问题 2004年教诲治理学 一、名词说明:
行政治理 教诲筹划 组织成长 跳板原则 松散结合理论 二、简述题:
1、法约尔治理思惟之重要内容？ 2、教诲政策的意义安在？
3、教授教化治理的内容？ 4、教诲科研治理的重要法度榜样？ 三、综述题:
1、简述依法治教的各种表示。
2、试分析进修型组织理论及其在黉舍治理中的应用。 这份04治理学试卷由wiliamn宣布。 2005年教诲治理学试卷
考生留意:不管以下试题中是否有答题地位，均应将谜底做在考场另发的答题纸上（写名题号）。
一、简答题（每题15分，共90分） 1 教诲行政体系体例的类型。 2 西蒙的决定打算理论。
3 科层组织特点及其在黉舍治理中的表示。 4 黉舍以工本钱的治理的及其表示情势。 5 某一个你所熟悉的中外教诲家的教诲治理思惟。 6 校园文化扶植。
二、综合问答题（每题30分，共60分）
1 试分析教诲治理过程中治理理念与治理体会的关系。 2 请阐述教诲政策与教诲司法关于教诲治理工作的指导意义。 2005年教诲学试卷
考生留意:不管以下试题中是否有答题地位，均应将谜底做 在考场另发的答题纸上（写明题号）。 一、单项选择题（每题2分，共20分） 1 义务教诲的全然要求是（ ）
（A）适龄儿童必须接收法定年限的差不多教诲 （B）家长必须送后代入学接收法定年限的差不多教诲
（C）各级当局必须供给全然前提确保适龄儿童受到法定年限的差不多教诲 （D）各级当局必须供给全然前提确保适龄儿童受到法定年限的差不多教诲 2 世界中等教诲成长趋势之一是（ ） （A）从单轨学制转向双轨学制
（B）从单轨学制转向分支型学制 （C）从双轨学制转向分支型学制
（D）从双轨学制转向分支型学制，进而经由过程综合高中达到单轨制 3 美国教诲家伊里奇在《非黉舍化社会》中主意撤消黉舍轨制，代之以（ ） （A）家庭教诲 （B）社会教诲 （C）教诲收集 （D）进修化社会
4 “家庭黉舍”（home school）是一种（ ） （A）新兴的家庭教诲方法
（B）重要在家庭中实施的义务教诲方法 （C）由家庭举办的黉舍 （D）新型的“私塾”或“寺子屋” 5 教诲“生物来源说”的代表是（ ） （A）英国博物学家达尔文 （B）法国社会学家勒图尔诺 （C）德国教诲家沛西。能 （D）美国教诲家孟禄
6 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实（ ） （A）专家或威望的积极暗示能够改良教师对待学生的立场 （B）教师对学生的期望阻碍学生的学业成就和行动表示 （C）学生的学业成就和行动表示阻碍教师在工作上的尽力程度 （D）教师引导学生的方法阻碍学生之间的关系 7 活动课程又称（ ）
（A）“体会课程”、“综合课程”、“生活课程” （B）“体会课程”、“综合课程”、“儿童中间课程” （C）“综合课程”、“生活课程”、“儿童中间课程” （D）“体会课程”、“生活课程”、“儿童中间课程” 8 专门看重强化感化的教授教化理论流派有（ ） （A）哲学取向的教授教化理论和行动主义教授教化理论
（B）行动主义教授教化理论和认知教授教化理论 （C）认知教授教化理论和情感教授教化理论 （D）情感教授教化理论和哲学取向的教授教化理论 9 瑞士学者皮亚杰把儿童的认知成长依次划分为（ ）
（A）感知动作时期、前运算时期、具体运算时期、情势运算时期 （B）感知运算时期、动作运算时期、具体运算时期、情势运算时期 （C）前运算时期、具体运算时期、抽象运算时期、情势运算时期 （D）感知运算时期、具体运算时期、抽象运算时期、情势运算时期 10 依照科尔伯格的道德认知成长理论，第三时期的道德思维方法（ ） （A）以处罚和屈从为定向 （B）以相对的欢乐主义为定向 （C）以人际调和或好小孩为定向 （D）以服从威望与爱护社会秩序为定向 二、名词说明（每题6分，共30分） 1 轨制化教诲 2 核心课程 3 特朗普制 4 教师专业反展 5 布莱特效应
三、辨析题（每题10分，共40分）
1 教诲功能指对小我及社会成长的促进感化。 2 潜在课程并不是课程。 3 课程标准即教授教化大年夜纲。
4 品德是个别内部状况与外部情形经久交互感化的成果。 四、阐述题（每题20分，共60分） 1 试论现代教诲的公共性。
2 试论教授教化是黉舍德育的全然门路。
3 参考下列材料分析和评论世界各国的教诲先行政策。
若干世纪以来，专门在动员家当革命的欧洲国度，教诲的成长一样是在经济增长之后产生的。20世纪60年代开端，教诲在全世界的成长则偏向于先于经济的成长，这在人类汗青上大年夜概照样第一次。这种偏向起首大年夜胆地和成功地涌现在诸如日本、苏联和
美国这些国度。专门多其余国度，专门是成长中国度，在20世纪60年代末和70年代，掉落臂由此带来的繁重就义和一切困难，也选择了这条门路。例如，刚果人平易近共和国掉落臂国度人均收入畸低（约220美元），每4个居平易近中就有1个进入免费小学。古巴因此资本有限，但也许灵敏地向普及小学义务教诲、成人扫盲成长，同时扩大年夜到了中等教诲。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教诲经费增长了65 0/0，同时它的公平易近临盆总值只增长了10 0/0多一点。
一、名词说明（共30分，每小题 6分） 1、黉舍效能 2、教诲行政体系体例 3、教诲推测 4、组织构造 5、计策治理过程
二、简答题（共45分，每小题9分） 1、简述教诲治理现代化的特点。
2、简述行政学、法学理论对现代教诲治理理论的阻碍。 3、简述教诲督导的全然本能机能。 4、简述治理道德的四种不雅点。 5、简述工作团队的类型。
三、阐述题（共75分，每小题 25分） 1、阐述教诲什么缘故要优先成长。 2、阐述操纵的类型和过程。
3、阐述教诲筹划编制的内容、方法及步调。 2001年北京师范大年夜学教诲治理学试题 2001教诲治理学 一、 简述
1、 法约尔治理理论要点是什么？ 2、 教诲治理过程的重要特点是什么？ 3、 对筹划落实实施操纵要留意那些问题？ 4、 简述黉舍公共关系的实施过程
5、 周全质量治理的指导思惟和差不多工作各是什么？ 二、 阐述
1、 引导方法重要有哪些类型？你最赞成哪种，来由是什么？
2、 巴纳德治理理论的重要内容有哪些？该理论对教诲治理有何指导意义？ 三|、案例分析
请问：A,B两校的夸奖哪一个更能起到鼓舞感化？从理论上加以说明。 教诲治理学 北京师范大年夜学 试题 测验科目:教诲治理学 招生专业:教诲经济与治理 一、名词说明：
行政治理 教诲筹划 组织成长 跳板原则 松散结合理论 二、简述题：
1、法约尔治理思惟之重要内容？ 2、教诲政策的意义安在？ 3、教授教化治理的内容？ 4、教诲科研治理的重要法度榜样？ 三、综述题：
1、简述依法治教的各种表示。
2、试分析进修型组织理论及其在黉舍治理中的应用。 2002年北京师范大年夜学教诲治理学试题 2002教诲治理学 一、简答
1、“鼓舞程度=期望值*效价”那个公式种各个变量的含义各是什么?全部公式的含义是什么?
2、“事业部制”的组织构造是什么样的?这种组织构造有用于什么情形?它的优缺点各是什么?
3、什么缘故在对学生的评判中要贯彻“定量和定性相结合的原则”?
4、近二十年来，世界各国在课程编订权的划分上的成长趋势是什么?我国在《差不多教诲课程改革纲领》中关于课程编订权是如何规定的?
二、阐述
1、 试论中小学办学体系体例中“国有平易近办”模式的理论和实际依照。它的意义和可能产生的问题是什么?你对这类模式的看法是什么?
2、 教诲行政的集权制和分权制在各类行政本能机能上的差别是什么? 三、 案例分析
请分析：秦师长教师对班级治理精确吗?什么缘故?秦师长教师采取了什么治理模式?这些治理模式的特点是什么?应用到教诲上来要留意什么?
东师范大年夜学—教诲治理学考研试题 华东师范大年夜学2000年教诲治理学考研试题 一． 概念题（每题5分，共20分）
教师合格证轨制 古典治理理论 教诲治理体系体例 教诲投资 二． 简答题（每题6分，共30分）
1、 扼要分析教诲治理学的研究对象和范畴。 2、 试分析科层制组织理论。 3、 请列举教诲治理的方法。
4、 扼要分析教诲行政处所分权制的特点及其局限性。 5、 简述巴纳德关于组织要素的理论。 四、 阐述题（每题25分，共50分）
1、 评述我国教诲经费的来源渠道及有效应用。 2、 评述行动科学在教诲治理研究中的价值。 华东师范大年夜学2001年教诲治理学考研试题 一、说明名词（每题5分，共30分）
非正式组织 校本教师培训 行动科学 教诲行政处所分权制 双身分理论 法约尔
二、简答题
1.简述依法治教的各种表示。（10分） 2.试论教诲治理学的研究方法。（10分） 三、 阐述题
1.试分析教师治理的全然司法轨制。（20分）
2.评述巴纳德组织沟通理论及其在黉舍治理中的应用。（30分 东师范大年夜学2002年教诲治理学考研试题 一、名词说明（每题5分，共40分）
教诲人事治理 非法度榜样化决定打算 义务教诲 松散结合理论 校本治理 教诲行政中心集权制 西蒙 组织文化
二、阐述题
1.评述鼓舞理论及其在教诲治理实践中的应用（15分）
2.结合《教诲法》中有关规定，论证举办黉舍的须要前提。（15分）
3.你认为黉舍组织中人际沟通行动重要有哪些障碍？若何才能在黉舍治理中达到有效的沟通？（30分）
华东师范大年夜学2004年教诲治理学考研试题 测验科目:教诲治理学 招生专业:教诲经济与治理 一、名词说明：
行政治理 教诲筹划 组织成长 跳板原则 松散结合理论 二、简述题：
1、法约尔治理思惟之重要内容？ 2、教诲政策的意义安在？ 3、教授教化治理的内容？ 4、教诲科研治理的重要法度榜样？ 三、综述题：
1、简述依法治教的各种表示。
2、试分析进修型组织理论及其在黉舍治理中的应用。 2001年北京师范大年夜学教诲治理学试题 2001教诲治理学 一、 简述
1、 法约尔治理理论要点是什么？ 2、 教诲治理过程的重要特点是什么？ 3、 对筹划落实实施操纵要留意那些问题？ 4、 简述黉舍公共关系的实施过程
5、 周全质量治理的指导思惟和差不多工作各是什么？ 二、 阐述
1、 引导方法重要有哪些类型？你最赞成哪种，来由是什么？
2、 巴纳德治理理论的重要内容有哪些？该理论对教诲治理有何指导意义？ 三|、案例分析
请问：A,B两校的夸奖哪一个更能起到鼓舞感化？从理论上加以说明。 一、名词说明（共30分，每小题 6分）
1、教诲治理学 2、治理的本能机能 3、群体 4、科层治理理论 5、行动科学
二、简答题（共45分，每小题9分） 1、教诲评判的要求有那些？
2、简述教诲法在教诲行政治理中的感化。 3、简述黉舍组织文化的内容。 4、简述黉舍公共关系的形状。 5、简述黉舍引导班子的全然本质。 三、阐述题（共75分，每小题 25分） 1、试阐述教诲筹划的构造及其内容。
2、高校扩招后，有人担忧教诲质量会降低，你是若何对待那个问题的？你认为应若何解决那个问题？
3、试阐述黉舍周全质量治理的差不多工作的内容。 南京师范大年夜学2003年教诲经济与治理考研试题
二、名词说明（6*5） 1、PDCA 2、教诲经费 3、教诲治理体系体例 4、教师人事行政 5、科学治理理论
三、 简答题（10*4） 1、教诲督导的重要义务是什么？ 2、黉舍引导者的全然职责是什么？ 3、比较分析我国公事员轨制与西方文官轨制的异同。 4、如何明白得教诲治理既是社会治理的一部分，又不合于社会治理而具有本身的特点？
四、 阐述题（15*2）
1、 若何周全明白得中小学的自立办学问题？ 2、若何明白得黉舍组织的性质？黉舍组织的扶植与治理应留意什么问题？
教诲经济与治理专业积年试题（教诲学与教诲治理学） 教诲经济与治理专业积年试题 积年测验试题 2000教诲治理学试卷
一． 概念题（每题5分，共20分）
教师合格证轨制 古典治理理论 教诲治理体系体例 教诲投资 二． 简答题（每题6分，共30分）
1、 扼要分析教诲治理学的研究对象和范畴。
2、 试分析科层制组织理论。 3、 请列举教诲治理的方法。
4、 扼要分析教诲行政处所分权制的特点及其局限性。 5、 简述巴纳德关于组织要素的理论。 四、 阐述题（每题25分，共50分）
1、 评述我国教诲经费的来源渠道及有效应用。 2、 评述行动科学在教诲治理研究中的价值。 2001教诲治理学试卷
一、说明名词（每题5分，共30分）
非正式组织 校本教师培训 行动科学 教诲行政处所分权制 双身分理论 法约尔
三、 阐述题
1.简述依法治教的各种表示。（10分） 2.试论教诲治理学的研究方法。（10分） 3.试分析教师治理的全然司法轨制。（20分）
4.评述巴纳德组织沟通理论及其在黉舍治理中的应用。（30分） 2002年教诲治理学试卷
一、名词说明（每题5分，共40分）
教诲人事治理 非法度榜样化决定打算 义务教诲 松散结合理论 校本治理 教诲行政中心集权制 西蒙 组织文化
二、阐述题
1.评述鼓舞理论及其在教诲治理实践中的应用（15分）
2.结合《教诲法》中有关规定，论证举办黉舍的须要前提。（15分）
3.你认为黉舍组织中人际沟通行动重要有哪些障碍？若何才能在黉舍治理中达到有效的沟通？（30分）
《教诲治理学》
一 名词说明（5×6＝30）
教诲治理原则 科层组织 巴纳德 教诲行政律例 判例法 二 简述题（4×15＝60） 1 扼要说明人际关系理论 2 简述教诲行政功能
3 简述黉舍德育治理的特点 4 简述政策制订模式 三 综述题（2×30＝60）
1 谈谈黉舍治理中的最佳决定打算和知足决定打算 2 试述教师专业成长问题
华南师范大年夜学03年教诲经济与治理专业试题 一简答
1． 若何明白得黉舍评判中定性评判与定量评判相结合原则？ 2． 教诲行政法律主题的涵义是什么？举例说明。 3 黉舍内部治理体系体例改革重要包含哪些内容 4 教诲信息查询拜望统计的实施过程包含哪几个环节 5 教诲治理中行政方法的含义和特点是什么？ 6 教诲财务具有哪些全然功能 7 扼要说明黉舍治理学的理论依照
8 教诲行政从属制和教诲行政自力制的含义是什么？ 9 校长的重要职责是什么？ 10 教师有哪些重要权力？ 二阐述题
1 在差不多教诲改革中若何发挥教诲督导的感化？ 2 谈谈黉舍教诲科研与黉舍成长的关系 简述
1、 法约尔治理理论要点是什么？ 2、 教诲治理过程的重要特点是什么？ 3、 对筹划落实实施操纵要留意那些问题？ 4、 简述黉舍公共关系的实施过程
5、 周全质量治理的指导思惟和差不多工作各是什么？ 二、 阐述
1、 引导方法重要有哪些类型？你最赞成哪种，来由是什么？
2、 巴纳德治理理论的重要内容有哪些？该理论对教诲治理有何指导意义？ 北师教诲学考研（96-04年）试题谜底汇总
一、名词说明：
1．教诲目标：是社会对教诲所要培养的社会个别的质量规格的总的假想或规定。 2．情势教诲说：课程论中另一个经久引起争辩的问题，是如何对待常识在教授教化中的感化。一种不雅点认为，选择某种常识作为课程．确实是因为这种常识能够练习人的智力，使人变得更聪慧。这确实是所谓的“情势教诲说”。
3．本质教诲说：关于常识在教授教化中的感化，还有一种不雅点认为，选择某种常识作为课程的缘故，就在于这种常识本身的价值。常识是人类聪慧的结晶，是查找真谛的钥匙，人们操纵了常识，就能够应用它去实现本身的各类生活目标。教诲学上把这种不雅点称为“本质教诲说”。
4．教授教化过程最优化：是前苏联教诲家巴班斯基（1927－2987）提出的教授教化理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生广泛存在的留级、进修成就不佳的现象，巴班斯基提出，要对黉舍教授教化进行整体优化。教授教化过程的最优化是指在必定的教授教化前提下寻求合理的教授教化筹划，使教师和学生花起码的时刻和精力获得最好的教授教化后果，使学生获得最好的成长。
5．教授教化评判：是对教授教化工作质量所作的测量、分析和评定。它包含：对学生学业成就的评判，对教师教授教化质量的评判和进行课程评判。
6．美育：又称审美教诲。是应用艺术美、天然美和社会生活美培养受教诲者精确的审美不雅点和感触感染美、鉴赏美、制造美的才能的教诲。
7．学制：是黉舍教诲轨制的简称，指一个国度各级各类黉舍的体系，它规定各级各类黉舍的性质、义务、入学前提、求学年限以及它们之间的关系。
8．班级讲课制：是一种集体教授教化情势。确实是把学生按照年纪和常识水等分别编成不合的班级，依照周课表和作息时刻表，由师长教师有筹划的对同一个班的全部学生同时进行同样内容的教授教化的一种组织情势。
9．教授教化筹划（课程筹划）：是课程设置的整体筹划，它规定不合课程类型互相构造的方法，也规定了不合课程在治理进修方法的要求及其所占比例，同时，对黉舍的教授教化、临盆劳动、课外活动等作出周全安排，具体规定了黉舍应设置的学科、课程开设的次序及课时分派，并对学期、学年、假期进行划分。
10．毕生教诲：把教诲者看做是一个连续赓续的过程，认为人从出身到生命的终止都要赓续接收教诲。倡导者是法国的保罗.朗格朗。
11．教诲平易近主化：教诲平易近主化起首是指教诲机会均等，包含入学机会的均等，教诲过程中享有教诲资本机会的均等和教诲成果的均等；其次是指师生关系的平易近主化；再次是指教诲活动、教诲方法、教诲内容等的平易近主化，为学生供给更多的自由选择的机会。
12．平易近办教诲（黉舍）：非当局机关以外的社会组织及公平易近小我，在国度司法的保证下，自愿办学、自筹资金自立治理。其固定资产的重要比重是应用非国度财务教诲经费形成的黉舍及教诲机构。
13．课程：广义是黉舍学生所应进修的学科总和及其过程和安排。狭义指某一门学科。 14．典范教授教化：德国瓦根舍因的典范教授教化是借助精选教材中的示范性材料使
学生从个别到一样，操纵带规律性常识，并成长其才能的一种教授教化模式。
15．典范教授教化法：是指教师在教授教化中选择真正差不多的本质的常识作为教授教化内容，经由过程“典范”内容的讲解，使学生达到触类旁通操纵同一类常识的规律的方法。它源于本世纪五十年代显现的一种阻碍颇大年夜的教授教化理论流派——典范教授教化，倡导者为德国教诲家瓦根舍因和克拉夫基。应用此法的目标在于促使学生自力进修，而不是要学生复述式地操纵常识，要使学生所学的常识迁徙到其他方面．进一步成长所学的常识，以改变学生的思维方法和行动的才能。
16．综合教诲技巧：能够叫做通俗技巧教诲、一样技巧教诲、全然技巧教诲、通用技巧教诲、差不多技巧教诲等等,确实是说,它不是专门技巧教诲,不是职业技巧教诲。 17．教与学：是教授教化的两个构成部分。是教诲目标规范下的、教师的教与学生的学合营构成的一种教诲活动。经由过程教授教化，学生在教师的有筹划、有步调的积极引导下，主动地操纵体系的科学文化常识和技能，成长智力、体力，陶冶品德、美感，形成周全成长的个性。
18．成熟优势说：强调的是儿童心理、心理的成长，在此差不多上，才进行与之适宜的进修活动，否决过多、过早的外部干涉；
19：进修优势说：则刚好相反，强调积极地外部干涉，提早开创心智潜能。
20．教诲的社会本位论：社会本位论者主意教诲目标要依照社会须要确信。他们认为，社会价值高于小我价值，小我的存在与成长并从属于社会。评判教诲的价值应当以教诲对社会的效益来衡量。
21．教诲的小我本位论：小我本位论者主意教诲目标要依照受教诲者的本性，而不是从社会须要动身。他们认为，教诲的目标在于把受教诲者培养成人，充分成长受教诲者的个性，促进受教诲者的小我价值。评判教诲的价值应当以教诲对小我成长所起的感化来衡量。 22．显课程：确实是在课程和教材中明白陈述的，并要在测验、测验中考察的正规教授教化内容和教诲、教授教化目标。
23．潜课程：则指的是那些难以预期的、伴跟着正规教授教化内容而随机显现的、对学生起到潜移默化式教诲阻碍的那部分内容，平日包含渗入渗出在课程、教材、教授教化活动、班级氛围、人际关系、校园文化和家庭、社会情形中的文化价值、立场、适应、礼节、崇奉、成见和禁忌，等等。
24．公平易近教诲：公平易近教诲（Popular education），也确实是公平易近教诲(citizen education)，是每个出身在那个国度里的人都有权接收的教诲，如在未成年前须接收的义务教诲，以及此后的职业技巧教诲、中等教诲和高等教诲。
25．教诲评判：依照必定的标准，应用可行的方法，对教诲的要素、过程和后果，进行价值评判的活动。
26．教授教化方法：是指为达到教授教化目标，实现教授教化内容，应用教授教化手段而进行的，由教授教化原则指导的一整套方法构成的、师生互相感化的活动。
27．活动课程：有时也叫“体会课程”(experience curriculum)，是相关于体系的学科常识而言，侧重于学生的直截了当体会的课程。这种课程的重要特点就在于着手“做”，在于手脑并用，在于脱分开书本而亲自体验生活的实际，以获得直截了当体会。
28．活动课程论：即指以体会为中间的课程理论。奠定活动课程论理论差不多的是19世纪至20世纪初美国有用主义教诲家杜威。他认为“黉舍科目互相关系的真正中间，不是科学，不是文学，不是汗青，不是地舆，而是儿童本身的社会活动。”主意编制课程应与学生的生活体会成长次序相一致，使学生操纵解决实际问题的常识。倡导学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不克不及照管学生的须要、爱好和个性，提出在活动中进修，通度日动获得体会，培养爱好，解决问题，培养科学的思惟、立场和思维方法。
29．陶冶法：是经由过程创设优胜的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 30．遗传决定论：遗传决定论认为认知成长由先天的遗传基因所决定，人的成长过程只只是是这些内涵的遗传身分的自我展开的过程，情形的感化仅在于激发、促进或延缓这种过程的实现。其开创人是高尔顿，他的典范论调是：“一小我的才能是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形状及躯体组织受遗传决定一样。” 遗传决定论过分强调先天的遗传身分在儿童认知成长中的感化，而忽视情形和教诲对儿童认知成长的重要感化。
31．教诲价值： 32．教诲的相对自力性：
33．单轨制：以美国为代表的学制构造。具体为自下而上的构造：小学、中学、而后能够升入大年夜学。
34．校本课程：要明白得校本课程，起首应明白得什么是课程。课程从某种意义上说是有筹划地安排学生进修机会的过程，并使儿童获得常识、介入活动、增长体验。校本课程开创从其本质上说是黉舍教诲合营体在黉舍一级对课程的筹划、设计、实施与评判的所有活动。校本课程是国度差不多教诲课程设置实验筹划中的一个部分，指黉舍自行筹划、设计、实施的课程。
35．集体主义教诲原则：指培养小孩祖先后己或先公后私，一切以群众好处为全然动身点，小我好处屈从集体好处，关怀、爱护集体中的每个成员的思惟，这是德育的核心内容之一。
36．教诲方针：是国度或政党在必定汗青时期提出的有关教诲工作的总的偏向和总指针，是教诲全然政策的总概括。它是确信教诲事业成长偏向，指导全部教诲事业成长的计策原则和行动纲领。
37．本质教诲：是容身于人的生命整体,超出人的天然本质，建构个别主体精力，进而促进个别自我完美和成长的教诲。其价值取向是，使学生学会做人，学会认知，学会干事，学会交换，最终成为一个“完全” 的人。
38．暗示教授教化：此法又称“启发式外语教授教化法”，由保加利亚心理学傅土洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教授教化法”。它是应用暗示手段，激发学生心理潜力，加快进修过程的一种教授教化方法。
39．比来成长区：维果斯基的“比来成长区理论”，认为学生的成长有两种程度：一种是学生的现有程度，另一种是学生可能的成长程度。两者之间的差距确实是比来成长区。教授教化应着眼于学生的比来成长区，为学生供给带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超出其比来成长区而达到其困难成长到的程度，然后在此差不多长进行下一个成长区的成长。
40．教诲目标：平日包含两种释义：即既包含抽象概括的目标（目标），又包含具体个其余有操作性、层赞助性与可测性特点，它指的是“教师所预期的学生的变更的”指标体系；在某种意义上，教诲目标可认为师生培养目标起到供给对象、启发方法和指导步调的感化。 41．五段教授教化法：赫尔巴特的学生齐勒尔等人把第一时期“清晰明了”分为“预备”和“提示”两个部分，成长成为五个时期：预备、提示、结合、概括、应用，构成了赫尔巴特学派的五段教授教化法。那个以心理活动规律为差不多的教授教化时期演说对教授教化理论的研究是一个推动，以对欧美及我国的教授教化活动有较大年夜的阻碍。
42．教诲轨制：指一个国度各类教诲机构有机构成的总和及其正常运行所需的各种规范或规定的总和。 43．进步教诲：
44．教诲内容：是“教”“学”两边合营的客体，是教诲活动中教与学的主体间所传递信息的重要构成部分。
45．教授教化环节：
46．测验：是一种严格的剖断方法，它要求测验者在规定的时刻内按指定的方法解答精心选定的标题，并由主考者评定其成果，从而为主测单位供给测验者某方面的常识或技能状况的信息。
42．伊里奇的反教授教化教诲论：本世纪70年代的激进主义教诲改革思潮中的伊凡·伊里奇，打出了“非黉舍化社会”的旗号，提出要撤消黉舍，废止现行的黉舍轨制，代之以能够或许自立进修的“进修收集”，并建立一种人人平等、自律自助和快乐交往的贬抑黉舍社会。 43．虚拟黉舍：跟着英特网技巧机能的赓续成长和完美，技巧差不多越来越多地被应用于教诲办事的传递。黉舍教诲不再受到地区、课程、经济和文化的限制，英特网的应用改变了教师、进修者和教材三者之间的核心关系，使有指导的和自我引导的远距离进修成为了实际。英特网打开了虚拟黉舍的大年夜门，这种应用信息和通信技巧为进修者直截了当供给进修机会的教诲改革，向传统教诲提出了挑战。
31．教诲价值：32．教诲的相对自力性：43．进步教诲：45．教授教化环节： 96-04年北师教诲学考研试题——部分简答题的谜底 二、简答题
1．简述教授教化的基来源差不多则。
答：科学性与思惟性同一原则，理论接洽实际原则，直不雅性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接收性原则，因材施教原则等。
2．概述思惟品德的义务。（徳育）
答：以共产党主义思惟和道德规范教诲青青年，引导他们主动积极地进行社会实践，慢慢养成崇高的社会主义品德，成为周全成长的社会主义国度的公平易近。具体义务如下：（1）慢慢进步学生的道德教养才能和形成社会主义的道德不雅；（2）培养学生果断的政治立场和崇高的道德情操；（3）养成学生优胜的道德性为适应。
3．简述班主任的重要义务。
答：依照我国教诲目标和当前黉舍的教诲义务，调和来自各方面对学生的要乞降阻碍，有筹划地组织全班学生的教诲活动，做好学生的思惟教诲工作，并对他们的进修、劳动、工
作、课外活动和课余生活等周全负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在徳智体美等方面都获得充分的成长，形成优胜的个性。
4、教师应具备哪些全然素养？
答：（1）崇高的师德：①教师的道德起首表示在对教诲事业的忠诚上；②热爱教诲事业必须具体表现在热爱学生上；③教师的道德还凸起地表示在教师自身的道德教养上。（2）现代人的本质（3）广博的常识和多方面的才能（4）操纵教诲科学和教诲才能
5、简述现代学轨制的全然类型。
答：有三个类型。（1）双轨学制：一轨自上而下的构造——大年夜学（后来也包含其他高等黉舍）、中学（包含中学预备班）；另一轨从下而上的构造——小学（后来是小学和中学）及厥后的职业黉舍（先是与小学相连的初等职业教诲，后成长为和初中联络的中等职业教诲）。欧洲国度差不多上这种学制。（2）单轨学制：是自下而上的构造——小学、中学、而后能够升入大年夜学。最早产生于美国。（3）分支型学制：即既有单轨学制特点又有双轨学制的某些身分的苏联型学制。前段（小学、初中时期）是单轨，后段分叉，苏联型学制的中学上通（高等黉舍）下达（初等黉舍），左（中等专业黉舍）右（中等职业技巧黉舍）通顺。
6、试析班级讲课制。
答：班级讲课制是一种集体教授教化情势。它把必定命量的学生按年纪与常识程度编成固定的班级，依照周课表和作息时刻表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。班级讲课制长处是便于向学生集体教授教化，而缺点是不克不及照管学生的个别差别，对学生进行个别指导，晦气于培养学生的志趣、特长和成长他们的个性。今天，我国粹校的教授教化仍以班级讲课为教授教化的全然组织情势。它的重要特点和功能如下：（1）有严格的轨制包管教授教化的正常开展和达到必定质量；（2）以课为单位进行教授教化比较科学；（3）便于体系的传授常识；（4）能够或许充分发挥教师的主导感化。
7、简析“受教诲均等”。
答：“受教诲均等”是教诲平易近主化要求的一个具体标语。教诲平易近主化起首是指教诲机会均等，包含入学机会的均等，教诲过程中享有教诲资本机会的均等和教诲构造的均等。由仅仅强调受教诲向强调积极介入教诲的改变，是教诲平易近主化向纵深成长的一个表示。
8、简述现代教诲的全然特点。（十条）
答：(1)培养周全成长的小我的幻想和理论走向实际实践；（2）教诲与临盆劳动相结合，意义日益宽敞年夜；（3）科学精力与人文精力同一；（4）教诲平易近主化向纵深成长；（5）拥有前所未有的新手段；（6）日益显示出整体性、开放性；（7）教诲功能扩大和加强；（8）教诲的社会地位慢慢产生全然变更；（9）赓续变革——现代教诲的本性和存在情势；（10）理论自发性越来越高。
9、简述教授教化过程中直截了当体会与间接体会的关系。
答：学生熟悉有两个方面：一是直截了当体会，即学生经由过程亲自活动、摸索获得的体会；另一个是间接体会，即他人的熟悉成果。二者有必定的接洽：（1）学生熟悉的重要义务是进修间接体会；（2）进修间接体会必须以学生小我的直截了当体会为差不多；（3）防止忽视体系常识传授或直截了当体会积聚的偏向。
10．课外活动的概念、特点及其教诲感化。
答：课外活动，是指黉舍在教室教授教化义务以外有目标、有筹划、有组织地对学生进行的各类各样的教诲活动。它是学生课余生活的优胜组织情势。它有如下一些特点：（1）灵活性（2）开放性（3）综合性（4）爱好性（5）自立性。它具有专门的教诲感化：（1）充分学生的生活，扩大年夜学生活动范畴，紧密学生与社会的接洽；（2）激发学生的爱好爱好，成长学生的特长，培养学生的开创精力和制造才能。
11．什么缘故说教诲在人专门是年青一代成长中起主导感化？
答：这是因为：（1）教诲是一种有目标的培养人的活动，它规定着人的成长偏向；（2）教诲，专门是黉舍教诲给人的阻碍比较周全、体系和深刻；（3）黉舍有专门负责教诲工作的师长教师，他对学生的思惟、学业、身材是周全关怀的，他又明白教诲的目标，熟悉教诲内容，明白得教诲那个转化活动的规律和方法，自发地促进学生按照必定的偏向去成长。
12．美育的功能？
答：美育的功能就在于引导受教诲者的审美活动，知足他们的审美需求，促进他们的心灵美、说话美、行动美、形体美，促进他们的审好意识、审美才能，使他们为爱护和制造美好的事物而作出不懈的尽力。
13．试述“教诲先行”的理论依照。
答：现代教诲的一个全然特点确实是其社会地位产生了全然性的质变，即变成了先行者。《学会生计》那个申报说：“若干世纪以来，专门是在动员家当革命的欧洲国度，教诲的成长一样是在经济增长之后产生的。现在，教诲在全世界的成长正偏向先于经济的成长。这在人类汗青上大年夜概照样第一次。这种偏向起首大年夜胆和成功地涌现在诸如日本、苏联和美国这些国度。”《学会关怀》那个申报也说：“往常，全世界的教诲轨制老是成为各类趋势的跟随者，而不是这些趋势的制造者。现在，教诲应当领先于变革，而不只是对变革的反应。”可见，今天，不克不及担当先行者而连续扮演跟随者角色的教诲，不克不及认为是现代教诲。
14．阐述教诲目标与教诲价值的关系。
答：就小我成长与社会的关系来说，教诲史上形形色色的教诲目标能够归结为两种不合的教诲价值不雅：一种是从小我动身，依照内涵须要来确信的，另一种是从社会动身，依照外在须要来确信的。这确实是两种不合的教诲目标价值取向：小我本位论和社会本位论。 小我本位论强调从小我自身成长动身来规定教诲目标，认为教诲应当把促进小我个性的成长作为本身的目标。社会本位论强调从社会的须要动身来规定教诲的目标，认为教诲应当把培养相符必定社会准则的人，使教诲者社会化，包管社会生活的稳固与连续作为本身的目标。
因为人们老是依照必定的好处和须要对教诲价值作出选择的，同时因为教诲本身又确切存在着不合的价值功能，因此教诲目标取向不合就必定的。然则，二者合营弊病是它们都把本身的动身点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，是以二者差不多上不科学的。在小我和社会的关系这一问题上，只有把社会成长与小我成长、社会化与个性化、社会价值与小我价值等等有机地同一路来，我们才能有可能精确地解决教诲目标的价值取向问题。
15．简述美育和德育的关系。
答：在周全成长教诲中，美育和德育是相辅相成的。美育应用美的形象进行教诲，进步辨论美丑、善恶的才能，并深刻地阻碍学生的思惟情感，引起心坎的共鸣，使学生爱美恶丑、从善拒恶，抵制资产阶层没落、颓废的思惟情调和俗气生活方法的腐蚀，养成崇高的品德和情操。
16．智育与德育的关系。
答：德育与智育不合，它有本身的特点。智育重要引导学生熟悉世界，操纵常识、成长才能，致力于分清真假，解决科学真谛不雅问题。德育也要以熟悉为差不多，但它重要引导学生操纵思惟不雅点和道德规范、成长他们辨论善恶的才能以解决道德价值不雅问题。
17．教诲与教授教化的关系。
答：教诲与教授教化这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教诲包含教授教化，教授教化只是黉舍进行教诲的一个全然门路。除教授教化外，黉舍还经由过程课外活动、临盆劳动、社会活动等门路向学生进行教诲。
18．传授常识与成长才能的关系。
答：二者的关系，一向是教授教化理论和实践的一个重要问题。（1）才能的成长有赖于常识的操纵，常识的操纵又有赖于才能的成长；（2）引导学生自发地操纵常识和应用常识才能有效地成长他们的才能；（3）防止纯真抓常识教授教化或只重才能成长的单方面性。
19．教师劳动的特点。
答：（1）强烈的示范性；（2）专门的制造性；（3）空间的广延性和时刻的连续性。 20．现代教授教化论成长的特点。
21．我国当前在教诲和政治之间应建立一种如何的关系。 22．教诲学研究近况若何，你对此近况有何评判。 23．分析课程的重要特点。
24．我国教师的社会地位和司法地位。 25．义务教诲的公平性和公共性。
26．简析德育中“价值澄清理论”的全然内容。 27．简论教师的地位和感化。 28．简评“量力性原则”。 29．简述“全平易近性教诲”理念。 30．简答道德性为与道德认知的关系。
31．平易近族文化传统对现代教诲理论和实践的阻碍意义？ 32试述“德育首位”的实践意义。 师教诲经济治理试题 2001教诲治理学
一、简述
1、 法约尔治理理论要点是什么？ 2、 教诲治理过程的重要特点是什么？ 3、 对筹划落实实施操纵要留意那些问题？ 4、 简述黉舍公共关系的实施过程
5、 周全质量治理的指导思惟和差不多工作各是什么？ 二、阐述
1、 引导方法重要有哪些类型？你最赞成哪种，来由是什么？
2、 巴纳德治理理论的重要内容有哪些？该理论对教诲治理有何指导意义？ 三|、案例分析
请问：A,B两校的夸奖哪一个更能起到鼓舞感化？从理论上加以说明。 2002教诲治理学 一、简答
1、“鼓舞程度=期望值*效价”那个公式种各个变量的含义各是什么？全部公式的含义是什么？
2、“事业部制”的组织构造是什么样的？这种组织构造有用于什么情形？它的优缺点各是什么？
3、什么缘故在对学生的评判中要贯彻“定量和定性相结合的原则”？
4、近二十年来，世界各国在课程编订权的划分上的成长趋势是什么？我国在《差不多教诲课程改革纲领》中关于课程编订权是如何规定的？
二、阐述
1、 试论中小学办学体系体例中“国有平易近办”模式的理论和实际依照。它的意义和可能产生的问题是什么？你对这类模式的看法是什么？
2、 教诲行政的集权制和分权制在各类行政本能机能上的差别是什么？ 三、案例分析
请分析：秦师长教师对班级治理精确吗？什么缘故？秦师长教师采取了什么治理模式？这些治理模式的特点是什么？应用到教诲上来要留意什么？
2001教诲经济学 一、简答
1、 美经济学家舒尔茨对教诲经济学的供献 2、 选择假设理论的全然不雅点 3、 确信教诲投资比例有哪些原则？
4、 教诲间接成本及其所包含的内容
5、 写出国表里学者提出的计量教诲经济效力的重要方法 二、阐述
1、丹尼森“经济增长身分分析方法”计量过程及特点
2、结合实际阐述你对高等黉舍扩招与拉动经济增长关系的看法 2003教诲经济与治理一、简答 1、 布劳格对教诲经济学研究的供献 2、 教诲办事的全然不雅点
3、 确信教诲投资总量范畴与速度原则的重要内容
4、 在公共治理思惟阻碍下，90年代以来西方国度当局改革的重要趋势和特点是什么？他对教诲治理的阻碍有何表示？
5、 传统组织治理理论的代表人物是谁？这种理论的重要不雅点是什么？ 6、 一门职业被社会承认为专业的标准是什么？ 二、阐述
1、 阐述我国差不多教诲投资治理体系体例改革的过程，并与国际进行比较，提出我国今落后一步改革的建议
2、 从治理角度说明若何解放和发挥教师集体、小我在教诲、教授教化中的制造性？对你的不雅点作简单的理论说明
四、案例分析
请你赞助新校长设计一套公共关系活动筹划，作为解决今朝逆境的配套方法。并阐述你的思路和重要方法的依照
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