青海民族大学学报（教育科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＱＩＮＧＨＡＩ ＮＡＴＩｏＮＡＬＩＴ皿Ｓ ＵＮⅣＥＲＳＩＴＹ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２０１０年第４期 文章编号：１６７４—９２３５（２０１０）０４—０１１３一Ｏ２ Ｎｏ４．２０ｌ０ 浅谈语文教学工具性与入文性的统一 孙蔓红 （青海师范大学人文学院，青海西宁８１０００８） 摘要：对语文学科性质的讨论一直是语文学科的一个热点，而关于它的工具性与人文性也一直争论不休，而将二 者合 理的统一起来应是解决问题较好的办法。 关键词：人文性；工具性；统一 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｂ 历史上，语文叫“同文”，“五四”运动之后，将 “国文”改为“国语”。我国语言教育家黎锦熙先生 说：“什么叫‘国语’？一种叫言语，就是把一个民族 的思想和感情用声音来表示的；一种叫文字，就是把 一的教育意义”、民族文化熏陶的内容（即“文化载 体”、“人文性”）没能包含在“性质”里，故而在教学 或理论研究、教材及其练习编写中产生了一些偏差： 一是“工具性”是首要的，“人文性”是次要的；二是 个民族的思想和感情用符号来表示的。”黎先生 的话含有两层意思：一是“国语”包括语言文字，二 语文科“对思想道德教育、培养‘四有’新人有重要 意义”的提法不科学，未能切合语文科的特点，使人 简单地理解为政治教育而忽视、淡化了民族文化的 内容。 一是“国语”包含民族的思想和感情。１９４９年后，在叶 圣陶先生主持下，改“国文”、“国语”为语文。吕叔 湘先生说：“在中小学这个课程叫语文，原来的意思 可能是语言文字，但是很多人把它理解为语言文学， ……、语文学科性质在其阶段上呈“工具”渐减， “人文”渐长的趋势 最明显的是在小学的低年级阶段，主要以识字 中学里头就有很多老师把这门课当做文学来教 了。”１９５７年，《汉语》和《文学》分科编写教材也表 明，语文就是语言、言语和文学的统称。当时文学和 汉语分开教学的实验，发现了许多问题：语言教学突 为主，学习简单的组词与句子，如果这时候把语文学 科当作“人文为主”，那自然是荒唐的。这时期的学 生学语文自然是要学习掌握语言这一基本工具的基 本功能，否则无法进行后续的学习。在２０世纪三四 出了纯知识性，文学与写作分家，使写作没有了依 托，读和写没能互相补充；基本上没有听、说、阅读训 练。更应该引起注意的是，不管是语言还是文学教 学，都忽视了文化中的“民族的思想和感情”，即人 文性。 较低，或者说办学的层次较低，孩子能 ，上低小的已能识字，上高小的已是 如果把这种“工具”作用扩大到现在 一自然是不恰当的。事实上，虽然“识 ，从１９８６年《大纲》提出学生要学好语文基础知 识，处理好语文训练与思想道德教育的关系以来，广 大语文教师基本上是能够把握语文的“工具性”和 但初、高中的语文教学有更为广泛 “人文性”统一的方向。但是，如前所述，因为“语文 收稿日期：２００９—１２—０４ ：握了基本的语言认读能力后，就会接 作者简介：孙蔓红（１９７３一），女，甘肃兰州人，青海油田教育管理 ，青海师范大学人文学院在职研究生。 ・１ １３・ 青海民族大学学报（教育科学版） 触越来越复杂的文章，而这样的文本不单纯是语言， 点。即工具性与人文性各有侧重 ・ 而是文化的载体，学生透过字面，会得到也应该得到 以“说明文”教学与“小说”教学为例进行分析。 更有丰富的内涵的东西，这时的语文教学自然不能 说明文以介绍科学知识为主。学习说明文，虽 仅从“语言工具”或“交际工具”的角度来看问题了。 然要让学生了解说明的内容，学生也能从科学知识 高中语文的鉴赏等内容，具有丰厚的人文要求。 中得到许多有益的东西，但最主要的自然是学习如 同样，学生在“造句”、“写一段话”等表达训练 何从说明语言中筛选信息、概括要点，学习如何用恰 基础上，能会用学过的常用词后，就会开始尝试记述 当的说明方法，运用准确的语言把某种特点、功用等 较为复杂的事件，并在其中自觉不自觉地反映自己 说清楚。因此，在说明文读写中，“工具”的特点较 的看法，倾诉自己的情感，写作的性质不再仅是语言 为明显，而“人文”的因素相对薄弱些。 工具运用的训练，而人文因素不断增多。 “小说”教学更多的是文学教学，特别是高中的 有的同志也许会说，学生学语言，就是学文化。 小说教学，虽然文学离不开语言，文学是语言的艺 持“人文论”的同志曾举例说：学生学“家”，不只是 术，但是这里的“语言”不单是作为工具的“语言” 学方块文字，而从此可以学到关于“家”的文化内 了，其人文内涵已占主要地位。在初中语文教材中 含，这并没有错，但是，学生对“家”这一方块文字内 常常把小说当作记叙文来上，这或许是一个过渡，即 涵的理解并不是一步到位的，他最早接触的还是语 从一般写人记事这一语言工具的学习过渡到人文语 言表象，如果在一年级教学生认“家”时大讲可以有 言的品味上来，不明白这点，给高中生大讲小说的结 多种含义，又讲“家”下面的“豕”反映最早的“家” 构，这正是目前高巾小说教学之失误所在。 有什么特征等，那自然是可笑的。 三、语文教学中工具性与人文性应统一 值得注意的是，即使是“工具”，在不同的学习 从学生认知能力发展看，往往是从具体到抽象， 阶段上，也是不同的，同是宣传环保，初巾生或许借 由浅人深，从形象思维到抽象思维，对“工具”的把 助于形象的故事，高中生或许借助于理性的演讲，他 握，与“人文”感悟有一个渐进的过程，在不同阶段 们都借助了“工具”，或以生动的语言，或以思辨的 有不同的侧重，在同一阶段也有不同的个性特征。 言语，都是工具，其性质并非等同，而与小学生抄写 总之，语文学科的性质应是工具性与人文性的 得工工整整、配以各种色彩插图的板报又完全不同 融合。融合中丁具性与人文性各有强调的侧面，从 了。这给语文教师的启示是：语文教学的工具性在 而形成分属性，而分属性应有主次。工具性是语文 各阶段都不能忽略，但应根据各阶段的特点来组织 学科的基本属性，基本属性的表层是学习工具，深层 教学，使学生的“工具”把握日益完美、日益扎实。 是交际和思维工具。而人文性是语文学科的必备属 二、语文学科性质在其各点上呈“侧重性”特 Ｉ生 参考文献： ［１］韩军．韩军与新语文教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００６． ［２］王尚文．“人文说”和“工具说”的分歧［Ｊ］．语文学习，１９９７，（７）：２０—２２ ［３］李海林．语文工具论批判［Ｊ］．语文学习，１９９６，（５）：１５～ｌ６． （Ｑｉｎｇｈａｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｏ ｔｈｅ ｄ ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｄｅｂａｔｉｎｇ，ａｎｄ ｗｉｌｌ ｌ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ；Ｔｏｏｌｓ；Ｕｎｉｆｙ ・１１４・