建构初中语文对话阅读教学的新模式

摘要: 对话阅读教学新模式的构建具有深远的背景和丰富的内涵。改变传统的语文阅读教学，适应现代语文教学发展的需要。它创造了多方对话的平等性，实现了教师、课本和学生之间的平等，与课本、教师和学生之间的平等交流、融合，提升了生命的价值，使教师和学生体验到创造性生活的乐趣，促进了教师、物质观的转变，实现了教学评价方法的多样性。

关键词：建构；初中语文；对话阅读教学 1.

对话阅读教学模式的背景及内涵

在哲学意义上，对话使非对话形式具有“同意与反对、肯定与补充、问与答”的关系(巴赫金) ; 文艺学意义的对话，“对话性是具有同等价值的不同意识之 间相互作用的特殊形式”，文艺学意义上的对话，双方不能 完全是对立的，二者共有一种开放的、多元并存的、具有无 限包容性的奇妙的“边缘地带”。两者之间只有区别，没有高低之分，不是一方征服另一方，而是相辅相成，相互吸引。为了让学生了解这首诗的微妙之处，必须以对话作为教学的起点，让学生在陶渊明的东晋中发展、丰富联想、跨越时空、在诗人创造的更深更广的意境中，感受诗人桀傲然屹立于世的高尚情操，一步步走进诗人厌官、向往自然、热爱田园、热爱爱情、追求自由的美好心灵。在教学中，教师首先引导学生在心中描绘陶渊明的形象，在对话中完成诗人的形象，与诗人拉近距离，帮助他们完成身份、情感的转化。其次，农村的生活是平淡而艰辛的，但诗人却深深地爱上了这种生活。让学生采用第一人称，充分发挥他们的想象力，从“方房十亩”到“鸡鸣时桑树顶”，将每一句话拓展成立体的生活散文、生动的画面，注重色彩的渲染、场景的描写、反复的阅读，使意象不断丰富。最后，老师深入地朗读了吴伯潇的《菜园笔记》 ，让学生真正领略了诗歌的美，被诗人的高尚情操所感动，被诗人田园生活的欢乐所引导，被诗人宁静悠远的田园风光所陶醉。

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二、对话阅读教学模式的建构及注意事项 （一）实现了教师与学生的对话

德国接受美学的代表贾斯说: “作为一个独立的对象，一部作品不是向每一个时代的读者提供同样的画面; 它不是宣告其永恒特征的独白; 它更像是一个管弦乐谱，唤起读者的共鸣，从文字材料中解放出作品，赋予它真实的存在。因此，即使老师面对的是同一个文本，由于教学对象的变化以及自身知识和生活经验的变化，如果他想给它一个“现实的存在” ，他必须与文本重新对话，让学生摆脱所有的束缚，动情地审视文本，把作者的感受化为学生的感受，用自己的感受点燃学生的感受。《雷雨》中的周园公园公园园林的性格是多方面的，同学们也有一定的模仿意识，并通过具体的语言细节引导他们真正懂得，周园公园园林的性格，是很难的。在课堂教学过程中，我们赋予人物以新的生命。从周朴园可以看到周朴园，从卢世平可以看到周朴园。我们可以从中读出一个生动而饱满的周朴园。我们可以把重点放在“洋火”、“汗水”等字上，咀嚼语言的味道，首先要确定一个比较大的范围，使学生进入，进入一个特定的情境，逐渐缩小，最后集中在一个点上。例如，就在《洋火》触发卢星期二在脑海中的生活场景中，一些想象周朴园吸烟的场景，马上就有卢世平点燃一支烟，此时，关注的是两个人的共同生活。周朴园认不出吕世平，以为眼前的是一个“仆人的母亲”在剧中，卢世平客观地告诉了一个局外人，这使周朴园产生了强烈的情感反应，感到强烈、痛苦，他内心的罪恶感和痛苦是显而易见的。就这样，同学们一步一步，走进了三十年前的生活，也真正接近了人物，走进了鲁周的心灵，走进了世界。通过这次对话，我们巧妙地解决了教学中分析和评价“性格”这个大问题，切入、拓展和深化了问题，启动、转化和聚焦了问题，使学生对问题有了全面而深刻的认识。在教学过程中，学生在课堂推进过程中，在语篇理解和交际过程中产生了丰富的经验、猜想、移情、想象和更多的新见解。学生们看到了另一个周朴园，一个善良热心的周朴园，他不再自私冷漠，而是实现了文学作品的教学。学习质素视乎教学内容的质素和丰富程度而定。

（二）实现了学生与文本的对话

如前所述，在对话阅读教学过程中，学生与文本之间是一种“我”与“你”之间的平等对话与交流关系，一种是动态的，一种是静态的，需要被一个点所触发和激活，需要学生对自身历史的价值和意义进行共鸣，产生和建构一种内在的、新的文化，改变世界，以实现教育的终极目标。朱自清的散文代表作《荷塘月色》，语言清新细腻，意境清新，“婉约”、“婉约”、“盛开的荷花”、温馨美丽、柔和不言而喻，“羞涩中含苞待放”、“含苞待放”，羞涩少女隐藏内心的秘密，实现了自然与人情、生命与社会与纯洁、纯洁、优雅与高贵的统一。在作者高超的风景艺术中，却隐含着一条规律，喜欢用美作为比喻来描绘风景。以此为主题，让学生从作者的系列散文作品中获得难得的独特体验。同学们发现，在《足迹的温州》中作者用少女写海棠花，在《白水》中用少女写瀑布，在《绿水》中有大段的文字，用美丽，人们写梅雨潭，在《琴淮河的桨声灯影》中用美丽写月亮，用枝条，而在《月光荷塘》中作者对美丽的比较是不足为奇的。女性意象成为其山水散文优美境界建构中不可或缺的重要组成部分。有人认为这与作者的气质和艺术风格有关有人认为，在作者的内心深处，就是女性的精神之爱;有人认为，美丽的女性形象更能展现山水的神韵;有人认为，作者的“美”并不是真正的意义，而是作者将苦闷倾注在文本之中，以美的形象表达自己独特的精神追求。这种对话，尊重学生的独特经验，充分发挥学生的主动性和主动性，不是简单地说“是”或“不是” ，而是尊重、欣赏学生的独特视角，鼓励讨论和辩护，有利于培养和提高学生的创新合作精神。虽然学生对问题的认识存在偏颇，但对话与讨论的意义不在于结论，而在于探索过程，在于学生的个性发展、创新与合作，在对话与探索过程中培养和提高学生的精神。

（三）实现了教师与学生的对话

在对话的过程中，学生和教师都体验到了生活的乐趣和创造力。然而，就目前语文阅读教学的现状而言，要实施对话教学，首先要有变革的教学观、物质的教学观。对于教师来说，应该把“教材”改为“教材使用”，从“教材分析”改为“教材研究”。其次，要注意评价方法的多样化。例如《项链》一文，就会对卢万载夫人的做法有各种各样的看法，有人认为她是一个虚荣心应该被判断;有些人认为她为自己的美貌付出了代价，她的力量、勇气和诚实值得称赞;更有人认为这种分析人类荣耀不朽的模式..。有鉴于此，教师应采取随机评价的方式，

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抓住学习的机会，激发学生创新的微弱火花，增强学生的学习动机。例如，在教授《孔雀东南飞》这篇短文时，首先让学生自己阅读短文，划分情节，写出问题，然后用对话测试学生对短文的理解。学生写完课本后，可以调整故事情节进行创作语言、劳动，增强对人物性格的感知，增强人物性格的个性化语言品味。最后，让学生进行评价，确定评价的角度，提出明确的要求，突出会议和对话中的辩论，深化知识和能力，培养学生的欣赏和鉴赏能力，提升学生的个性，使每个学生知道在哪里找到所需的比例，他可以记住更多的知识，同时利用这些知识进行新的创造，在每个课堂对话的阅读教学中可以认识、理解、创造、充分体验生活意识提高成就感。

三、小结

在初中语文的阅读教学艺术世界里，只有通过不断创新、改革、建构对话，这样才能创造出一种全新的阅读教学模式，才能为学生创造出一个自由驰骋的阅读学习空间，培养更多的喜欢阅读的学生，这样才能把语文综合素质提升，实现教学理想的三维整合、体验、生成、发展，这样，我们的语文、阅读教学才会开花结果。

参考文献： 1.

陈洁. 语文课堂师生对话策略研究[D]. 苏州大学. 2.

毛团结. 建构高中语文阅读教学的新模式[J]. 科教文汇, 2019, 000(020):128-129,160.

3.

吴燕珊. 谁主教材沉浮[J]. 广东教育:综合版, 2011(2):64-64.

基金项目：广州增城区教育科学 “十三五”规划（专项）立项课题“基于理论对话下的初中语文阅读教学策略研究”（课题编号:zc2019035 的阶段性成果。