电教手段在语文阅读教学中的应用

作者：朱丽生

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第7期

摘要：巧用电教媒体是优化语文课堂教学的有效途径。巧用电教媒体，创设情境，能为学生提供大量直观、形象的感性材料，激发学生的学习兴趣，帮助学生感悟课文，突破难点，巩固知识，促进学生的思维能力、观察能力、创造能力的发展。

关键词：电教手段；阅读教学；应用

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711(2017)07-0070

教育发展到今天，教育理念和手段都发生了很大的变化，以多媒体为主的现代教育技术在教学中得到了广泛的应用。多媒体进入课堂，给教学带来了很大的方便，更主要地是提高了课堂效率，增加了课堂教学知识的容量，拓宽了学生获取知识的渠道和范围，对提高教育质量无疑起到了巨大的促进作用。在语文阅读教学中，适时恰当地运用多媒体手段，能帮助学生加深对课文内容的理解，突破时空的限制，让学生通过直观形象的感知感悟抽象的事理，充分调动学生的听觉、视觉，在愉悦的心境中对事物进行多方位的感知，从而有效地提高了学生的阅读能力。

一、巧用电教，创设情境，激发兴趣

在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，运用各种教学手段来激发学生的兴趣。把兴趣以新奇独特的形式唤醒，用美的感染和化静为动的方法把兴趣激活，让其由萌动到活跃。而电教手段其具有形声并茂、视听结合、生动活泼、形象直观的特点，它符合学生心理的特点，更有利于激发学生的学习兴趣。

“创设情境”，也就是“看”和“听”，通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生能很好地感知课文内容，把握文章基调。

二、巧用电教，激发情感，发展个性

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。在教学《冬阳、童年、骆驼队》时，学生在深刻感悟童真和童趣之后，为了使学生的情感能与作者的情感交融在一起，笔者特意播放了从电影《城南旧事》中剪辑的已到中年的作者的一段独白，并配有骆驼队从遥远的沙漠赶往北京城南的画面。独白刚一结束，学生就迫不及待地说出了他们所体会到的作者那深深怀念及淡淡的感伤之情。尔后，笔者以学生喜闻乐见的卡通动漫人物蓝猫作插图，并播放悠扬舒缓的萨克斯管乐曲《昨日重现》，让学生在这种轻松愉快的环境中畅所欲言，说出自己童年时难忘的事与他人分享。

这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为自我展示，这不仅培养了他们的思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学使学生的个性得到了发展，能力得到了提高。

三、巧用电教，拓宽视野，培养学生的观察能力和思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，笔者先用录像播放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神，最后指导学生分别谈谈自己观察后的感受。通过教学活动，训练了学生的观察能力，使学生的观察素质得以提高。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动，进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。

四、巧用电教，突破重难点，提高教学效果

教学重难点是课堂教学中构成知识体系最为重要和最为本质的学习内容，也是课堂教学的重要目标。教师能借助多媒体辅助教学加以突破，不仅可加大课堂信息容量，而且能够更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，有利于学生对知识的理解。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，从而提高课堂效率。如教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止的观点去看待事物，否则会收到反效果的道理。在教学时，笔者充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需教师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真正起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

五、巧用电教，拓宽阅读渠道

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设做了具体的要求。因此，在教学中，我们要善于抓住有利时机引导学生通过多种途径去阅读。在《冬阳·童年·骆驼队》的教学接近尾声时，笔者抓住学生对这篇课文极感兴趣的有利契机，相继播出了两张幻灯片，一张《城南旧事》《童年》这两本书的封面，一张《城南旧事》大幅剧照，并配以主题歌曲《送别》。

同时，笔者建议学生通过多种渠道去阅读、观看。

总之，运用电化教学手段参与语文阅读教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的“一支粉笔、一本书”中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体现了学生的主体地位，发挥了主动精神，开阔了视野，增长了知识，优化了阅读。

(作者单位：山西省大同教育电视台037000)