读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘（一）

教学技能性质

(一)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。

其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。正像前苏联心理学家列昂节夫的指出的，教学活动、教学行为

教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可以转化的。而教学技能在实践中所表现出的不同操作方式，正是区分于其他各种技能的标志。

再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

(二)教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。

2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。

3、教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

(三)教学技能是教师专业素养的外化形式。

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(二)

教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。

一、教学技能获利的情境性

教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

二、教学技能表现的默会性

著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。

三、教学技能构成的复合性

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(三)

第一章 因材施教-----把握教学内容

教学内容是贮存于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息。教学内容中最基本、最重要的一部分体现在教材中，因此，老师有教学设计中常把注意的焦点集中于教材内容。

著名教学设计专家加涅在《教学设计原理》中谈到“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”时，特别强调“教学系统本身是对资源和程序做出安排”。因此，把握早就在他的《民主主义与教育》一书中说过：“方法不过是材料的有效处理。” 施良方教授也讲：“无论是国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及如何提炼和转化课程内容的问题。”

第一节 分析学情

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。所谓“学习需要”，是指学习者 “目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要的分析就是找出差距过程，它包括学习者的特征分析、内容分析以及教学任务分析。

一、了解学生状况

现代教学设计是为学习而设计，应当从学生的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决问题方案。对学习者的分析，主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。起点能

力指学习者对从事学习已具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态及能力水平，同时还要进行学习进行学习态度的分析。

二、选择多种途径

1、自然观察法

2、书面材料分析法

3、谈话法

4、调查研究法

5、测验法

三、重视已有经验

在全面了解学生学习情况的基础上，老师要把分析重点集中在学生原有知识经验对当前新知识学习的影响上来。因为学生总是带着已有的知识经验进入学习情境的。一方面，学生头脑中的知识经验是支撑他们学习新知识的基础，是知识同化、知识建构得以发生的基本条件，也是教师必须利用的课程资源。但另一方面，学生有些知识经验却会对新知识掌握产生负面影响，这种影响可能出自原有知识没有分化，存在一些模糊不清的认识，也可能因为日常经验中出现的前科学概念产生了负面作用；教师对这些可能出现的认知障碍要进行细致的分析，并把它作为内容设计的参照。

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(四)

第二节 研究教材

教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获利课程经验的中介和手段。从不同角度界定的教材的概念，可以概括为：1、旨在构成课程而选择出来、具有文化价值的信息性素材；2、在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。为了让学生有效地掌握教材中最重要的信息，需要认真钻研教材。

一、全面领会

教材不限于教科书，还包括了其他的课程资源。这对我们研究教材提出了新的要求。

(一)学习课程标准

钻研课程标准，可以统观全局、理清主线，在进行具体的章节和课文的备课时，才能把它放在整体中加以考量，明确其具体的目的和要求，体会其上下左右的联系以及它在整个教材中的地位和作用，避免只见树木、不见森林甚至一叶障目之弊。

(二)认真钻研教材。从步骤上看，可以分三步走

第一步是通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内存联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。

第二步是根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。

第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附录和索引等，研究教材的深

度和广度。

从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。

总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。

(三)获取其他可利用的课程资源

二、深度解读

深度解读教材是指教师在全面理解教材内容的基础上，从编者的角度、作者的角度、学生的角度和教师的角度，把握教材的内存特征、重点、难点和关键，进而进行任务分析。

(一)全方位把握教材内容的内在特征

1、分析教材的地位和作用

2、分析知识结构和特征

3、分析教学的具体要求

(二)抓住教材内容的重点、难点与关键点

找出教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三、广泛迁移的知识(重

点)；学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能(难点)；能牵一发而动全身，以知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识(关键点)。

1、突出重点

2、排除难点

3、抓住关键

(三)做好教学任务分析

任务分析是在研究课程内容和学生情况后，对完成教学民必需掌握的先决条件进行的分析。它要解决的总是是：确定完成新的学习任务所必需的学习准备；分析从学生已有的学习准备到完成新的学习任务之间，要铺垫哪些过渡性目标或从属性的技能，才能逐步逼近目标；分析先前获得的哪些智慧技能(特别是概念和规则的学习)可以支持新的学习任务的完成。任务分析中，一般将为达到终点目标而必须先行掌握的过渡性的目标称为“使能目标”。

学习任务分析的特点：

首先，任务分析是对教学目标或学习任务进行分解的过程。这里的分解是将复杂的整体分解为简单的组成部分。

其次，任务分析还是一个分类的过程。

第三、任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序的过程。

由此导致任务分析可以决定与实现教学目标的三个重要问题：教什么，按什么顺序教，用什么方法教。

三、精细加工

教材的精细加工涉及教材的灵活处理、合理组织与进一步创造性使用。

教材内容的灵活处理主要涉及取舍、增补和调整。

(一)教材的取舍

教学内容的取舍就注意以下几方面：

1、内容质量

要达到四性：科学性、目的性、启发性、思想性。

2、内容深度

要求立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来。

3、内容广度

要求围绕目标，把博与精有机结合起来。

(二)教材的增补

教材内容的增补实质上是整合和开发课程资源的问题。在通常情况下，教学设计时要考虑增添和补充的材料有以下几类：

1、背景性材料

2、经验性材料

3、活动性材料

4、练习性材料

5、扩展性材料

(三)教材内容的调整

教材内容的调整是指在教学过程中对教材做某种小的变动，进行教学设计时，应尽可能 地考虑得周详一些。

1、顺序的调整

2、时间的调整

3、素材的调整

(四)教材的合理组织

组织教学内容，从总体上说主要应完成两项工作：一是排“序“，二是定“点”。

(五)教材的创造性加工

教师在教学设计中要对教材内容进行加工，使教材中存储的知识信息能真正为学生所内化，就他们的精神财富。

1、教材的认知性加工

2、教材的情趣性加工

3、教材的操作性加工

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(五)

第二章 头脑风暴-----策划教学活动

第一节 安排教学事件

“教学事件”是加涅等教学设计专家提出的一个概念，是指教学中应当做的一件件的事。当以分析性的方式看待教学和研究教学的内部结构时，常用“教学事件”来指称“教学”。

一、教学事件的构成

在现代教学设计的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过

设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。教学设计，正是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”和“刺激”，以唤维持并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。

二、学与教相互匹配

我国学者皮连生把知识、技能和方式方法的教学统称为“广义知识”的教学。他着眼于学与教的匹配，提出一个包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识在内的“广义知识教学”的般过程模型。

三、教学事件的变式

在安排教学事件时，要注意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。