《他＿＿了》习作指导课教学设计
【习作内容】
从生活中选择一个印象深刻的人，回想他让你印象深刻的事情和他当时的样子，把题目补充完整，把这个人当时的表现写具体，运用动作、语言、神态描写反映出他的内心。
【教材分析】
《他＿＿了》是义务教育教科书部编版五年级下册第四单元的习作练习。教材第一部分通过提问帮助学生打开选材的思路，第二部分通过示例和提示让学生懂得可以 “怎么写”，第三部分提出了习作完成后交流和修改的要求。习作内容紧扣第四单元语文习作训练要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本次习作意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。
【教学目标】
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【教学重点】
选择生活中印象深刻的人物，通过具体事例在习作中把人物产生某种情感的原因写清楚，把人物当时的表现写具体。
【教学难点】
尝试通过动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
【课时安排】
指导习作+完成草稿 2课时
【课前准备】
观察身边的人，从动作、语言、神态等方面注意他的情感变化。
【教学过程】
一、激趣导入，明晰目标
（图片、视频、音频等激发学生兴趣和思考的导入方式都可以）
同学们，当我们面对一片美景的时候，你的心情是怎样的？（学生思考回答） 板书：陶醉 开心
如果有人误解了你，你的心情又是怎样的？（学生思考回答） 板书：伤心 生气 愤怒 委屈
你觉得除了上面这些情感变化之外，我们平时自己还会有哪些情感变化？（学生思考回答。如：尴尬、害羞等）
生活中有许许多多的事情会引起我们情感方面的变化，陶醉、开心、生气、伤心、愤怒、委屈等都是我们当时的情感，那么这些不同的情感变化你平时是通过哪些方面表现出来的呢？（学生答：眼睛、面部表情、语言、动作、声音等）
板书：语言、动作、神态
刚才我们回顾了自己的情感变化，那么在生活中你有没有观察到别人在情感上也会因为某件事发生变化？是什么事情让他有这样的变化？（学生思考回答）
今天我们就来写一个因为某件事产生某种情感变化而让你印象深刻的人。 板书：他＿＿了
（解释说明：题目中的“他”是泛指，如果你想写的人物是女性，可以用女字旁的“她”）
我们来看看本次习作的内容和目标。 出示内容：
生活中，谁陶醉、生气、伤心......的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如
“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
出示目标：
1.选择一个印象深刻的人，记叙他给自己留下深刻印象的事情，把经过写清
楚。
2.能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
二、问题切入，理清思路
习作的内容和目标我们明确了，我们怎样才能把人物的表现写具体呢？ 读下面这个片段，思考它是从哪些角度把这个人当时的表现写具体的。 (出示课本内容，学生读后思考并回答)
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像......
总结：在这段话中，作者通过写“他”“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”“ 一动不动”等描写具体表现了“他”完全陶醉的样子。也就是说，我们可以抓住人物与平时不一样的神态、动作和语言把一个人的表现写具体，反映出人物的内心。如：（出示课本内容）
他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ 他有哪些不寻常的举动？
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
三、范文示例，习得方法
明确了本次习作的内容和目标，掌握了可以从哪些角度来具体表现人物了，我们再通过课内和课外的例文巩固一下。
（教师出示本单元的精讲课文片段和优秀例文。带领学生回顾学过的课文，思考课文是如何在事情的叙述中具体表现人物的，复习巩固在习作中通过语言、动作、神态描写表现人物内心的方法。） 课文示例
课文再现 《青山处处埋忠骨》（节选） 技法点拨 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说细节描写：岸英8岁跟母亲一起入狱，后又一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上流落街头，被找回后，作为父亲还没来得及多的饭菜已经热了几次。岸英是毛主席最心爱的给他一些父爱，爱子就这样牺牲了，毛主席内长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当心里无法接受这样残酷的现实。 年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸 英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留 学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻 炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到语言、动作、神态描写：表现毛主席失去爱自己的身边来了吗?这次怎么会......“岸英!岸子后内心无比思念儿子，沉浸在巨大的丧子之英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁痛中。 地喃喃着。 秘书走了进来。 “主席，志愿军司令部来电请示中央军委, 是否将岸英的遗骨运回国内。”秘书凑近毛主 席，轻声说，“朝鲜方面向主席表示慰问，说 岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也 是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。” 动作、神态描写：写出了毛主席对爱子的无限毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望思念和内心的挣扎，他是多么想再见儿子最后着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出一面啊！ 无限的眷恋。岸英奔赴(f)朝鲜时，他因为工作 繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子 活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。语言描写：想到还有很多父母不能和在朝鲜战然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地场上牺牲的儿女相见，作为主席又怎能搞特殊说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？呢？毛主席内心无比悲痛，但还是要从大局考不能因为我是主席就要搞特殊。不是有千千万虑，体现了作为领袖的博大胸怀和国际主义精万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 范文示例 范文 《桥》（节选） 神态描写：洪水来袭，惊慌的人们奔向生命之木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支桥，老村支书内心镇定，沉着指挥，不言而威，部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 他内心里想的是如何保住全村人的性命。 神。 技法点拨 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯语言描写：危急关头，老村支书想的是党员要着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 先保护群众，语言铿锵有力，不容置疑。 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要 挤!党员排在后边!” 有人喊了一声:“党员也是人。” 动作、语言、神态：老村支书是共产党员，灾难面前，他不徇私情，哪怕自己的儿子也不能老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报走在群众前面。 名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次语言、动作：老村支书尽管不徇私情，但作为从老汉身边奔上木桥。 父亲，他内心里是爱自己的儿子的，他希望儿水渐渐窜上来，放肆(sì)地舔着人们的腰。 子活着，所以最后只剩他们两个人的时候，他老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个想把生的机会给自己的儿子。这就是伟大的父小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面爱！ 去!”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪(dèng)了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说:“你先走。” 老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀(chān)扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 通过对“课文再现”和“范文”的学习，你掌握了运用人物的动作、语言、神态塑造人物形象，表现人物的内心了吗？让我们把这些内容和方法梳理一下吧。 要写的方面 内容 可用的技巧 1.选择生活中印象深刻的人物。 2.写清楚事情的前因后果。 3.运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 描写方法 文章结构 动作、语言、神态等 常用的结构有：总分、分总、总分总。 四、方法迁移，实践运用（此环节可根据教学实际情况决定是否保留）
通过对“课文再现”和“范文”的学习，你掌握了运用人物的动作、语言、神态等描写方法表现人物内心的写法了吗？会应用吗？
现在来试一试吧。
（出示练习题，利用学习到的方法完成针对描写人物的方法和表现人物内心的练习，学会在实践中运用。）
1．写出下列句子表现人物内心的方法。
（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” ( )
（2）他微笑，默认地点了点头，好像我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。( )
（3）病人一声不吭，他双手 紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ( )
2．读下面两个片段，说说分别表现了人物什么样的内心？
（1）晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
（2）“你骗谁！像你这样当大官的人会没钱！”拿手榴弹的兵士坚决不相信。
五、导图引领，撰写草稿
选好了写作内容，理清了写作思路，学会了写作方法，第四单元的习作就不会感觉很难了。如果我们写作前能画出自己的习作导图，更会帮你写作时一气呵成哦。
根据老师提供的思维导图示例，画出自己的思维导图。选择印象深刻的人物、具体的事例，尝试运用动作、语言、神态等描写表现人物内心的方法撰写草稿吧。
（出示思维导图）
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