照亮前行的道路

照亮前行的道路

作者：任卫兵

来源：《江苏教育》2010年第01期

一

《吝啬的老师》一文作者曾求一位做过老师的朋友做她的老师。但这位老师在作者自学的过程中却并没有特意教导过她什么，对于作者提出的问题也得不到老师及时的回答，最多来一句：“自己在书上找!”当作者开始写作并陆续发表作品时，这位老师却并没有一味“鼓励”、“祝贺”，而是不忘泼她冷水：不要沾沾自喜……作者忆起这段经历，深情地写道：其实，老师一直都在关注着我——不帮我，是想让我自己去努力，如果每篇文章都要他来指点修改，那我就失去自己了；他不夸我，在我兴奋激动时适时地敲打一下，是促我清醒。我现在才明白，他不经意间的一两句点拨，无意中让我的人生转了个弯，有了努力的方向……

文中那位老师对学生的指导，似乎并没有用什么方法，无论是答疑还是评价，都显得特别“吝啬”。然而正是这独特的“吝啬”，却蕴含了为师的最高智慧。正如苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中所言：老师利用自己的智慧过多地强调孩子们的无知，或者在他们身上显示自己的优势，再没有什么比这更为有害的了。老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路。照亮一条知识路。教师的智慧就在于给学生以知识乃至思想的启迪。引发他们对知识的好奇心和惊讶感，并照亮他们主动寻求知识的道路。 二

在教学“用计算器计算小数加、减法”这一内容时，教材安排了一道探索规律的题目：

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为了激发学生主动探索规律的愿望，我在教学时对这一习题做了一些“技术”处理。教学过程如下——

师：请用你们的计算器试着计算下面这道题的结果。

生1：我的计算器只能显示10位，无法进行计算。

生2：我的计算器能显示12位。位数再多就显示不出来了。

师：的确。这样一道算式太长了。最后一个加数的小数位数也太多了，一般的计算器是无法显示出结果的。看来，计算器也不是万能的。你们看，老师为你们带来了几道算式：“1.9+2.99”、“0.9+0.99”、“0.9+0.98”，哪个算式和刚才的算式最“像”? 生：“0.9+0.99\"和原来的算式最“像”。

师：你能按顺序，再写几道和原题很“像”的算式吗? 生：“0.9+0.99+0.999”、“0.9+0.99+0.999+0.9999'’

师：原来的算式实在太长，那么这几道和原题比较“像”的算式，结果又是多少呢?通过计算。同学们能不能从中发现什么规律?

学生通过计算前几道题，终于有所发现……

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反思上述这一教学过程，规律的发现过程是学生主动探索的结果。“授人以鱼，不如授人以渔”这样一句话老师们再熟悉不过了，然而在平时的教学实践中却并没有能很好地体现这一思想。教师的智慧并不在于教师自己的专业知识有多专深，自己的积累有多丰厚，而在于教师如何去激发学生主动思考的能力，如何去引导学生主动寻求知识、自主解决问题的能力。正如纪伯伦在谈到教学这一问题时所说的那样：“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”作为教育，不仅仅要传授知识，培养能力，更要启迪学生的智慧。每一个学生都拥有自己的智慧。教师的智慧就在于帮助学生找到那条通往智慧彼岸的路。并且照亮它。