《地图上的发现》教学设计

华丰镇中心小学

殷华

《地图上的发现》教学设计

《地图上的发现》教学设计

教学目标：

1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。

教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 教学难点：大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。 教学准备：多媒体课件。 课文重点：1—6自然段。 朗读训练点：1、2自然段。

读说结合点：魏格纳的重大发现靠的是什么？ 教学时间：1课时。

教学过程 二次备课 一、（出示课件）请同学们从这幅世界地图上找出南美洲 和非洲的位置，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？ 1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。那么，他在什么情况下发现的这个现象？他发现这个现象以后又做了些什么呢？今天我们就来学习22课。 板书：地图上的发现（齐读课题） 二、展示成果： 1、课件出示生字、词语学生认读

2、（课件出示）说说：课文主要讲的是什么？是按怎样的顺序写的？ 三、精读感悟，读说结合。 1．默读1、2自然段。思考：（课件出示）1、魏格纳在什么情况下发现了一个什么现象？2、他又是怎样提出“大陆漂移说”的？3、“大陆漂移说”的内容是什么？（在课本中划出有关句子） 学生汇报交流：（课件出示） （1）1910年的一天，德国气象学家魏格纳正在家里养病。他漫不经心地看着墙上的世界地图。突然，他发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓，跟非洲西海岸线很吻合。 先让学生读句子。 结合课件再读句子，理解“漫不经心”“突然”“发现”， 指导朗读，注意“漫不经心”“突然”“发现”几个词语的读法。 过渡：魏格纳发现现象以后又做了些什么？ （2）“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。” 魏格纳展开了进一步研究。1912年，他提出了“大陆漂移学说”。 学生看课文读句子。 让学生看课件再品读句子谈感受。 思考：同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却在漫不经心的观察中发现了这个有趣的现象，并提出了学说。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，

认真思考（板书）。 我们再来回顾前面读过的句话。（课件出示） 让学生从句子中找一找能表现魏格纳与众不同的词语，怀着对魏格纳的敬佩再来读一读句子。 过渡：那么，大陆漂移说的内容是什么？ （4）（课件出示）大陆漂移说：两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。（结合课件理解“逐渐”一词） 2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？（假定的说明，没有事实依据的证明） 过渡：科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 默读4-7自然段。找一找科学工作者们进行了哪些长期艰苦的考察活动？发现了一些什么重要的证据？ 汇报交流：——长期艰苦的考察： 角色换位：假如你就是魏格纳，现在你已经有了足够有力的证据了，赶快向世人说一说吧。（同桌相互说一说） 教师扮演记者采访一下“魏格纳”。（再一次让学生说一说找到的证据） （1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明两亿年前的南极洲并不在今天的位置上，也不是现在的冰雪覆盖样子，而是一个适合生物生存的环境。 （2）南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。 看插图，感受考察的艰苦。想想他们可能遇到的危险。

4．教师朗读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说” 5．齐读最后一段。 人们没有忘记魏格纳的观察和发现。你能说说原因吗？ 三、总结升华，拓展延伸： 1、魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。） 2、学完课文，你有什么感受？ 四、限时作业：（课件出示练习题） 五、布置作业：课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。 [意在培养学生搜集处理信息的能力。] 板书设计： 地 图 上 的 发 现 仔细观察 魏格纳 认真思考 反复论证 勇于探索