浅谈小学生作业“惰性”的成因及翻转策略

浅谈小学生作业“惰性”的成因及翻转策略

作者：朱小峰

来源：《华人时刊·校长》2017年第08期

作为教师，我们每个人或许都会有这样的苦恼：班级里总是会有那么几个学生会不写或者少写家庭作业，也有些学生虽然写了，但做得很是糟糕，不但字迹潦草，而且满是红叉，每每看到这样的现象我们总会勃然大怒，然而在气愤之余，我们是否也该认真思考，到底是什么原因让学生不想写作业，又该如何扭转学生在作业上的“惰性”？我觉得这是值得我们深思和研究的问题。

“惰性”形成的原因分析 个性差异

学生在学校的一天“苦读”后终于能回到“家”这个自由之巢，当然想全身心地放松一下，对于自觉性高的学生来说，或许还可以控制自己的情绪能够想到先完成作业再玩，而对于自觉性差或是“懒”孩子来说，此时又怎么可能记得“作业”是何物呢？一阵“狂吃”“狂玩”后才发现天色已晚，而作业还没有着落，正如《童年》中所唱的那样“总是要等到睡觉以前，才想起功课只做了一点点，总是要等到考试以后才知道该念的书还都没念……”于是，后悔、自责、忐忑，但即便如此，再写作业也感觉来不及了，也只能带着复杂的情绪进入梦想。我曾经调查过几个不写家庭的作业的学生，知道自己没完成作业第二天没法向老师交差有什么感受，他们的回答都是一致的：“非常难受，有时甚至做噩梦，睡不着觉。”我说：“那既然如此，为什么就不能改掉这个坏习惯呢？”有个学生坦诚地回答我：“老师，我一回到家就管不住我自己了，等想起来作业的时候就太晚了。”这类学生不完成作业通常不是偶然，都是老师眼中最难缠的“钉子户”。 家庭环境

所处环境不同，孩子的习惯就不同。父母是孩子的第一任老师。父母的一言一行、一举一动对孩子的影响力是惊人的。因此，家庭环境对于一个孩子的学习习惯的养成起着相当重要的作用。

娇生惯养型。如今的孩子是在蜜罐中长大的，父母、尤其是爷爷奶奶对孩子的溺爱是导致学生“惰性”形成的重要原因。爱玩是孩子的天性，学生在学校有老师的约束，回到家后的学习需要家长督促检查。但是有些家长认为孩子在学校已经学了一天了，回来后先玩一会，再吃一会，作业的事，往后拖拖再说。这样无形当中给孩子形成了心理暗示，久而久之，对家庭作业失去了重视，养成了拖拉、不完成作业的坏习惯。

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不闻不问型。还有一类家长或工作或其他原因无暇顾及孩子的学习，让学生“自由散养”。没有家长的督促，孩子一个人想干什么就干什么，由此形成了许多不良习惯：边看电视边写作业、边吃东西边写作业、边玩电脑边写作业，甚至只玩不写。这类学生不仅是“惰性”形成的高发人群，甚至还会有沉迷网络、逃学等可怕现象的发生。

过于严厉型。“望子成龙、望女成凤”是每个家长的夙愿，于是，有些家长对孩子的要求非常严格。各种培训班、辅导班、兴趣班……只要觉得对孩子有用的统统报名。然而，他们却忽视了最重要的一点：孩子的精力毕竟是有限的，面对这么繁重的任务，他们只能是反感、逃避，对学习再无兴趣可言，即便是完成任务，也是硬着头皮应付差事。 作业过多

现如今，学生考试成绩是评价一位教师教学水平的重要因素，因此，为了提高教学质量，教师往往会加大家庭作业布置的力度，每门教师多布置一点，几门功课加起来，就给学生形成了沉重的作业负担，尤其对于学困生，本来完成作业就有难度，再一多，更会让他们望而生畏，最后只能是避而远之，渐渐养成偷懒的坏习惯。 “惰性”扭转的策略探讨 改变作业模式

对于教师而言，我们布置家庭作业无非只有一个目的：巩固练习，使学生掌握更牢固。长期以来，大部分老师还在固守一个模式，全班学生作业一样，把某某词语、某某课文抄写两遍、三遍。其实，我们每位老师静下心来思考一下，这样的作业对学生的帮助到底有多大。已经掌握很好的学生和没掌握的学生一个样，会的地方和不会的地方一个样，学生基本都是在机械地重复着几遍几遍，真正进到脑子中的知识又有多少？对这种简单、枯燥的作业，学生毫无兴趣可言，这也是促使学生“惰性”形成的最重要的原因之一。我们是否能改变一下这种作业的形式，有选择、有针对性地对学生布置作业。比如，想让学生抄写本课的词语，我会说：“今天的家庭作业是以你自己喜欢的方式掌握本课的词语，我检查作业的方式是明天默写本课词语。”我想，这样学生对作业既有兴趣也有压力，学生可以根据自己的情况，有选择的或写或读。既减轻了学生的作业负担，又达到了掌握知识的目的。同时，作业的形式也要多样化，真正让学生在无负担的情况下愉快作业，这样，可以大大减少学生不做家庭作业现象的发生。 家长积极配合

提到家长配合学生完成家庭作业，倒不是说家长要全程陪同学生来作业。而是在学生有需要的时候积极参与其中，并督促检查。记得有一次，为了第二天的一个口语交际练习，我让学生回家以后向爸爸妈妈说一句“我爱你”。目的是让学生感受说这句话时的复杂心理，和观察父母听到这句话后的反应。课堂上，我期待着一幕幕感人的画面出现，可是，学生的支支吾吾，闪烁其词，让我很不解。于是，我让几位学生讲述了家庭作业的过程：“我妈妈回到家，我鼓

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足勇气向妈妈说：‘妈妈，我爱你！’妈妈惊诧地看了我一眼说：‘你神经病啊。’”“我跑上前抱住爸爸说：‘爸爸，我爱你！’爸爸打了我一巴掌”……听了这一段段“奇特”的经历，我真是哑口无言了。我想，我们是不是也该利用家长会或者家长单独交流等形式和家长们好好谈一谈，尤其是对于有“惰性”的学生的监督和帮助，在家长和老师的共同努力下，让学生变“惰”为“勤”。 走进学生内心

捷克教育家夸美纽斯说：“野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。”对于在家庭作业上存在“惰性”思想的学生，我们切不可简单得批评惩罚，更不能放弃不管。要想改掉这类学生的坏习惯，我们只有走进他们的内心，找到他们逃避作业的真正原因，然后再“对症下药”。每一个“懶”学生其实都是“有故事”的人。上个学期我刚接现在这个班时，别的老师就告诉我，我们班有个学生特别“懒”，家庭作业从来不做，老师催得紧了，他就逃学，还未曾谋面，这个学生的名字就在我脑子里印上了深深的烙印，同时我也感到有些紧张和压力。几天接触下来果然如我所料，这位学生的家庭作业一次没做，就连课堂作业也是马马虎虎应付差事，同时我又发现，这位学生的课外知识相当丰富。为了摸清原因又不“打草惊蛇”，我找班级里每一位学生谈心，在和他聊天时，我故意提高了声音：“你懂得知识真多，一定读了不少书吧！”提到书，他的眼睛里立刻闪烁出了光芒：“嗯，《三国演义》《水浒传》《鲁滨逊漂流记》……我都读过。”后来我们又探讨了一些书中的人物，我从未发现他如此得兴奋过，我也由衷地夸赞了他。“妈妈给你买了很多书吧。”我随口问到，他突然沉默了起来，我抚摸着他的头说：“你相信我吗？我们做朋友吧。”他重重地点了点头。原来，父母在他上一年级时离了婚，各自组建了家庭，他和爷爷奶奶生活在一起，从此他就觉得自己是个多余的人。此刻，所有的一切我都明白了，这次的聊天我们一句“家庭作业”的话题都没说，最后我只说了一句：“你把我当朋友，我也把你当最好的哥们！无论什么问题，我们一起解决！”“好！”我们紧紧地拉了一个勾。后来，我惊喜地发现了这位学生的变化，课堂上爱发言了，作业认真了，就连家庭作业也按时完成了，我乘机在班级里“狠狠”表扬了他，并让所有学生以他为楷模，学习他爱读书的好习惯，并让他也把自己爱读的书拿来和大家分享。我没想到一次谈心不但改掉了一位学生的坏习惯，还掀起了班级里一股浓浓的读书热潮。我相信，只要我们走进学生的内心，找到学生形成“惰性”的症结所在，学生不做家庭作业的苦恼一定会少很多。

学生个体不同，形成惰性的原因不同，因此扭转学生作业“惰性”行为我们还要不断的探索研究，不断寻求行之有效的方法，但是，无论怎样，我们都要坚持一点：不放弃任何学生，不让一个学生掉队！

（江苏省东海县实验小学）