本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用

《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》

课题研究方案

永康小学美术高级教师 陈俊

一、 开展本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用课题研究背景

（一）小学美术新课标的解读

美术新课标的课程理念中指出：以学生的发展为本的课程价值观。在价值观上为了学生，在伦理观上尊重学生，在行为观上依靠学生。科学与人文整合的课程文化观。在互相交融中寻求理性与情感的协调，让她们能够更多地结合在一起，而不是对立。回归生活世界的课程生态观。打开我们的视野，把对教科书的关注转移到自然、生活、社会、世界和人 本身上来，使课程的空间增大。创新与发展的课程实施观。发挥教师和学生在课程中真正有效的作用，让她们从原有的状态下解放出来，共同成为教学的主人。民主化的课程政策观。体现科学和开放的精神，使所有的人都能够分享多样化而不是单一化的管理和决策。

（二）学校教育追求特色的需要

永康小学是小榄镇一所执着追求落实素质教育的省一级优质小学，学校以“质量立校、科研兴校、素质教育强校”为办学理念，美术教育工作是学校的办学的追求。永康小学有着非常优越的美术教育教学园地的硬件及软件设施设备。学校是“中山市儿童水墨画特色项目学校” 以项目品牌作为龙头，带动全校师生的进行美术修养提升，营造“文化永康，墨香永康”的学校美育文化。

（三）师资生源基础现状的优势

学校有一支专业水平高，教育教学能力强，团队精神好的美术教师队伍。有专业的国画教师2名，综合美术教师1名。如何使他们能够成为有着优秀的个人技能、不断钻研的教学品质以及实效的训练策略的水墨画教师，促进他们的专业化成长，是学校教师队伍建设的重要内容之一。

（四）课题开展的必要性

水墨画是中华民族传统文化的重要组成部分，是我国的国粹，在中小学教育传承中具有重要的教育意义。自新课标实施以来，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇和问题。进入了重要的发展时期。由于人文精神的介入，文化语境在新的课程实施过程中，使得美术课堂越发精彩。同时我们也看到，这种文化语境所带来的美术课堂教学革命史空前的，也是多元的。美术课与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性。所以我们在研究儿童水墨的同时把地方文化与美术课堂进行对接，使得学生在学习水墨画的同时了解地域的本土文化。

由于教材的兼顾性太强，教材本身课程综合性和多样性不足。单一的课本资源远远脱离学生的生活经验，不能满足当下小学美术教育实际需求，难以激发学生兴趣。

目前，全国上下的美术教育，把挖掘与传承祖国的悠久历史文化作为小学生审美教育的一项重要内容之一。地域文化与美术教育有着密切的关系，尤其在视觉图像上，依据地方文化资源的独特性，祈求建构丰富多彩和务实的美术课堂课堂，已成为当下美术教育心

得热点。

二、课题的理论价值和实践意义

1、本课题旨在通过课堂教学这主渠道，引进、应用地方文化资源，运用有效的教学途径，让学生们进入真正的文化语境之中，增强学习兴趣，认知生活，培养一定的社会责任意识，强化学科的语言性和兴趣的普及性。

2、发掘和培养学生的潜能，促进学生的个性专长发展，拓宽学生的成才之路。

理论价值

（一）、作为国家“国家非物质文化遗产”的小榄菊花文化，其种菊，爱菊，咏菊、画菊、品菊已经成为小榄镇人民生活中的一件重要内容。菊花及其文化作为美育的一个载体，有着丰富的理论价值。

（二）、地域文化，小榄有着悠久的人文历史文化，其中小榄的菊花最具代表性，出此之外还有小榄的桥、镬耳屋、水色匝等文化支撑起了具有小榄本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不仅仅是指水上飘色，它还包含了水、桥、游、赏及沿途两岸的树和农家建筑。这些本土文化资源。蕴藏着丰厚的、可开发的教育资源，通过“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”我们可以找到实施当下美术教材以外的鲜活的课程资源，并以此完成青少年一代发展阶段的审美、性格和品质的塑造，把这些资源引入课堂具有重要的教育教学意义。

实践价值

（一）从实践上看， “本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”，就是利用其本土资源，在水墨画教学上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的“过滤”，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。

（二）“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用” 就是利用其本土文化这一资源，在美术教育上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的选择、过滤，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。有实践例子为证：

1、课题的研究方向是，就是通过开展以“本土文化”为题材的美术造型与文化综合探究，包括小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧等民俗文化欣赏。寻求当地民间文化与艺术教育教学结合点，以直观的文学、艺术、科学和劳动等形式向不同年龄的学生进行菊花文化的普及，增进小榄学生的爱乡情怀做法符合新课标精神，因而有其实践价值。

2、“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题，在内容与形式上呈现多元化。通过选择不同的内容或表现媒材形式的不同，将会形成丰富的探究过程和有效的教学结果。这种“发散式”研究途径，具有拓宽教学思路、创新教育特色的实践价值。

3、我校已先行对“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题进行研究，如：儿童水墨画创作之水色匝系列、儿童水墨画创作之粤剧人物系列、儿童水墨画创作之文田市场系列等己有初步成果，且得到广泛专家及省市镇各界教育部门的高度认可，他们一致认为“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”值得深入研究总结和推广。

4、我镇在2010年继我校举行的“全国〔四地〕本土与水墨教学研讨活动”之后，在各校之间产生了巨大的影响，小学分片区进行水墨画教学研究，同时小学还与中学拉手，在各片区进行水墨画的教学的深度衔接。在实践的基础上进行“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”理论研究，有助我镇各校对进入课堂的地域资源进一步梳理与整合，形成系统的课堂教学操作经验介绍和交流渠道，推进美术教学向深度发展。

三、课题研究的目标，研究的基本内容、重点和难点

（一）本课题研究目标：

1、通过对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧” 等本土文化（图像）研究，寻求美术课堂教学普遍规律和有效实施方法。

2、通过对本土文化进入水墨课堂实践活动，营造一定的文化语境，构建美术特色课堂。

3、整理和归纳课堂教学和教学设计经典案列，为普及推广提供理论和实践价值。

（二）本课题研究的基本内容：

1、在对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧” 等本土文化中图像的整理与开发，建立图像与水墨画教育对应关系。

2、水墨画课堂教学的目标设定、文化语境（介入）导入方式、教学过程（难重点显示与解决）设计、评价设置等有效教学方法研究。

（三）重点和难点：

1、本课题重点在于通过本土文化中各种文化资源的图像整理与开发，找到儿童水墨课堂有效的教学方式。

2、难点在于本土文化图像的整理与开发与儿童水墨教学的关系探究

四、子课题研究

本课题基于小榄本土文化资源而开展的一项围绕儿童水墨画课堂教学有效途径探讨的课题研究。在课题思路上，主要是对本土文化图像及其文化语境资源的整理与归纳，找到这些优秀资源在水墨画教学课程补充资源及有效整合途径。主要运用资源探究与归纳整理、本土文化资源与水墨画教学设计、水墨画课堂引入地域资源的有效途径等方法，形成本课题模式，向全镇全市推广。课题的研究方案主要是依据我校现有的师资资源，组建优秀团队做先期的课题模式，继而向全镇推广。本课题在本土文化资源的民居民俗等方面进行与儿童水墨课堂衔接研究。分别在水墨画造型与表现、设计与运用、综合与探究等几个方面进行实践活动。

子课题安排如下：

1、视觉图像研究

民居（镬耳屋）——永康小学 祝瑞

民俗（民间节日、文田市场等）——永康小学 祝瑞

2、菊花图形研究

菊花的造型——曾繁荣

菊花中国画扇面（诗书画）——永康小学 曾繁荣

3、综合艺术

小榄水色匝——永康小学 陈俊

小榄粤剧人物——永康小学 陈俊

五、阶段性计划：

第一阶段：课题准备阶段（2012年6月—2012年12月）

1、6月，撰写课题计划书。

2、7-11月，召开会议，明确分工，对地方资源整理与归纳，撰写工作计划。

3、12月，进行课题开题报告会。

第二阶段：课题实施阶段（2013年1月—2013年9月）

1、1月-5月分别开展本土文化资源课题教学活动。撰写教学设计，植入文化语境，做好课堂图像与课堂反思记录。

2、6月-进行课题研究小结会议（第二阶段课堂教学资料的评议与补充）

3、9月，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”教学有效途径研究优质课评选，教学设计评选，课堂教学实录（图片等教学资料）评选

第三阶段：课题结题阶段（2013年10月—2014年3月）

1、11月，撰写本土文化进入美术课堂有效途径研究（课题主持人陈俊）

2、12月，课题补充撰写本研究教学设计、课堂反思，上交课题教学相关图片及活动资料。

3、2014年1月-2月，编写并出版《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》（文字与图录）

4、2014年3月，举办结题会，举办“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”有效途径研究课题图片及成果展。