论幼儿教师的职业道德

论幼儿园教师的职业道德素养

茂名市高新区米粮小学附属幼儿园 陈轩娣

【摘要】本文是以对相关资料的查阅，对幼儿教师的职业道德做了一定的分析和探讨，从幼儿教师职业道德的相关理论及制定幼儿教师职业道德规范的依据等方面分析了幼儿教师职业道德的重要性，并提出了一些实践性的观点和看法，从而更强调了幼儿教师在社会群体中的重要地位和价值。

【关键字】道德；幼儿教师；职业道德

一、问题的提出

各行各业都有着自身本职业的职业道德，就是普通的公民也有公民的基本道德，而教育作为一个特殊的行业，因其质的规定性，对其实施者——教师更是有着特殊的职业道德要求，这种职业道德要求简言之就是师德。然而对于幼儿教师这一特殊的教师队伍，他们应其面对的是一群特殊的弱势群体，一群少不更事的幼儿，这就更决定幼儿教师职业道德要求的特殊性，那么，到底什么样的教师职业道德才是合格的呢？如何强化幼儿教师的良好师德呢？下面就从幼儿教师职业道德的重要性，构成及如何强化等方面加以简单的论述。

二、相关理论

（一）道德的涵义

道德是调整人们之间的以及个人同社会之间的的行为规范综合。它以善和恶，正义与非正义，公正与偏私，诚实与虚伪等行为规范，通过各种形式的教育和社会舆论的力量，

使人们逐渐形成一定的信念、习惯、传统并发生作用① 1

（二）教师职业道德的涵义

教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德规范、道德观念、行 为规范和道德品质的总和；它是教师调节教师与他人，与集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师执业行为的基本要求与概括；它是已内化到教师个体心理结构中，实际制约教师个体职业行为的心理品质，具有内在性、自觉性和个体性的特征；它是教师个体的能动品质。② 2随着社会、经济的发展及素质教育的要求，教师职业道德又融入了培养教师创造性、开拓性、实践性等要求，不断的丰富了教师职业道德的内涵。

（三）幼儿教师职业道德的涵义

它是幼儿教师道德生活的重要行为准则反映了教育活动的特殊要求和行为行为调节的特殊方面。它包括的内容有:热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重幼儿，不断提高自身的修养等。

（四）道德与幼儿教师职业道德关系

幼儿教师的职业道德是道德的重要组成部分，又是道德不断向前发展的重要推动力，它们二者是相互影响相互作用的。

道德对幼儿教师职业道德的作用：幼儿教师作为社会人，接受着书本、课堂、活动等媒介传输给他的道德标准。道德观因为媒介吸附力的强弱而彰显着不同的力量，传输媒介对幼儿教师的吸附力越强，幼儿教师就越容易接受这种媒介所传递的道德观念。当然，各种方式传递的道德观念在幼儿教师的头脑中会不自觉的历经分析、判断、筛选和综合这一

过程，最后形成艰难的价值取舍。随着涉世越开越深，幼儿教师在不断地完善、充实着自己的道德观念，践行着大众意识的道德准则，并在此基础上形成自己的到的理解且慢慢固定下来。那么关于幼儿教师的职业道德规范也是建立在幼儿教师自身已形成的道德规范之上的，幼儿教师的职业道德的被认知度很大程度上会受道德认识的影响，这种影响会在幼儿教师的教育教学中体现出来。

道德对幼儿教师职业道德的再作用：幼儿教师在入行前所形成的道德意识，一旦“自我化”，将会形成相对稳定的性格特征。那么在从事幼教事业一段时间之后，幼儿教师的价值观念会随着社会意识形态的发展于边倩儿发生自我调试，自我适从。就个体而言，幼儿教师的职业道德是受控于幼儿教师的价值观念，幼儿教师的职业道德也会随之发生变化。幼儿教师乐观向上积极进取，对社会、家庭、事业都会保持乐观的态度，其幼儿教师的职业道德也会顺应时代的顺向发展，呈现出积极的变化态势。若受社会不良因素的影响，部分幼儿教师的职业道德则会向相反的方向变化发展。

那么幼儿教师的职业道德会对道德有什么反作用呢？首先，幼儿教师的职业道德是教育对象形成道德观念的标杆。子自古以来，大众都有着这样两种观念：教师这个职业是神圣的；从事这一职业的人是全能的人。受这两种观念的影响与支配，子教育对象小的时候，家长就会灌输给幼儿这样的思想：一切要想老师学习，以老师为榜样。因此，幼儿将幼儿教师视为自己的榜样视为自己心中的神，对幼儿教师充满了崇拜与敬仰，幼儿教师成为了幼儿心中不可替代的精神领袖。幼儿教师的一言一行都会潜移默化的影响着幼儿，这其中最主要的道德观念。由于幼儿对幼儿教师的信任以及他们天生的模仿能力，使得幼儿格外的关注幼儿教师的每一个关于是与非、对于错、真与假、善与恶的动作或表情，从模糊到清晰，从概念形成到具体实施。随着幼儿身心的不断发展，他们的学习能力不再只局限于模仿，他们开始学会了观察、思考、迟疑等，但幼儿教师的一言一行仍会不断的作用于幼儿。在很长的一段时间里，幼儿在幼儿教师的言行中逐渐开始形成了自己的道德框架。这

个道德框架为后来的道德建构打下了坚实的基础，它形成了对幼儿认识道德元素的基本思维方式和基本反应方式，为道德习惯的养成提供了基本的基石，并且道德体系会在这个框架中不断得以修正、完善，并且深深的铭刻在幼儿的记忆中挥之不去。

三、幼儿教师这一特殊的职业，其性质决定了幼儿教师独特的职业特点

(一)幼稚性:这是由幼儿教师的教育对象所决定的，幼儿教师面对的是一群少不更事的幼儿，他们的身心发展水平较低，身体的各个器官还不够成熟，他们的思维形象具体，而且辨别是非的能力很差，但是他们的模仿能力很强，尤其是幼儿教师很容易成为幼儿心中的模仿对象，并把幼儿教师视为他们的模仿榜样。因此，这就需要幼儿教师对他们进行浅显、简单、正面的教育，这也就对幼儿教师的职业道德提出了一定的要求与标准，这要求幼儿教师要注重自己的一言一行，尽量给幼儿做好的榜样与楷模，幼儿教师要求幼儿做到的事自己也应做到，应该严于律己，这样幼儿才会发自内心的服从于教师，是幼儿向更好的方向发展。如，有的孩子不喜欢吃海带，他们会觉得海带颜色难看因此也认为它不够好吃，这就要求幼儿教师在进餐前就告诉孩子们：有一种病叫大脖子病，得了种病脖子会变粗粗的，会连气都喘不过来，而且身上一点力气也没有，可难受了，得了这种病小朋友就不能来上幼儿园了也不能和其他小朋友一起玩耍游戏了，那么小朋友愿不愿意得这种病啊？现在有一个办法可以让小朋友们不会得上这种病，那就是多吃海带。看，今天食堂的叔叔阿姨给我们特意做了这道菜，小朋友们想不想尝一尝？那么大家可要多吃一点啊！小朋友们会在幼儿教师的暗示与提醒下多多的吃海带，这样可以使幼儿避免挑食的毛病，不易形成挑食的习惯。

（二）全面性：这是由幼儿教师的教学任务所决定的。幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，幼儿教师面对的教育对象是幼儿全体，而且又是对幼儿实施的是全面的教育，是每个幼儿都能到全面、健康、活泼的成长。因此，这就要求幼儿教师具有全面的知识与

技能，能巧妙的应对各种事件，能巧妙的回答出幼儿们提出的各种问题与疑问等，这样全面的幼儿教师会让幼儿由衷的钦佩与敬仰，会让幼儿觉得教师很有能耐与才华，会让幼儿忍不住的去努力成为一个像教师这样全能的人。因此这就对幼儿教师提出了一定的要求，要求幼儿教师不尽会照顾好幼儿而且还要教育好幼儿。这样会鞭策着幼儿教师不断的学习与深造，不断的丰富自身的内涵，让自己变得更充盈。

（三）时代性：这是由于幼儿教的的劳动充满了时代的气息。在不同的时代，幼儿教师的劳动拥有着不同的特点，并且随着时代的变化而不断发展变化着，这不论是从幼儿教师劳动的内容上还是从幼儿教师劳动的手段上而言都是如此。幼儿这群特殊的群体，他们对周围新鲜事物的兴趣很高，也很容易被吸引，更容易接受。因此，幼儿教师要跟上时代进步，社会的步伐，努力去接受与学习新鲜的事物、知识与技能，以更好的适应于社会及幼儿的要求。如，随着信息技术的快速发展，电脑知识也逐渐普及，幼儿教师可以在教育教学过程中巧妙的运用一些现代多媒体技术，是教学效果达到最优化。这样一位充满时代气息的幼儿教师我想每个幼儿都会喜欢他，亲近他，同样也为幼儿树立了一个好的学习榜样，促使幼儿去学习一些现代化技术，让孩子们也能跟上时代的步伐。

（四）复杂性：这是由幼儿教师的劳动过程所决定的。因为对幼儿进行教育的本途径是寓教育于幼儿园的一日生活当中，为了实现幼儿教育的任务与目标，这就要求幼儿教师要精心安排，组织幼儿的一日生活，保证幼儿的健康发展。但是在幼儿的一日生活中需要幼儿教师的调控，幼儿教师扮演着重要的角色，它不仅是幼儿一日生活中的指导者、引导着，更是他们的榜样与楷模，教师要注重自身的一言一行，努力为幼儿产生积极的影响，这就为幼儿教师的劳动过程增添了不少复杂性和艰巨性。如，幼儿教师平时教育幼儿要学会彼此分享、谦让，在分苹果时拣小的拿，为了教育好幼儿，幼儿教师也应该这样做，以身作则，“身教胜过言教”就是如此。尽管幼儿教师的劳动过程异常复杂与艰巨，但也不要忘记自己始终是幼儿们心中的榜样与楷模，让自己子复杂艰巨的教育教学过程严于律己，

努力为幼儿们起到好的示范作用，给幼儿健康快乐和谐的生长发展起到积极有利的作用与影响。

(五)重要性：这是由幼儿教育在国民教育中的地位所决定的。基础教育是国民教育的基础，而幼儿教育又是基础的根基，在这段时间内，幼儿教师传授给幼儿的知识技能远远没有自身良好的教师职业道德对幼儿产生的作用于影响大。因此幼儿教师要忠于职守并把它作为基本的职业精神，还要求幼儿教师要热爱教育，忠于教育，奉献于幼儿教育事业。幼儿教师不应把教师作为一种谋生的手段，而应把它视为一种专业，视为自己为之奋斗的事业，因为一个国家的经济、社会的发展甚至整个国家的命运都掌握在他的手中。因此幼儿教师要端正自己的人生观、世界观、育儿观，对幼儿及幼教事业的现在和未来充满信心，充满强烈的责任感。

参考文献

1.傅维利，著。师德读本[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

2.万迪人，著。现代幼儿教师素养新论[M].南京：师范大学出版社，2002.

3.李生兰，著。学前教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.

4.李进， 著。教师教育概论[M]. 北京：北京大学出版社，2009.