维普资讯 http://www.cqvip.com 数学教学中探究学习的 实施策略 口朱德江 探究学习是一种积极的学习过程，主要 指学生在教师指导下，以主体的姿态带着探 究的精神自主地参与学习过程，以尝试发现、 实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知 识，发展思维能力和学习能力。苏霍姆林斯基 说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究 者、探索者：而在儿童的精神世界中，这种需 要特别强烈。”数学教学要立足于改变学生的 学习方式，倡导探究学习。下面结合教学实 践，就探究学习的教学策略、教学程序作一些 探讨： 一、探究学习的教学策略 １．营造民主宽松的学习环境：民主宽松 的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激 发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性 和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、 乐于展现自我，保证探究活动Ｊｌｌ６ｉ利、高效地进 行 教师要信任学生，相信学生的发展潜力， 放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充 分肯定、赞赏学生的探究成果。对学生在探究 过程中出现的问题和偏差，不能横加指责，强 令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮 助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”， 完成探究学习任务。 ２．创设有利于探究学习的情境：首先，教 师要选择和设计有利于学生探究的教学内 容，要创造性地使用教材，将教材中的知识结 论变成探究的问题，尽量还知识发展过程以 奉来面目，让学生置身于问题情境之中，积极 主动地参与探究发现活动。其次，教师要善于 囝 设置问题情境，把学生引入与问题有关的情 境之中，使学生明确探究目标，产生强烈的探 究欲望，鼓励学生自己提出问题，解决问题。 ３．及时给学生以指导、帮助：学生是探究 学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要 考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等 来组织调控学生的探究活动，必要时给予及 时的指导和帮助 教师的指导帮助要适时适 度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为 止：凡是学生能发现的知识，教师决不代替； 凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗 示：在学生探究知识的过程中，教师还要抓住 机会，组织成果交流，及时鼓励，让学生树立 成功的信 亡、 二、探究学习的教学程序 ｌ、诱发——创设情境，产生问题。根据教 学内容，联系实际创设问题情境，为学生自主 探究作准备，使学生一开始便进入激奋的学 习状态。创设问题情境的方式多种多样：可以 复习旧知识，作好探究铺垫，在新旧知识的连 接点上提出问题；可以呈现带有问题意识的 观察研究的具体材料，通过学生观察产生问 题；也可以通过演示实验、游戏、竞赛等产生 问题：如教学《圆的认识》时，我不急于让学生 用圆规画圆，先让学生徒手画圆，并指名上黑 板与老师比赛，学生体验到了徒手画圆的困 难，激起了强烈的好奇心和求知欲。再如在教 学《按比例分配的应用题》时，我创设了这样 的情境：民丰小学四（３）班有男同学３０人，女 同学ｌ８人 、体育课上，叶老师要把２４个实心 球分给男女同学，让他们分成两大组进行练 维普资讯 http://www.cqvip.com 习，可以怎样分？学生中出现＿ｒ两种意见， 一种是平均分，另一种是按男女同学的人数 来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合 理，在学生的讨论分析中产生了探究的问 题： ２．探究——探索尝试，点拨指导 这是探 究学习的关键环节 教师要把思维的空间留 给学生，充分发挥学生学习的主动性，引导学 生对产生的问题进行分析思考，从各，＼不同 角度去研究 学生可以通过自学课本，尝试探 究，演算比较，操作观察，假设推理，小组讨论 等自主学习手段，初步感知知识，逐步归纳， 并通过模仿实践，作再一次验证、补允、巩 固一例如，教学《按比例分配的应用题》时，在 引出要探究的问题后，（探究问题：四（３）班的 体育课上，叶老师把２４个实心球分配给男、女 同学分两组练习，男、女同学人数之比是５： ３一男、女同学各分到实心球多少个？）我不急 于规范学生的解题行为，而是引导学生自己 去探究解决的方法。学生得出了很多方法：① 从“份数”的思路考虑：２４÷（５＋３）×５＝１５ （个），２４—１５＝９（个）；②用“分数乘法的意义” ＜ 的思路考虑：５＋３＝８，２４Ｘ ＝１５（个），２４一 ｏ １５＝９（个）；③用“正比例解应用题”的思路考 、， 虑：设男同学分到实心球Ｘ个， ＝ ， Ｘ＝１５，２４—１５＝９（个）；④用“分数除法应用 １ 题”的思路考虑：２４÷（１＋｛）＝ｌＪ ５（个），２４一 １５＝９（个）。最后，让学生比较分析得出一般的 解决问题思路。再如，在教学《等腰三角形的 认识》时，教师为同桌的两位学生提供一组各 种类型都有的三角形（每组六个，其中两个等 腰三角形，两个等边三角形，两个不等边三角 形），让学生同桌合作测量这些三角形的边 长，再自己分类讨论，教师引导分析，最后形 成等腰三角形和等边三角形的概念： ３．实践——解决问题，内化发展。这一环 节主要通过引导学生应用知识来解决新问 题，反馈自主探究的学习效果，提高学生综合 运用知识的能力。探究学习在知识运用阶段， 要更多地关注生活实际，创没一个个新的问 ．／／ＡＯＸＵＥ 瞄￡Ａ』ｖ，ＸＩＡＯＸＵＥＢＡＮ ２００２．３ 题情境，让学生运用所学的知识和方法解决新 问题，实现知识的迁移，巩固对知识的理解，提 高解决实际问题的能力，更好地发挥 题的 “发展”功能一如在《按比例分配的应用题》教学 中，教师创设了这样的问题情境：为了庆祝建 党八十周年，“心连心”艺术团将来嘉兴南湖广 场演出，我校有６０人可以前去观看演出 学校 准备将这些名额分给五、六年级的学生，可以 怎么分？五、六年级各去多少人？让学生在解决 新的情境问题的过程中运用、沟通、内化所学 知｝只。要注意的是，练习要有充分的时间保证， 确保学生能把学到的知识转化为能力；练 要 及时反馈，以便ｒ解学生对知识的掌握程度； 在让学生运用新知识解决问题时，还要注意适 当分层。教师可以设计一些难易不同的题组， 由学生根据对当堂知识的理解和掌握情况，灵 活选择题组，使优秀生得到更好的发展，后进 生也能拾级而上，每位学生都能在练习中享受 成功的快乐 ４．拓展——归纳整理，拓展延伸：这一环 节主要通过用学生自己的语言来归纳、总结、 整理新知识，完成知识结构的重组，让学生将 内化了的新知识纳入已有的知识系统中，构建 知识网络，同时引导学生归纳学习方法，交流 学习体会，提高学习能力 另外，通过思考题、 发展题、课后实践等，使学生把学到的知识延 伸发展，提高学生直用知识的能力。如《圆的认 识》一课结束时，教师可在帮助学生理清知识 结构，引导学生总结学习方法后，设计问题：如 果没有圆规，你还可以用哪些方法画圆？让学 生思考、讨论、实践 探究性学习对教师的主导作用有了更高 的要求，主要体现在引导学生探究的过程中， 教师要善于激趣、没疑、启导、鼓励、帮助、调 节。教学中要给学生充分的学习和探究的时间 和空间，并尽可能为每个学生提供思考、创造、 表现及获得成功体验的机会。教学中要承认学 生个别差异的客观存在，尝试个性化教学，允 许并提倡不问学牛达到不同标准：尤其是对一 部分主体参与度较低的学生，通过个性化教 学，能增强他们的自信心和自尊心，获得进步 的动力