小学数学课堂教学中的探究性学习的教学模式研究

小学数学课堂教学中的探究性学习的教学模式研究

作者：张卫青

来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第05期

【摘 要】探究性学习的教学模式即，遵循学生的认知规律，以素质教育理想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学得教学程序。

【关键词】小学数学；探究性学习；教学模式

探究性学习的教学模式研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。国外，探究学习策略教学模式研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

探究性学习的教学模式研究符合当今时代发展的需要。21世纪是需要终身学习的世纪。当前，信息技术不断变革，利用网络进行自主学习也成为不可或缺的方式，同时，网络信息繁杂，需学习者仔细筛选，这些都需人们具备探究性学习的能力。

理论上，探究性学习的教学模式研究可以完善教学理论和教育技术理论。它既是对教学理论的补充，也是对教学设计理论的优化和具体化。本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，探究性学习的教学模式研究作为一种重要的现代教育手段在教学中产生的积极和消极影响；探究教学原则和教学模式。

实践上，探究性学习的教学模式研究可以指导课堂教学改革的实践，提高教学质量。本课题将系统地提出探究性学习的教学模式操作性策略，这些案例将极大地丰富同类研究的实践经验，并以各种形式推荐到实际的课堂教学中，切实帮助一线教师解决相关问题。

探究性学习的教学模式研究即，遵循学生的认知规律，以素质教育理想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学得教学程序。

首先，对于教师加强教师本身素质的研修，发展校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的思想。学校中出现的问题是研修的起点，研修的目的和归宿是解决这些问题。本课题要求教师要有丰富的教育教学理论及专业知识。教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课

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程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究

其次，对于学生，探究性学习的教学模式研究改变教学过程中过于强调接受学习的教育现状，倡导学生主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。本课题的研究还能改变过去传统教育教学方法，充分借助现有的教学资源，合理、有效的使用。在信息时代，让孩子多接触信息、转化信息、变为自己的信息。还促进各学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。转变教师观念，促使教学方式与学习方式的变革，我们构建了探究性学习的教学模式。 1.激趣引题、自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究式指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生自学探究是有学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。 2.解疑导拨、合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师只需综合学生的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。二是小组合作探究。三是全班集体探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。在学生合作探究的过程中，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。教师给学生充分的时间，让学生猜测、探索、研究。经过一番独立思考和相互交流活动后，生与生，生与师展开了充分展示自己思考过程的讨论。 3.明理强化、实践探究

这一步既对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，起作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要

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求和特点决定，个别强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。 4.激励评价、引深探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

作为一种新型的教学模式，在前进路上必然会遇到这样或那样的困难。在今后小学数学探究性学习的教学模式中，我们将以科学的头脑，正确的态度，根据最新教改动态和结合学校自身的特点，切切实实地作一番探索，最终创造出具有动手实践、自主探究、合作创新为特色的探究式课堂教学来。 【参考文献】

[1]查有梁.《交流——互动教学建构》课程教材教法 [2]杨永华.《数学专题探究课型的思考》 [3]王瑞池.《小学数学课堂教学研究性学习》