教师专业发展研究

教师专业发展途径研究

摘要：推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一。教师专业发展已成为当今教育界的热点，它不仅是教师自身建设的需要，也是学校可持续发展的必由之路。

关键词：教师专业化；教学反思；自主发展

20世纪80年代以来。教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识．深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义。随着教育教学改革的不断深入，传统的教育观念和教学模式已远远不能适应新时期人才培养的需要，必须加强教学研究，提高教师业务素养，以此来进一步推动教育教学改革。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵丰富的概念，不同研究者的理解也多种多样。总体看来，可以分为两类:一是指教师作为一种专门的职业发展，它强调的是教师作为整体其外在的专业性的提高，关注教师职业的专业地位的提升。二是指教师的专业发展，它强调的是教师作为个体其内在的专业性的提高，即关注教师个体的发展。本文的教师专业发展是指第二类理解，它是传统的“师范教育”与“教师在职培训”的整合与延伸。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现无时无刻地需要调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。

这里认为，教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专

业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。

二、我国教师教育专业发展现状与存在的问题

1.教师专业发展的制度保障

目前实施的教师资格认定制度比起以前的没有资格认定制度和程序来说是一次质的飞跃，历史性的突破，从一定程度上保证了教师的素质。但是，就目前使用的资格考核标准看，与教师职业专业化还有很大的差距。

2.教师素质的提高缺乏有效的专业支持和鉴定

我国在职教师进修与提高也像教师资格认定一样有了一定的制度保障，但缺乏专业支持，这就从一定程度上限制了教师专业化的进程。（接受培训的机会和一定的标准标准参考系）

3.教师的待遇和地位距离教师专业化仍有一定的差距

教师整体队伍素质的提高需要多方面的支持和保障，由于我国可供利用的教育资源有限，加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。

三、促进教师专业发展的可能途径

1.教师自身层面

（1）教师应具有自主发展意识，更新观念，深入实施新课程改革

教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 教师要具有终身学习的理念，不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业化的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。

（2）教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索

学习、实践、反思是教师成的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。教师可通过以下途径促进自身专业的发展：

a) 教育叙事

教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事来表达自己对教育的理解。 教师可通过写教后记、教师专业日记、教育教学故事、与同伴讨论等方式来进行教学经验的交流和反思。

b) 观课议课

观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。观课议课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、

教学水平提高的重要途径和主要手段。

c) 案例研究（课例研究）

教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。

d) 教师合作研讨

教师合作学习、研究，共同反思等方式能促进教师个人以及相互间的专业发展，它们是教师专业发展和创新的持久动力，是教师专业发展的关键。教师可以通过课题组活动方式、同行交流方式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法）、结伴合作方式，专家引领方式等有效的合作研讨活动，促进自身专业的发展。

（3）教学反思

教师自我反思，通过对教学过程的回忆、反思、总结，客观地对自己的教学过程进行评价。通过反省、思考、探索和解决新课程实践中存在和出现的各种教育教学问题以便更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足，在创造性实施新课程过程中获得专业成长与发展，这是教师专业发展的必要途径。

2.学校层面

（1）开展校本教研，为教师发展提供平台

校本研究是指学校充分利用校内外教育资源，围绕学校专业、课程、实验、实训和职业素质教育等教学实践，以教科研项目小组为团队，进行解决教学实际问题的研究活动。通过形式多样的教研活动，可以使教师们在活动中学，在活动中练，专业技能也在活动中得到了提高。

（2）不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法

要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果。如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果。

（3）成立教师专业发展机构，建设实现教师专业发展的平台

教师专业发展机构应立足于教师的专业发展，按照教师专业化的标准来统筹全校的教师专业发展规划，建立相应的规章制度和激励机制，协调各级教学和职能性组织。充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的个体专业发展提供指导性建议，指导教师制定个性化的职业生涯规划。

（4）建立多种模式的培训机制，充分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能。

基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

（5）构建各种类型的交流、学习和反思的平台

学校可以努力构建一些交流平台如 ：青年教师沙龙活动、青年教师赛课活动、学术交流活动、《教科论坛》、博客论坛等，让教师在这些交流活动中了解他们对自身专业发展的思考、要求，同时也了解到他们对自己工作、生活的愿景，为学校如何促进他们专业的发展提供了资料和信息。

参考文献：

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