在数学课堂教学中探究性学习模式实践初探

在数学课堂教学中探究性学习模式实践初探

作者：谢希群

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第13期

【摘 要】在数学课堂教学中，教师激励学生探求问题，发现问题，解决问题，从而培养学生创新精神和实践能力，以适应二十一世纪国家建设的需要。 【关键词】素质 探究 自主 模式

在教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准》中，已经大幅度地提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，在数学教学活动的要求中提出了“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这说明把探究性学习摆在了十分重要的位置。本人就数学课堂教学中对探究性学习的探索与实践谈自己的看法。 一、探究性学习的涵义

所谓探究性学习，指的是在教师的指导下，以发现、发明大心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。 二、开展探究性学习的意义

在以培养创新精神和实践能力为主的素质教育的今天，开展探究性学习具有十分重要的意义，出发点有以下几方面：

1、改变学生的学习方式。就是改变学生原有的教育、教学条件下形成的那种偏重于记忆的理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。它有利于学生终生学习、发展学习。2、开发形成新的课程体系。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程体系，原有的课程体系虽在一定程度上班支持学生探究性学习的开展，但广泛开展存在一定困难。为此，必须有一套新的全面深入支持学生开展探究性学习的课程体系。它有利于学生广泛学习、深入学习。3、全面贯彻教育方针。把每一个学生当成自己的孩子，让每一个学生得到充分的发展。这是每一个教师的工作宗旨，也是每一所学校全面贯彻教育方针的具体体现。诸多研究表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍大特性，在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。因此，探究性学习活动应当全员参与。它有利于学生全面发展、和谐发展。 三、转变教师角色

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我们教师总是习惯扮演权威的角色，总是习惯于以尊者、长者、说教者的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架子。那么在探究式教学活动中教师应扮演什么样的角色呢？ 1、转“灌输者”为“启发者”。《学记》认为，一个成熟的教师应该具备“道而弗牵，开而弗达”的本领。教师在课堂教学上要努力扮演好启发者的角色，尽可能地多一些启发和引导，少一些灌输和说教，切切实实从学生的实际出发，采取多种有效的形式调动学生的学习积极性、主动性。学生能看懂的，教师不讲；学生能通过讨论可以找到答案的，教师不讲；学生学习有困难时，教师才给以适当的启发点拨，尽可能地为学生创设一种“未知而可求”的境界。 2、转“讲授者”为“共同研究者”。随着信息化时代的到来，知识更新不断加快，学校和教师显然已经不时唯一的知识来源，网络等新的交流形式大大拓展了一代人的学习和交往空间。教师应和学生一起重视知识的形成过程，突出观察点，引导学生提出问题，自主探索，共同研究，让学生独立思考。主动发现问题，分析问题和创造性的解决问题。让教师的人格和治学精神影响学生。

四、探究性学习的模式与实践。

1、情景活动模式。该模式是通过教师演示实验或学生的自主实验来建立、呈现物理的情景，并通过对现象的观察、分析、归纳，使学生获取知识，掌握方法。

如讲授初中数学第一册P·124·例1有盐的质量分数为16%的盐水800克，要得到盐的质量分数为10%的盐水，应加多少克水？可以把题目改编为一道结论开放题。如：有盐的质量分数为16%的盐水800克，要得到盐的质量分数为10%的盐水，怎么办？学生在教师的启发指导下，想出如下办法：（1）加水稀释。（2）加入浓度比10%低的盐水稀释。（3）甚至会想出减少盐的办法。这样一开拓了学生思维，下面讲加浓问题就顺理成章了。

2、问题解决模式。该模式是教师根据学生的实际情况，设计给出问题，让学生在一定的学习引导下正确地展开问题解决的过程，且总结求解问题的过程和方法，并将它用于新的情景中。

如：在初三总复习中介绍“反向思考法”时，可以猜迷语中引出课题。（1）先来的人住在楼下。（猜一成语）迷底是后来居上。（2）架炮、跳马、横车、飞象、上士、出将。（猜一成语）迷底是按兵不动。

再拿出例1、分解因式：学生一般把“x”当成主元素，若运用“反向思考法”，写成： 会轻而易举用十字相乘法做出再讲例2设 >0且试化简：

3、专题研究模式。该模式不局限于一节课中，可有几个学生的组合，通过对某一专题的实验研究、社会调查、收集资料等形式，写出相应的实验报告或小论文。如在分析讲解初三中考新题型时，可以组织学生研究中考试题，然后会得出考查学生能力有以下几方面的结论：

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（1）课程整合能力。指考虑到各门原分课程之间的有机联系，将这些课程综合化。如已知：20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6克，在此温度下。设x克水可以溶解硝酸钾y克，则y关于x的函数关系式是（ ）

（2）观察事物的能力。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个有观察力的学生，决不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”（3）发散思维的能力。发散思维就是从多角度、多侧面去思考问题。例请设计三种不同的方法，将直角三角形（如图）分割成四个小三角形，使得每一个小三角形与原三角形相似。（画图工具不限，要求画出分割线段，标出能够说明分法的必要记号，不要求写出画法）

（4）社会参与的能力。学会学习、学会协作、学会生活是二十一世纪人才的衡量标准，要求学生有一定的社会参与能力。（5）科学决策的能力。教育部国家教育发展研究中心副主任周满生研究员说：“中国加入WTO所带来的机遇与挑战已无可置疑地摆在我们面前，外国可以根据国际规则参与中国教育，我们也可以融入国际教育市场。”而这取决于我们的科学决策能力。

提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的综合素质是今后我国基础教育课程和教学改革的一个重要方向与趋势。数学教学中进行探究性学习教学模式的实践，恰恰能实现这一目标的有效途径和方法，作为一个新型教师必须掌握它，让更多的学生成材，成为对社会有用的的创造型的人才。 参考文献

[1]《数学课程标准》教育部制订 北京师范大学出版社 [2]《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 [3]《数学教学论》 人民教育出版社

[4]《中小学教育的理论与实践》中小学教师继续教育读本 [5]《中学数学教材教法》 高等教育出版社

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