《两位数减两位数退位减法》教学设计及教学反思
柴达木路小学 马学良
教学目标:
1. 初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法,学会清楚地表达自己的思考过程。
2. 让学生经历自主独立的探索过程,初步培养对问题深入思考的意识
3.理解并掌握笔算减法的法则.
教学重点
正确进行笔算退位减法计算.
教学难点
弄清笔算退位减法的算理.
教学准备:多媒体课件,学生准备50根小棒(5捆),计数器(2人1个),课业本。
教学步骤
(-)铺垫孕伏
1.口算
13-9= 17-8= 15-9=
14-7= 11-2= 12-6=
72-9= 27-8= 32-5=
2.用竖式计算
板书:47-26=
3.提问:笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么?
(二)探究新知1.教学例1
多媒体出示例1学生理解题意,列出算式(3)板书:50-24= 比有什么不同?
生1:个位上0-4不够减
生2:前面的是不退位的,后面是退位计算。(板书:退位)
怎样计算这道减法算式呢?就是我们今天要学习的内容。
出示课题:两位数减两位数的退位减法
,这道题和刚才那题
2)理解算理。引导同学分组摆学具,讨0根小棒中减去24根?
(5)反馈
A.用小棒摆一摆
指名说一说你是怎样从50根小棒里拿走26根的。
上台演示:先摆5捆小棒,表示50,(追问:从5捆小棒里拿去24根,没有单根怎么办?)
当演示“拆开1捆时”,(追问:为什么要拆开1捆呢? )
(拆开1捆是几根?)
然后将5捆中的1捆拆散成10个1根,接着拿去2捆和4根,最后剩下2捆和6根,得数就是26。
和他一样的同学举手,还可以怎样算?(演示课件)
B.用计数器拨一拨
先在十位上拨5个算珠,表示50。现在要减去24,(提问:个位上没有算珠,怎么办?)就拨去十位上一个算珠同时个位上拨上10个算珠。(提问:为什么十位上拨去1个算珠,个位上要拨上10个算珠?强调1个十是10个一。)现在就可以拨去十位上的2个算珠和个位上的4个算珠。剩下的算珠就表示50-24的得数,得数是多少?(26)
和他一样的同学举手
(演示课件)追问:比一比,这两种方法有什么是相同的?
C用竖式计算
(1)谈话:请小朋友们思考一下,根据刚才的演示,我想,我们应该清楚地知道当个位上0减6不够减怎么办? 谁来说说。
(2)板书: 演示竖式计算退位减的过程。
生:从十位上退1是10。
可以在被减数的十位上点上一个小的“·”。(板书:·)你知道这个小点有什么用吗?
然后个位上10减4等于6,6写在个位上;十位上的5退1是4,4再减去2,等于2,2写在十位上。最后的答案就是26(板书:26)
集体轻声跟老师说一说计算过程。指名说一说计算过程。
(3)这样,我们就通过竖式计算出了此题的得数是26,单位名称是?口答。
(4)提问:你觉得用竖式计算两位数减两位数时,先减十位,再减个位方便不方便?(如果从十位减起,遇到退位,要将十位上刚写的数擦掉再写比较麻烦)
2教学“试一试”51-36=
学生独立完成。抽查两本并反馈。
谁来说说你是怎样算的?(全班交流计算过程)
(板书竖式)引导学生明确:
从个位算起,个位上1减6不够减,所以从十位退1作10, 10和个位上原有的1和起来是11,11减6等于5,写在个位上。十位上,4退1是3,再减去2,等于1,写在十位上。所以最后的答案是15
(3)讨论:笔算减法应注意哪些问题?
教师可以引导学生从以下三方面想:
(l)写竖式要注意什么?
(2)计算时应从哪一位减起?
(3)遇到被减数个位不够减时怎么办?
(三)巩固练习
1. “想想做做”第1题。
2. 用竖式计算。“想想做做”第2题后四题。
(1)独立完成,反馈。
(2)指名说一说每道题的计算过程。
3.判断题,下面的竖式对吗?错得改正过来
师:我们在做题时应注意什么?
(l)从十位上退1后,个位上是十几减几,要细心算对.
(2)从十位上退1后, 不要忘记在十位上减去1.
四、全课总结
今天我们学习了什么新知识?在用竖式计算两位数减两位数退位减法时要注意什么?(1.相同数位对齐; 2.从个位减起; 3.个位不够减,从十位退1,个位上加10再减。)
五 教学反思
反思整节课的设计,以下细节需要改进:
1、新课前的基础口算题可以顺序答完再抢答,这样变着花样反复练,扎实口算基础,提升口算能力。
2、铺垫衔接不够扎实,刚学过不退位减法的笔算,本节学的又是笔算,应该设计不退位的笔算题目让学生练,从做题当中让学生提炼“相同数位要对齐”、“笔算时从个位减
起”这些要点。
3、问题出示了以后,不要立即让学生把算式和竖式写在本子上,这个环节换成生说师板书,老师将算式标准板书在黑板上,再将矛盾点抛给学生“1减6不够减怎么办?”,激发探究欲望。
4、学生摆小棒环节学生思维不够放开,可以引导学生多想办法,小组交流时多说思路,放开了说想法,然后总结归纳,进一步让学生明白“从个位减起”,先看个位,这样不会算错。
5、备课时学生可能出现的错误准备不充分,要及时挖掘错误当堂指正。
6、教学环节设计还不够紧凑,练习环节没有充分体现。
7、练习之后要回顾总结,达到学生能清楚表达算理的效果。
8、学具也要严格要求,发现没带学具的同学要及时督促。
我会在今后的工作中继续总结反思,不断提升自己。
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