教科版科学五年级上全册说课稿

教材目录

生物与环境

1种子发芽实验（一）2种子发芽实验（二）3观察绿豆芽的生长4蚯蚓的选择5食物链和食物网6做一个生态瓶7改变生态瓶8维护生态平衡

光

1.光和影

2.阳光下的影子3.光是怎样传播的4.光的反射5.光与热

6.怎样得到更多的光和热7.做个太阳能热水器

8.评价我们的太阳能热水器

1234567812345678

地球表面及其变化地球表面的地形

地球内部运动引起的地形变化岩石会改变模样吗土壤中有什么雨水对土地的侵蚀探索土地被侵蚀的因素河流对土地的作用减少对土地的侵蚀

运动和力

我们的小缆车用橡皮筋作动力像火箭那样驱动小车测量力的大小运动与摩擦力滑动与滚动运动与设计设计制作小赛车

生物与环境

1、种子发芽实验（一）说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《种子发芽实验（一）》。

一、说教材

学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有

所了解，但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们多数没有做过科学的研究。所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。在本课中，学生要提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。学生将第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。学生还要交流实验设计，交流的目的是为了吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。教学这课注意以下事项。

1.根据实际教学检测，课堂内是不可能安排学生操作实验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，排除干扰。课堂以教师细致、详尽的演示为主，为学生课后实验铺垫。

2.为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察，而导致下节课的真空。教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣，比如呈现绿豆苗成长的相关图片，唤醒学生内在需求。

3.设计种子发芽的对比实验，切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计，教学中要经历扶-导-放的过程，使学生经历对比实验科学思维。

4.种子的发芽实验，教师要亲为“孵”一盆绿豆芽，时不

时的与他们交流自己的绿豆种子发芽的情况，同时展示给学生看，以激发学生的观察兴趣。二、说学情

这是学生第一次通过猜测、观察、动手实践去认识种子是如何发芽的，种子发芽需要什么条件，虽然学生的日常活动中，可能和自己的家长参与到了按瓜点豆、种麦子、点玉米等实际生活中，但他们只是进行了初步的认识，这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现期间规律。在完善概念的过程中，学习科学方法。

三、说教学目标

1.种子发芽需要一定的条件。

2.经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程，3.按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。

4.养成严谨准确的科学思维习惯。四、说教学重难点教学重点

学习运用对比试验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。

教学难点

能根据要求设计出自己的实验计划。五、说教学法

1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）讨论种子发芽的条件：

1.谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？

2.教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）

3.进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）

4.师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了

（二）设计种子发芽实验

（教学说明：学生第一次接触设计对比实验，如何让这种全新的实验方式为学生固存、内化、运用，可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思考，使他们大脑构建起对比实验的本质——即实验组和对照组在实验过程中，控制相同条件下，只改变其中单一的某条件，进而观察实验现象，最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。因此设计种子发芽实验的教学过程中，教师需

要对第一个对比实验的设计进行精耕细讲。给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。）

1.师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）

2.师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。

3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）

4.以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？

（2）你们预测结果会是怎样的？（3）你们的研究中，改变了什么条件？（4）哪些条件是没有改变的？

（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？

（6）在实验研究过程中还应该注意什么？教师的引导可以尝试如下：

A计划：在学生思考后，若有学生能比较清楚地说出符合对比实验的基本要义的实验方法，那么教师要引领规范实验过程与方法，要强调注意事项如两组实验，其它条件都一

致，只能改变其中一个条件。最后总结归纳：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只改变对照组其中某一个条件，我们这种实验方法称为对比实验。

B计划：学生在思考后，一下子还不能说出一个比较完整的想法，那么教师可以采用举例引导的方法。如下：

师：同学们，我们先就绿豆发芽是否需要土壤？做个表决吧。（屏幕出示：问题：绿豆发芽是否需要土壤呢？）学生出现两个阵营。（屏幕出示：推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。

师：大家的意见不一样，我们需要通过实验来判别验证了。该怎样用实验来证明绿豆发芽是否需要土壤呢？大家给出出主意？（教学说明：以绿豆发芽是否需要土壤为切口，使学生思维更趋集中在一个点上，设计对比实验相对容易了许多。其二、选择“绿豆种子发芽是否需要土壤”作为例子，是一个不错的切口，因为学生生活经验不同，对绿豆发芽是否需要土壤，认识不一，猜测不同，会出现矛盾的冲突。在这样的情境下，更容易激发学生用实验来验证猜测。而选择“绿豆发芽是否需要阳光或水”让学生讨论容易形成统一的意见，矛盾的冲突不大。）

（预设生：我们可以把有些绿豆种子放在土里，而有些不放在土里。看看它们能不能发芽。）

师：（评价与追问）一个不错的建议，分成两组实验。

如果这两组的绿豆都发芽了，说明（生：绿豆发芽不需要土）。如果没有土的一组绿豆没有发芽，而有土的一组绿豆发芽了，说明（生：绿豆种子发芽需要土）

师：（引导完善）同学们，你们听清楚他的实验方法了吗？你们觉得还有需要注意的地方吗?

（预设生：a.两组应该有相同的绿豆种子。B.两组都应该得到相同的水。C.两组应该放在相同的地方……若学生没有提及教师可以用假设点拨，例：同学们如果在实验过程中我经常给没有土的绿豆种子洒水湿润，而不给土壤环境中的绿豆种子洒水湿润这样可以吗?）

师：同学们，你们很注意到实验的公平，根据大家说的，我们来填一填这张实验设计表（屏幕出示：实验计划表）：

实验计划表

我们提出的问题绿豆发芽是否需要水我们推测推测一：需要水两个组相同条件两个组不同条件实验方法

推测二：不需要水

师：两个组相同的条件有哪些呢？

(预设生：空气水相同数量的绿豆温度等等)师：不同的条件呢？

生：土

师：实验的方法是？

生：让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，（教师补充：我们可以把这组称为实验组。）而另一组绿豆种子没有没有土壤。（教师补充：我们可以把这组称为对照组。）

（根据学生回答，教师打字，屏幕上相应的表格里依次呈现学生所说内容）

最后呈现：实验计划表

我们提出的问题绿豆发芽是否需要水我们推测推测一：两个组相同条件空气度

两个组不同条件水

实验方法让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子没有土壤。我们可以把这组称对照组

2.归纳小结

师：同学们，我们把这种实验组和对照组同时进行实验，最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验。对比实验要注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。（在“实验方法”下板书：对比实验）

3.自由流淌：独立设计，放一手。

需要水

推测二：不需要水

合适的温

相同数量的绿豆

师：同学们，我们依据这张实验计划表进行实验，最终我们就能得出结论，证实绿豆发芽到底需不需要土壤，与你的猜测是不是一致。那么回到最关键的问题上来，绿豆发芽必须哪些条件呢？（稍顿）阳光需要吗？水需要吗？需要适宜的温度吗？（这些都值得我们研究，现在请同学们根据自己的喜好，选择一个研究问题，完成一张实验计划表。

生：填写实验计划表。4.分组汇报交流

师：同学们，都填好实验计划表了，我们来分分组，研究绿豆发芽是否需要“水”这个问题的同学请举手。你们我们简称“水”组。同时请两到三位同学交流实验计划表，请同组同学参与评价及完善。（依次交流“阳光”组、“温度”组，教师补充完善实验计划。）

（三）观图了解实验过程

1.进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。

2.交流讨论实验过程中还要注意的事项，共同讨论如何进行记录。

(1)每个盒内要有3粒以上的绿豆。(2)给盒子标好编号。）

（四）布置实践作业和下节课内容提示：

1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。2.下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。

3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《种子发芽实验（一）》这节课的说课。

2、种子发芽实验（二）说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《种子发芽实验（二）》。

一、说教材

《种子发芽实验（二）》安排在《种子发芽实验（一）》之后,在《种子发芽实验（一）》这一课的学习中，学生经历了学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设

计实验、动手做实验、观察记录这几个探究过程。本节课中，教材在设计上，紧接上一节课的探究步骤，着重发展了学生“整理收集数据，依据数据得出科学结论”方面的能力。在第一节课中，学生还用对比实验的方法研究种子发芽的条件，观察、记录种子发芽的情况，而这一节课学生通过整理、分析、交流实验信息，从而知道绿豆种子发芽需要的条件。本课教学内容分三个部分。第一部分：整理分析实验信息。学生先对自己组的实验进行观察和初步的分析，再收集相同实验小组的实验信息，整理、记录、统计出种子发芽和未发芽的数量，最后归纳出所研究的条件是否影响了种子的发芽。第二部分：交流实验信息。学生汇报每个影响条件的实验，弄清怎样用实验数据来解释实验结果的，最后得出绿豆种子发芽的条件。第三部分：种植绿豆芽。讲述移植的方法，鼓励学生动手去做。这个活动为学习下一课“观察绿豆芽的生长”做准备。

二、说学情

五年级的学生已经掌握了一定的实验方法技能，如观察、记录、简单实验等。在本课中，学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。另外，学生还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程，这个活动的设计将引发学生去发现新的问题，经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。

三、说教学目标科学概念目标

绿豆种子发芽需要一定的水分、适宜的温度和充足的空气。

科学探究目标

1.学习整理分析收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

2.通过交流实验信息，丰富学生的观察手段，培养听、说能力。

科学态度目标

1.认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。2.培养学生持续观察实验现象，记录实验过程的能力。科学、技术、社会与环境目标

知道植物种子的发芽需要一定的环境。四、说教学重难点

重点：通过实验知道绿豆种子发芽需要一定的水和适宜的温度。

难点：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的

好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、引入（预设1分钟）

上节课我们通过对比实验来研究绿豆种子发芽所需的

条件，你们种的绿豆种子都发芽了吗？

（二）、整理分析实验信息（预设18分钟）1.收集整理实验数据

全班交流各组种子的发芽情况，收集相同小组的实验数

据，填写在实验记录表格中。绿豆种子发芽是否需要的实验记录

组号

对比实验实验组对照组实验组对照组实验组对照组

共计（）实验组

种子总数量

已发芽量

未发芽量

我们的解释

组对照组2.分析实验数据，开展组内讨论。①实验组和对照组的数据有什么不同？②从实验数据中我们可以得出种子发芽是否需要这个条件？③实验结论和我们实验前的猜测一致吗？（三）、交流实验信息（预设18分钟）

1.交流：你是怎样得到这些信息的？小组介绍他们的实验方法和获取的信息，

同时对原来的实验设计及操作进行修正和完善。

2.汇集全班同学的实验数据，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

3.得出结论：绿豆种子发芽的必需条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，不需要土壤和阳光。

（四）、种植绿豆芽：（预设3分钟）

1.我们的绿豆芽基本都能发芽了，那已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2.教师示范移植，学生分组实践。

3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4.对绿豆芽的生长要做观察记录。（记录在作业本第4面）

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《种子发芽实验（二）》这节课的说课。

3、观察绿豆芽的生长说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《观察绿豆芽的生长》。

一、说教材

本课教学内容分为三部分。

第一部分：绿豆芽生长需要阳光吗。

教科书一开始就提出：“观察我们种下的绿豆芽生长得怎么样了。怎样才能让绿豆芽生长得更好一些？”这个问题是引导学生思考植物的生长需要哪些条件。以前面的研究结果——绿豆种子发芽不需要阳光作为导线，提出“绿豆芽的生

长需要阳光吗”。围绕这个问题设计一个对比实验。第二部分：绿豆芽生长对水的需求。

这个活动建议由老师来做，让学生来观察实验的结果。所以在上课前老师要提前几天把这个实验准备好。这个实验的现象是绿豆芽的根都向纸潮湿的一端生长，体现了植物适应环境的能力。

第三部分：讨论动植物的身体结构与生活环境的关系。教科书中提问到：“这三种植物生活在什么样的地方？它们的叶同它们生存的环境有什么关系？”

香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足、雨水多，所以叶子宽大。松树生长在温带地区，针形叶有利于减少水分蒸发。仙人掌原产于热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁，能贮存大量的水，同那里缺水、酷热、干燥的环境有关。这三种植物的形态说明植物的器官是适应生存环境的结果。通过对以上问题的讨论希望学生明白，形形色色的植物生长在各种不同的环境里，环境会影响植物，植物能够适应环境。

教科书鼓励学生“我们还知道哪些植物适应环境的例子？”是为了激发学生的研究兴趣，收集更多有关植物与环境关系的信息。二、说学情

经过前两课的学习，学生对这植物生长需求这方面的知识表现出较浓厚的学习兴趣，也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力。

三、说教学目标科学概念：

植物的生长需要合适的环境条件。当环境改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：

设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：

意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

四、说教学重难点

重点：通过实验观察，了解植物的生长与环境有关；设计对比实验方案，整理分析实验结果。

难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验

和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、谈话导入

在前一节课的学习中，我们已经将发芽的绿豆移植到了土壤当中。通过近几天的观察，现在你们种下去的绿豆芽生长情况怎么样？

1.组织学生交流。

（1）说说自己种的绿豆芽长的怎么样？

（2）比较与其他同学种植的绿豆芽，存在什么不同？种的好的学生发表自己种植的感受。

（3）聚焦差异：为什么会存在不同程度的差异，是什么因素影响了绿豆芽的生长？怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

2.讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。【设计意图：引导学生根据自己的观察来谈感受这样便于激发学生的学习兴趣，并为下面的学习做好铺垫。】

（二）、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗

1.师引导：我们在前面的教学中，通过实验，证明绿豆种子发芽不需要阳光，那么绿豆芽的生长与阳光是否存在关联呢？接下来，我们来研究绿豆芽的生长与阳光是否有关的实验计划。

2.该怎样来设计对比实验呢？重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3.学生完成实验方案，交流。

4.（课前做好准备在本节课中交流）提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

重点关注：如何控制不变量。5.得出结论：实验说明了什么？

植物的生长需要充足的阳光和适宜的温度。

【设计意图：引导学生通过设计的对比实验，讨论两组实验条件的异同，在课前填好记录表，并在观察讨论的基础上得出结论。】

（三）、实验二：绿豆芽生长对水的需求

1.拿出做好的绿豆芽让学生观察，提问“绿豆芽的根在生长过程中对水有什么要的要求？

2.拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：利用一张餐巾纸，对折之后画出其中心线。然后选择左边滴上水，右边不滴，注意的是，尽可能不让水侵入到右边无水区，要求滴水的时候水量要少，用滴管滴。然后将我们之前已将发芽的绿豆，取一株，将其根放在餐巾纸的中心线上。保证其不翻到。然后利用几天的时间，观察根的生长方向。并把结论写下来。

3.讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

4.得出结论：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

（四）、认识植物与环境之间的关系

1.出示香蕉树、松树、仙人掌实物图，师引导学生观察。2.学生分组讨论。

（1）观察这三种植物的叶子有什么不同？（2）这三种植物分别生活在什么地方？

（3）这三种植物的叶和它们生活的环境是否有联系？3.集体汇报交流。

①香蕉树生活在降水丰富的热带地区，所以叶子非常阔大。

②松树生长在降水相对较多的温带地区，所以叶子细长成针形。

③仙人掌生长在干旱的沙漠地区，所以叶子退化成了叶刺。

4.得出结论：环境能够影响植物，而植物会适应环境。（五）、拓展延伸

你们还知道哪些植物适应环境的例子？

1.白杨树生长在多风的北方地区，所以树干长得十分高大。

2.橘子树生长在温暖湿润、阳光充足的南方才能结出甘甜可口的果实。

3.莲藕为了适应水下环境，它的根（藕）为孔状，以防水流的冲刷，须根很短，是适应水中水分充足的环境。不需要过多的水。

【设计意图：通过拓展延伸材料的介绍以扩大学生的知识面，进一步激发学生热爱科学、探索科学的情感。】七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《观察绿豆芽的生长》这节课的说课。

4、蚯蚓的选择说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《蚯蚓的选择》。

一、说教材

通过前面3节课的学习，学生已经知道植物的生存需要一定的环境。本节课中，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。

第一部分：蚯蚓与环境。学生先要谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测，然后用对比实验的方法验证自己的猜测。学生将经历两个实验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。学生分组记录实验结果。

第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。学生分组记录实验结果。

通过以上两个实验，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。

第二部分：其他动物与环境。教材呈现了5张图片：雪地中的企鹅、湖中的天鹅、冬眠的青蛙、南飞的大雁、雪地里的狼。这个部分是让学生具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，动物生活也需要一定的环境条件。二、说学情

学生在三年级已经有观察蚯蚓的经验，知道蚯蚓生活在土壤里，大部分学生根据生活经验，猜测蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方，但是不是真的如此，学生不能完全确定。

通过前面3课的学习，学生知道对比实验的设计关键是控制变量，但还不够熟练，本课将继续训练。

对于常见的动物，大部分学生知道它们的身体特征和一些特殊的生存活动，但有的学生不知道为什么会这样。

三、说教学目标科学概念目标

1.知道蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的地方。2.知道动物生活需要一定的环境条件。科学探究目标

1.能基于自己对蚯蚓的已有知识，提出可探究的问题。

2.能根据材料设计单一变量的对比实验，研究蚯蚓喜欢生活的环境。

3.能用分析、比较的方法从实验数据中发现蚯蚓生活在黑暗、潮湿的环境。

科学态度目标

1.能对动物对环境的需求现象表现出研究兴趣。2.尊重实验证据，当实验结果与他人不一致时，能分析原因，并再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

科学、技术、社会与环境目标

认识到动物依赖于环境，树立保护好环境的意识。四、说教学重难点

重点：学会设计对比实验探究蚯蚓喜欢生活的环境。难点：在设计对比实验时如何控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、揭示课题（预设1分钟）

1.前几课的学习，我们知道植物的生存需要一定环境。今天我们以蚯蚓为研究对象，来学习第四课。

2.揭示课题：蚯蚓的选择（板书）（二）、蚯蚓与环境（预设34分钟）1.提出问题（预设3分钟）

在大自然中，蚯蚓能选择什么呢？对于它的选择你能提出哪些可以研究的问题？（预设：蚯蚓喜欢什么食物？蚯蚓喜欢生活在什么环境？）

2.经验推测（预设2分钟）

大家的问题很有趣，因为时间有限，这节课我们先研究蚯蚓对生活环境的选择。

提问：蚯蚓喜欢生活在什么环境，为什么你这样推测？（预设：黑暗、潮湿）

3.确定研究方向（预设1分钟）

根据同学们的推测，这节课我们就重点研究蚯蚓对“光”和“水分”的选择。

4.实验设计（预设10分钟）你们打算怎么设计这两个实验？

学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。分组汇报，小结对比实验设计。5.实验验证（预设15分钟）出示温馨提示：

①两个实验都要把5条蚯蚓放在盒子的中间。

②过3分钟以后打开盖子，将结果记录在作业本第4页，活动记录表中。

③要重复做3次。

④轻拿轻放蚯蚓，不要伤害它们。

⑤一堂课时间有限，同学们要认真实验，抓紧时间完成。

分组领取实验材料，开展实验。6.交流研讨（预设3分钟）

全班分析实验数据，得出结论:蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的环境

板书：黑暗潮湿

（三）、其他动物与环境（预设5分钟）

1.提问：蚯蚓会选择黑暗潮湿的环境，这些动物喜欢生活在什么样的环境里？

生讨论后，了解不同动物对环境需求的介绍。板书：动物喜欢生活在一定的环境里

2.提问：教室的环境是蚯蚓喜欢的生活环境吗？为什么？（引导学生将蚯蚓放回大自然）

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《蚯蚓的选择》这节课的说课。

5、食物链和食物网说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《食物链和食物网》。

一、说教材

本课教学内容分为两部分。第一部分：谁吃谁。

教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。

生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：落叶→蚯蚓→鸟。

教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。第二部分：水田的食物网。

教科书图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。

显然，这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。

二、说学情

随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。三、说教学目标

科学概念：

蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：

通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。四、说教学重难点

重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、新课导入

1.教师讲述：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。这时，忽然发生了一件奇怪的事，我们一起来看一看。

播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景。

师：发生了什么事啊？大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

2.谈话：在这个例子中，谁被谁吃了呢？（板书：大树蝉螳螂黄雀）

3.师：我们可以用这样的形式来表示：大树→蝉→螳螂→黄雀。分析食物链中箭头指向的意义：谁被谁吃的关系及能量流动的方向。

4.师：它们一环扣一环，知道这是什么吗？（预设：食物链）

问：它们之间是靠什么联系起来的呀？

ppt出示食物链的概念：生物之间像链环一样的食物关系，叫做食物链。

（二）、探究食物链

1.师：我们来找一找身边的食物链，学校的花丛中有食物链吗？我们一起来看一看花丛中有哪些生物？

出示：蔷薇或小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓图片。

师：花丛中有许多的生物，它们之间有没有像刚才学到的关系？

2.游戏：谁吃谁。

请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。

请下面的学生按上面学生的活动完成相应的食物链。3.师：你们在这里找到了几条食物链？

（预设：两条：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟；落叶→蚯蚓→鸟）

师：这两条食物链有没有相同的地方?分析引出生产者、消费者。4.师：你还知道其他食物链吗？请学生写出1―2条食物链。

请几位同学上台展示，并且说出所写食物链的生产者和消费者。

5.出示错误的食物链（小鱼→虾米→大鱼；草←鼠←蛇←鹰），师生共同分析。（目的：使学生掌握食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；巩固食物链谁被谁吃的顺序）

（三）、田野里的食物网

1.师：真棒，看来同学们真的是认识食物链了，如果老师给你们几种生物让你写出一条食物链，你行吗？

出示：水稻、稻螟虫、小鸟、蛇、老鹰图片，请学生试着写出食物链。（水稻→稻螟虫→小鸟→蛇→老鹰）

2.师：水稻田里除了这些生物外，还有其他的生物，再多一些动物和植物，你还会写吗?

幻灯片出示水稻田里的生物。学生小组完成任务。

汇报交流，小组之间进行补充。

3.分析水稻田里各种生物的食物关系，引出“食物网”的概念。

食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

（四）、生态平衡教育

1.谈话：食物网中一种动物可以吃好多种食物，一种植物也可以被不同的动物吃掉，动植物之间有着各种各样的食物联系。如果其中一种生物数量变化了会对其他生物的产生多大的影响呢？

2.讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：

（1）资料一：五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

（2）资料二：第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。

3.你从中得到什么启发？（五）、总结

通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？（自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。）

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《食物链和食物网》这节课的说课。

6、做一个生态瓶说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《做一个生态瓶》。

一、说教材

1、教材的设计意图

随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。

“生物与环境（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。

2、《课程标准》规定：

《课程标准》十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、

山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。

“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。

3、在教材中的位置

生命世界——生物与环境——生态系统——做一个生态瓶——生态平衡——保护生态平衡

4、在单元中的位置

整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。

整个单元的教学由10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初

步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。

因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单元的地位：

蔷薇花丛变生态瓶

他们是什么关系食物链和食物网维护生态平衡

保护野生动植物及其栖息地爱护珍稀动物和植物4、教材结构

观察认识池塘生态系统——设计做一个生态瓶的方案——制作一个生态瓶

做一个生态瓶

显微镜下的生命观察生态瓶

改

二、说学情1、知识准备

五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前3课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。

2、学生的观察兴趣

应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个１１岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察９５天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。）

3、认知需求

在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。

经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面3课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的

生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导学生经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。

三、说教学目标

1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。（积极的参与讨论，特别是做，是每位学生对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）

2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。（这是后续学习的起点和学生持续发展的必要保证。）

3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。（只有理解生物与环境的关系，才能设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自己制作的成功）

四、重点、难点

1、重点：生态瓶建造方案的设计。

2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验

和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）池塘里的生态系统

意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。

1.出示生态池塘图片（或影视），师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？

学生可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。

·这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）·它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）·这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）

·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？

2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？

（二）设计建造生态瓶

意图：对池塘生态系统知识以及前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。”

1.小组讨论设计建生态瓶的方案。我们的生态瓶

设计方案准备用什么材料哪些生物来生活？生物非生物

为生物的生活考虑哪些问题？生态瓶模型图

2.组际交流设计方案。（三）做一个生态瓶

意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自己制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。

1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。

根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字。

生态瓶标签样本生态瓶名称瓶内生物制作者管理者

2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。（四）课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。

意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个学生身上，保证观察的时空条件。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《做一个生态瓶》这节课的说课。

7、改变生态瓶说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《改变生态瓶》。

一、说教材

本课选自教科版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》的第七课时，既是前一课时《做一个生态瓶》的延续，又是下一课时《维护生态平衡》的前提，在本单元中起到了承上启下的作用。上节课学生已经制作了生态瓶，但由于种种原因，生态瓶中生物的生存状况不尽相同，此时提出如何改变生态瓶的条件使生物生存得更好显得恰到好处。

第一部分：减少生态瓶里的水

在这部分内容中，学生将选用两个相同的生态瓶，一个生态瓶的水倒掉部分，一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都相同。通过记录小鱼浮出水面的次数来研究改变水量（非生物因素）对生态瓶中小鱼生活状况的影响。第二部分：增加生态瓶里的生物

在这部分内容中，通过设计对比实验来探究生态瓶中小鱼、水草数量（生物因素）的改变对瓶中小鱼生活状况的影响。活动的最后，教材中的一个提问：生态瓶中的植物是不是越多越好？引发学生思考动植物数量的相对平衡问题。本节课通过减少生态瓶里的水、增加生态瓶里的小鱼、水草这三个条件设计对比实验来研究生物与环境、生物与生物之间的关系。最终帮助学生初步认识到它们之间是相互依存、相互作用、相互制约的。

二、说学情

本课是学生初次研究生态平衡，学生通过前面几节课的学习已经对生物和环境之间的关系有一定的了解，但是缺乏实际的感触。需要设计对比实验来观察研究，在前面几节课学生开始系统地学习对比实验的设计，他们对实验要控制的条件、实验过程中的观察记录都有一定的认识，但还需要加强训练。在这节课中，对比实验的设计依然是重点，设计、操作不严谨将会影响正确数据的获取，所以需要教师更好地引导学生去严谨规范地设计实验，这也是得出正确结论的重

要前提。同时五年级的学生对研究生态瓶的兴趣会很浓，这有助于他们在本节课中积极参与观察思考、分析和研讨。

三、说教学目标科学概念目标

知道减少水和添加动物、植物会引起生态瓶中动物生存状况的变化。

科学探究目标

1.能设计对比实验来探究生态瓶中环境的改变对动物生活状况的影响。

2.能严格地控制条件进行实验活动，在实验中能进行观察记录并分析数据。

科学态度目标

在对比实验中，能保持观察、记录的良好习惯，培养严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

能初步意识到生物的生存与环境是息息相关的。四、说教学重难点

重点：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注重收集实验数据用事实说话。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲

染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、交流讨论，引出问题（预设7分钟）

1.问题：现在生态瓶里的生物生活得还好吗？为什么大家生态瓶里的生物生存状况会不同？

（预设：里面水不一样、动物、植物数量不同……）2.小结：水量、生物数量、空间的大小是否会影响生物生存的状况呢？今天这一节课我们通过改变生态瓶去探究这个问题。（板书课题）

4．出示生态瓶，提问：你打算怎么改变？预测改变后生态瓶里会发生怎样的变化

（二）、探讨实验方案，实验验证（预设28分钟）1.小组选择一个研究的问题，根据下面的提示设计实验方案。

①这个实验中改变的条件是什么？如何改变？②在这个实验中不变的条件是？

③如何判断改变这个条件对小鱼的生活状况产生了影响？

2.分组交流

（1）交流增加水量实验方案

问题：你是如何保持条件不变，如何改变条件问题：如何观察判断小鱼生活状况的改变问题：观察时间、如何记录（2）交流增加鱼量实验方案（3）交流改变植物实验方案

3.出示ppt温馨提示，学生明确任务。

（三）、分组实验

1.学生领取材料进行分组实验（研究减少水量、增加小鱼）

2.师巡视指导。

3.数据汇总，各小组将各自获取的数据汇总在讲台ppt的表格中。

4.分析讨论，通过分析全班的实验数据，说说你们的发现，为什么会有这样的结果？

5.小结：水减少后，动物植物的生存空间减少，氧气减少，小鱼浮出水面次数增多；水草增加，水中氧气含量增加，小鱼浮出水面次数减少；小鱼增加，耗氧量增加，小鱼浮出水面的次数会增多；

（四）、拓展延伸（预设5分钟）

1．生态瓶中的植物是不是越多越好？为什么？2．对于生态瓶中发生的变化，你还有什么想法吗？（预设：生态瓶里的动植物数量要相对平衡、生态瓶中要有足够的氧气……）

3．要想让生态瓶中的生物生活得更好，我们还需要注意什么？

（预设：要勤换水、让生态瓶适当接受光的照射……）4．根据所学知识对自己的生态瓶做一下改变，保持观察记录。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《改变生态瓶》这节课的说课。

8、维护生态平衡说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《维护生态平衡》。

一、说教材

通过前面7节课的学习，学生研究了生物的生存和非生物环境的关系，观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。到这课为止，学生已经建立了食物链、食物网、生物群落、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。

从“花丛”到“生态瓶”，再到“沙尘暴”，从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环

境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。二、说学情

学生已经建立了食物链、食物网、生物群落、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。大自然真正的生态环境中，生物与生物之间、生物与环境之间会怎样互相影响，产生怎样的变化。通过探讨，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。

三、说教学目标科学概念目标

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生物群落。

科学探究目标

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

科学态度目标

认识到维护生态平衡的重要性。科学、技术、社会与环境目标

为了维护生态平衡，人类应当采取一定的措施。四、说教学重难点

重点：应用分析推理思维，对生态失衡以及沙尘暴的成因进行分析。

难点：合理地分析与推理五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植

物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、回顾导入：揭示课题（预设5分钟）1.回顾：生态瓶中，小鱼的数量、水量、水草的量其中一个发生变化，会有什么影响呢？

2.自然界和生态瓶一样，如果环境条件受到破坏，生物的生存就会受到影响。我们把自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。

提问：如果生物群落中的一部分受到了破坏，可能会发生什么呢？

（预设：被吃生物或吃它的生物也会受到影响，整个生态系统就会失去平衡）。

揭题：维护生态平衡（板书）。

（二）、研讨：草原生态系统中鹰、兔、草的数量变化（预设15分钟）

1.如果我们到草原上去，会发现那里的生物群落有哪些生物？

（预设：可能有人类放牧的牛羊，肉食性的猎隼、狐狸和狼，杂食性的鼠，蝗虫、蚱蜢等昆虫，我们喜爱的百灵鸟，

还生长着中草药甘草，远销国外的名贵特产发菜……）

2.以老鹰、兔子和兔子喜欢吃的草为例。让我们画出它们之间的食物链吧。

3.小视频：介绍生态平衡情况下的鹰、兔、草的平衡状态。

然而，……，鹰、兔、草其中的一种数量减少了！提问：你认为鹰、兔、草哪一种数量最先减少，会发生什么现象？

（预设：生态失去平衡1.鹰减少，会发生兔子天敌变少而数量增多，草减少。2.兔减少，鹰难以捕食到充足的食物而飞到其他区域或饿死，草增多，草会疯长，植被不合理，可能引发草原火灾……。3.草变少，兔子缺少食物有部分被饿死，鹰也因食物不足而飞走甚至饿死。4.学生预想出短期内变化，并且说出长期后的新的生态平衡。）

提问：人类，也是自然界的一员，哪些行为会造成鹰、兔、草的减少。

[活动一]：讨论人类的哪些行为造成鹰、兔、草的减少

小组讨论，并在图中表示出来。

小组汇报可能造成草原上鹰、兔、草减少的行为。4.深入分析推理。人类的行为直接或间接导致生态系统失去平衡，那么生态系统失去平衡可能会对环境和人类造成

什么影响呢？

（预设：过度放牧，导致植物的减少，氧气变少，土壤沙漠化）

（三）、推理：是什么引发了沙尘暴（预设15分钟）沙尘暴为污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气，近年来，发生在我国北方的次数越来越多，其他地区也有发生，我们南方比较少见。

1.提问：哪位同学来说说你对沙尘暴的认识？（预设：风把地表面的沙子吹起来；有很多沙子被大风吹起来很高；学生对着装有沙土的盒子吹）

2.阅读资料，分析引发沙尘暴的原因。

[活动二]：结合北方草原生态系统部分生物的现状，进行讨论分析。PPT图文资料：北方草原生态系统中的常见生物。

①百灵鸟。一只百灵鸟一年可以吃掉4万只蝗虫，然而每年约10万只被捕杀和毒杀，成为观赏鸟和餐桌上的美食。

②猎隼。主要以中小型鸟类、野兔、鼠类等动物为食。在某些国家驯养隼类是一种时尚，财富和身份的象征。因此，国内有一些不法分子非法捕捉猎隼从事走私活动，给该物种造成了较大危胁。目前我国规定猎隼是国家二级重点保护动物。

③发菜。主要分布在中国北方草原地带，有农民以采挖

发菜卖钱谋生，由于多年过量采挖发菜，导致大片草场退化和土地荒漠化。

学生汇报交流。

（预设：滥捕百灵鸟，导致蝗虫数量增多，引发蝗灾，破坏植物，而植物可以防风固沙。猎隼）

追问：还有什么原因导致沙尘暴的发生？

（预设：过渡砍伐、放牧，导致土壤表面没有植物覆盖，裸露地表，土壤沙漠化。）

3.结合现状，分析：人类应该怎么做，可以减少沙尘暴的发生？

（预设：科学放牧，禁止乱砍滥伐，对出现植物覆盖率较低的地区进行植树造林）

（四）、小结：维护生态平衡（预设5分钟）1.提问：人类的哪些干扰活动引起了草原生态系统的失衡？

（预设：破坏食物链中或食物网中的一员，引发生态系统失去平衡。破坏生物的生存环境，导致生态系统失衡。）

追问：这些行为的直接后果是什么？最终结果又是什么？

2.提问：为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？引导：如果你是政府部门，如果你是普通群众，如果你是环境保护工作者……

（预设：建立自然保护区；立法保护；健全环境行政公益诉讼；拒绝食用珍稀物种；宣传保护环境，维护生态平衡的意识……）

阅读资料库21-22页《自然保护区》，说说你对自然保护区的认识。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《维护生态平衡》这节课的说课。

光

1.光和影说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光和影》。

一、说教材

《光和影》五年级上册的第二单元的起始课，本单元从本

课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始。本课将重点探究影子的特点。影子有许多特点，比如说影子总是在背光的一面，影子有大有小，有方向等。教材安排了两部分内容：光源和影子。教材第一部分以影子游戏导入，通过引导让学生找出影子产生的条件，而后揭示什么是光源。第二部分通过三个探究活动在光的照射下影子的变化规律，发现物体的形状和影子之间的关系。

二、说学情

水五年级学生已经有一定的观察动手能力，经历过较多的探究活动，对影子的产生和特点积累了不少经验。他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的照射角度改变而改变等，这都是开展教学的有利方面。不足的是，他们的认识还比较模糊，比如五年级学生虽然已经具有初步的思维能力，但缺乏将感性认识上升到理性认知的能力，因此有必要通过教师的指导，实际地去观察、去发现其中的规律，在完善概念的过程中体验科学方法。

三、说教学目标科学概念目标

1.影子产生的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2.光源是指正在发光而且是自己发光的物体。

3.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面形状有关。

4.从不同侧面照射得到的物体影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。

科学探究目标

1.能小组合作完成光和影的探究实验，并将观察结果准确地进行记录。

2.能根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

科学态度目标

1.愿意倾听他人的意见，乐于表达自己的观点。2.乐于进行小组合作学习。

3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.了解观察、推理、倾听是人们经常用到的认识活动。四、说教学重难点

重点：探究影子的特点。

难点：根据实验结果分析推理出影子的规律。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲

染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、创设情境、激发兴趣（预设6分钟）

1.播放手影视频，调动学生学习积极性。

2.谁也能试着跟大家展示手影戏。需要哪些准备呢？[教室里所有的窗帘全部拉下，灯都熄灭，利用投影机的灯光，学生现场做手影]

3.小结：影子的产生需要哪些条件呢？（预设：光、遮挡物、屏）

4.揭题：影子有哪些特点？今天这节课我们就一起来研究。（板书课题）

（二）、联系生活、认识光源（预设6分钟）

1.我们知道了影子形成的条件，最首要的是要有光，光就要有光源。哪位同学尝试地说一说你所理解的光源。

（预设：要能自己发光的物体；正在发光的物体，比如：现在我们教室的日光灯，现在熄灭了，没有发光，所以说也要是正在发光的物体。）

2.小结：光源就是能自己发光并且在是正在发光的

物体。

3.你能判断下面的物体哪些光源哪些不是光源吗？

（预设：白炽灯光、日光灯灯光、太阳光、激光等。月光和镜子不是光源，熄灭的电灯也不是光源）。

（三）、自主探究、获取新知（20分钟）1.出示生活中的影子图片，找一找影子的特点。（预设：长短不一样，方向不一样，形状大小不一样）。2.请你说一说，为什么有这样的不同点？可能是什么原因造成？

（预设：跟物体的形状，光照射的角度，照射的远近等有关系）。

3.教师出示一个小木块，在同学面前用手电筒远近不同的位置照射，你发现了什么？（预设：影子是可以变化的）。

4.影子还有很多特点，我们一起来探究影子变化的特点。[实验器材的准备：手电筒、A4纸、木块]

5.请仔细阅读书本25页内容，按照要求完成三个探究实验。

实验提醒：

（1）探究手电筒从不同远近照射同一木块实验时，要保证手电筒和屏的距离不变，移动木块，观察影子的变化。

（2）每完成一个实验，尝试着在A4纸上画出影子，并且尝试着分析、推理得出每个实验的结论。小组合作探究、讨论。

（3）实验探究和讨论结束后，进行班级交流。6.实验探究影子特点。7.汇报交流

（在进行交流时，老师要引导学生根据实验现象进行分析，最后得出实验结论。在得出每个实验的结论后，还要要求学生在学习单（课本25页）上尝试画出影子形成的光线图，大致能通过画图找出影子的位置，能了解影子的长短。）

8.小结：

（1）影子的大小和方向会随着光源位置的改变而改变，影子总是在背光一侧。

(2）影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系；

在光屏和光源位置一定的情况下，遮挡物离光源越近，影子越大；遮挡物离光源越远，影子越小。

（3）影子的形状和光源照射物体侧面的关系：光源

直射时，影子最短，随着斜射角度越来越大，影子越来越长。

（4）物体光照面不同，影子的形状也不同。即物体影子与光源所照射物体的不同侧面形状有关。

（四）、课堂延伸、巩固应用（预设8分钟）1.出示投影在生活中的应用图片。

2.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。3.举例投影在我们生活中的很多应用。

4.利用投影仪再玩一玩手影游戏，边玩边思考：（1）如何把手影变的大一些？

（2）你能利用投影仪展示3个以上自己不同的影子吗？（3）假如我们身上没有手表及其他计时工具，你能根据太阳照射下物体的影子，来估计一下大约是什么时间吗？

5.我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《光和影》这节课的说课。

2.阳光下的影子说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《阳光下的影子》。

一、说教材

本课是教科版小学《科学》五年级上册《光》单元的第二课。本课是在阳光下（室外）研究光和影的关系，是对上节课的探究活动光和影所发现的规律在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。本课不仅是上节课的延续，同时还为学生接下来学习第三课《光是怎样传播的》教学内容做好了准备，提供了有力的证据，因为影子的产生和其特点正好反映了光直线传播的规律。

教材共两部分。第一部分：观察阳光下物体影子的变化，学生通过观察阳光下物体影子的变化来验证自己的想法，并进一步深刻认识影子和光源之间的关系；第二部分：整理我们的记录，学生把记录的数据绘制成柱状图，反映影子长短随时间变化的规律。由于阳光下的影子变化所需观察时间较长，课堂受时间和空间的限制，因此，建议教师用一节课的时间和学生探讨并实施实验活动，再利用课余时间继续完成实验；下一节课开展数据整理和交流活动。

二、说学情

大部分学生知道太阳是东升西落的，且有一部分学生能画出一天中阳光下的影子是由西到东变化的，了解影子在正午的时候是最短的。但五年级的学生在长时间的探究活动中往往缺乏耐心，特别是在等待时学生难以根据目的耐心的坚持观察和记录，希望通过本节课的长时间探究实验，学生能够初步克服科学探究过程中的困难，并认识到长时间的观察和记录的重要性，体会到真实观察和记录对科学探究的意义。而且，五年级学生虽然能够开始进行一些简单的自主探究，但他们对于数据的整理能力还是相当缺乏的，他们更习惯于借助表格中的数据来发现规律，对于能够“可视化”地呈现物质变化规律的图表认识还处于逐步建立的过程中。

三、说教学目标科学概念目标

1.阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变。2.阳光下物体影子的长短随着太阳在天空中的位置变化而变化的。

3.一天中，正午时影子最短，清晨和傍晚时，影子最长。科学探究目标

1.利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

2.根据一天中影子的长度，制作出影长随时间变化的柱状图。

3.根据绘制图表，观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律。

4.说出生活中人们对影子变化规律的应用。

科学态度目标

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。

2.能够按实验要求坚持观察和如实记录数据。

3.能够如实地分析实验过程中出现的问题，并运用合理的数据进行推理。

科学、技术、社会与环境目标

认识人类利用阳光下物体影子的变化规律设计的计时仪器，能够分析其结构和原理，并能够自己尝试设计和制作简易日晷。

四、说教学重难点

重点：观察阳光下影子的变化。

难点：阳光下物体影子的观察和记录；整理实验数据，绘制成柱状图。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：第一课时

（一）、初步讨论阳光下物体影子的变化（预设10分钟）

提问：从清晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样变化？物体的影子也在变化吗？说说我们的推测及理由。

引导学生充分表达自己的想法，教师了解学生的前概念，开展教学。

学生初步说出太阳的位置变化和物体影子的位置变化，并画一画。

（二）、实验观察（预设30分钟）

1.让我们通过实际的观察来验证我们的想法。出示实验材料，提问：你认识这些材料吗？

简单的了解实验的材料：长4cm的小木棒，超轻粘土，A4纸，铅笔、指南针，并说说它们的作用。（注意：选择的小木棒不宜太长）

提问:你能用这些材料来研究阳光下小木棍影子的变化吗？说说你的想法

引导学生讲解实验装置的组装方法，并用指南针确定方向，在A4纸上做好标记，并用重物固定。实验装置图示及说明：

（1）超轻粘土用来将小木棒固定在A4纸上，方便学生测量影子。

（2）选用4cm长的小木棒是为了防止影子太长而无法在A4纸上记录完整。

（3）A4纸比较轻薄，难以固定，也可以用泡沫板、塑料板或书本来当底座，将A4纸黏贴于上面。2.讨论观测记录的内容：提问1：如何选择观测地点

提问2:要记录哪些内容？怎么记录？引导学生说出：

（1）太阳的方向和影子的方向（如何使用指南针定方位；如何将实际方位与纸上记录的方位协调一致）

观测前A4纸应该先画一个东西南北四个方向的十字方位。

（2）影子的长度（3）

观测记录的时间（年/月/日/时/分）

3.选择合适的地点进行学生分组实验（空旷的，日照时间长）。

课堂上，每隔10分钟观测记录一次；课后，在其它课下课后观察记录，直到放学。

教师在巡视时要及时指出学生在实验中的问题，适时地帮助学生，并鼓励学生在等待过程中注意耐心观察。第二课时

（一）、数据整理（预设25分钟）

1.提问：通过上节课的观察，你有什么发现？引导学生尽可能充分表达他们的发现。

2.有没有更好的方式来整理这些记录，以便我们能更清楚的找到它们的规律？引导学生大胆说出自己的想法

小结：由于我们测量的数据表较多，比较杂，我们可以将不同的数据分类处理。我们可以将“影子的长度随时间变化的关系”绘制成柱状图，它能更容易地发现影子变化的规律，也能获得更多的信息。

讲解柱状图，指导学生将影子的长短变化绘制成柱状图。教师将其中一组的数据汇于ppt（1）从柱状图中你获得了哪些信息？

阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的。一天中，上午的影子逐渐变短，到正午时影子最短，下午时影子逐渐变长，傍晚时，影子最长。板书：长→短→长

（2）你能试着解释下影子长短发生变化的原因吗？上午的时候太阳逐渐升高，太阳照射的角度逐渐变大，所以影子会越来越短；到了正午的时候太阳照射的角度最大，影子的长度最短；然后到了下午太阳要慢慢下山了，太阳照射的角度逐渐变小，影子的长度就越来越长。

（3）再想一想，清晨太阳刚出来时，用我们的装置去测量影子的长度可能会有多长呢？能说说你的理由吗？……有兴趣的同学可以在周末的时候起个大早，再用我们的实

验装置测一测清晨太阳刚出来时的影子长度，和同一天太阳落下时影子的长度比一比，看看哪个影子更长。完成实验并有记录和照片为证的同学可以获得积分奖励。3.对比太阳的方向和影子的方向，你有什么发现？阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变。太阳的方向：东→偏南→西

物体的影子的方向变化是由西→偏北→东

（二）、“光影”运用——日晷的认识（预设15分钟）1.出示地平式日晷,古人利用日晷来计时，你能说说日晷计时的原理吗？……

日晷的结构：晷面和晷针2.出示日晷计时的补充资料。

（1）地平式日晷：地平日晷的晷面必须严格水平，晷面和晷针之间的夹角就是当地的地理纬度。适合低纬度的使用。

由于日晷的产生是从观察阳光下竖直物体影子的方向变化而开始的，因此最早的日晷可能是地平式日晷。但它必须在使用其他计时工具进行精确计时的条件下，根据表影随时间变化的实际情况来进行刻划，这显然是不方便的，但如果采用均匀刻划的方法又会带来相当大的计时误差。这是地平式日晷重大的缺陷。

（2）赤道式日晷：晷面为赤道面，晷面和水平面形成的

夹角即为当地的纬度。晷盘上的刻度是等分的。夏季和冬季，轴投影在晷盘上的影子会分在晷盘的北面和南面。适合中低纬度地区使用。七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《阳光下的影子》这节课的说课。

3.光是怎样传播的说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光是怎样传播的》。

一、说教材

《光是怎样传播的》一课，是五上《光》单元的第三课。“光沿直线传播”是本单元的核心概念，在核心概念基础上需要认知的“光的反射”和“光的折射”概念是第二层级的概念，“光的散射和成像原理”是第三层级的概念，其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用概念的一些小制作。对于光的认识，小学生一般只要达到二个层级就够了。

本课前面有《光和影》和《阳光下的影子》两课，学生对光和影有了一定了解后，就可以对“光是如何传播的”这一问题进行进一步探究。本课的主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证，得出光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影子的形成原因。本课分为三个教学环节：

第一个环节：光是怎样照到物体上的。这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。

第二个环节：验证光的传播路线。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。教科书中的左图，当小孔在一条直线上时，手电筒的光柱可以依次穿过小孔投到纸屏，形成一个明亮的光斑；教科书中的右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。通过两次对比来说明光是直线传播的。

第三个环节：解释影子为什么总是在背光的一面。在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。二、说学情

“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，平时通过科普读物的学习，大部分学生知道光是沿直线传播这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”怎样的。而且学生对于传播“路径”都有自己的观点，对于路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个概念，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。以学生已有的知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。

三、说教学目标科学概念目标

1.知道光是直线传播的；

2.知道光的传播速度大约每秒30万千米。科学探究目标

1.有依据地推测光的传播路径。2.设计验证光是直线传播的实验。

3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

科学、技术、社会与环境目标光的直线传播在生产生活中的作用。四、说教学重难点

会用多种方法来验证光是直线传播的。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小

组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）、聚集问题：猜测光是怎样传播的（时间3分钟）1.你知道光有什么本领？我们知道光源都会发光，太阳是我们地球最大的光源，那你觉得太阳的光是以怎样的形式到达地球的？

2.[PPT出示]把你的猜测画下来，并写出你的依据。3.学生汇报并质疑：这样猜测的理由是什么？4.出示并打开激光笔。你看到黑板上的这个红点（光斑），从这个发射器到黑板之间，我们看到它的连接线了吗？那它是否存在以曲线的形式或波浪线的形式传播到黑板呢？

5.提示课题：我们今天探究的主题就是光是怎样传播的。

板书：光是怎样传播的？

（二）、探究真相：自主设计并验证光是怎样传播的（时间20分钟）

1.引导：光到底是以怎样的形式传播的，如果它是直线

传播的，我们可以怎样证明？如果它可以以曲线或波浪的形式进行传播，我们又可以怎样来证明？请同学们先小组讨论一下，说一说你能怎样的方法来证明？（2分钟）

2.交流汇报，同学们说一下哪些能在我们课堂实现，哪些只能在课后?

3.根据材料来设计方案：

（1）[PPT出示]实验器材：小手电、3张在同一位置打孔的长方形卡、无孔KT板、票夹、厨房下水软管，你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？

（2）组内交流方案。（3）组间交流方案。

【预设一】把三张打孔的长方形卡对齐并用票夹固定，最后一张无孔KT板。打开小手电，观察无孔KT板上的现象。

【预设二】把三张打孔的长方形卡对齐并用票夹固定，将中间第二张位置向左或者向右移动，打开小手电，观察无孔KT板上的现象。

【预设三】拉直黑色厨房下水软管，用小手电在一头照射，观察现象。

【预设四】弯曲黑色厨房下水软管，用小手电在一头照射，观察现象。

4.学生开展实验，老师巡视。[PPT出示]实验探究要求：

①安全实验，团结协作，仔细观察，及时记录。②记录证据方式：文字或图画。

③实验完成后，整理材料并讨论汇报形式，确定汇报人员。

（三）、研讨真相：在实验中我发现了光是直线传播的（预设10分钟）

1.聚焦问题，展开汇报

（1）你们小组认为光是怎样传播的？为此你们用了几种方法进行验证。

（2）这验证实验你们是怎么做的？

2.汇报组以边演示边介绍方式进行介绍，其他小组进行补充或提出异议。

（注意：在汇报时不要着急，让学生把话说完。要帮助学生理清他们的方法，以及用此方法得出的结论。）

3.一次实验能否得出：光是直线传播？其他组的其他方法介绍一下。

4.其他组从另一个角度证明光的传播路径。板书：光是以直线的形式传播的

（四）、拓展证据：多方支撑结论（时间5分钟）1.[PPT出示]解释影子的形成：回顾一下，由于我们的人是不透明的，当我们站在阳光下会形成什么？你能用今天所学知识解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的

一面吗？

2.生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？3.学生举例说明。预设：广场上的灯，车灯，阳光，大雾天的灯…………

4.[PPT出示]展示图片。这些图片都说明光是直线传播的。

5.小结：出示指星笔，让学生看看直线传播的光。6.[PPT出示]微课：“人类如何测量光的传播速度”。光是直线传播的，它传播的有多快呢？比汽车快，飞机快？同学们都认为是很快，老师举个例子：用世界上最快的飞机x—43A约每小时8000公里从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。那么你知道光从太阳到达地球要多少时间吗？

板书：光的传播速度达到了每秒30万千米。七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《光是怎样传播的》这节课的说课。

4.光的反射说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光的反射》。

一、说教材

本课内容分为“照亮目标”和“运用光的反射”两个部分。《光的反射》是上一节课《光是怎样传播的》的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎样。

科学课以培养学生的科学素养为宗旨，强调学生的探究式学习活动。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。教材第二部分运用光的反射又把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去了。二、说学情

通过教学实践我了解到：科学应特别重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。

三、说教学目标科学概念

光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。

反射光也是直线传播的。

科学探究

（科学学习要以探究为中心，让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。让学生在探究的过程中不仅要发现问题、理解概念、学到知识，更为重要的是学会探究的过程与方法，并且能够应用于日后的科学学习中去。）

通过探究照亮目标的整个过程，知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的整个过程。

制作简易潜望镜。情感态度与价值观

认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

四、说教学重难点

重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、设疑激趣——课伊始

趣即生

根据学生已有的生活经验与知识基础问：光具有直线传播的特性以外，还有什么特性呢？抬头看看教室里的日光灯为什么要装上灯罩呢？汽车装上反光镜又是为什么呢？教室里的墙壁为什么要粉刷成白色呢？这都是和光有关的问题，该

怎样解释呢？这节课就让老师和大家一起来玩个游戏吧，游戏的名字叫“照亮目标”。（二）、实验探究——课深入1、快乐学习——照亮目标

（1）打开手电筒，让光从上往下照射桌子上的书，光是怎样照亮书的？并画出光的传播路线。

（2）不改变手电筒的位置，把书立起来，这时怎样让手电筒的光照射到书本上。

（3）不改变手电筒的位置，我们能想办法照亮阴影里的玩具吗？

通过分组实验把学生的口、手、眼、脑等多种感观调动起来，让每个都能参与到探究过程中去。在探究的过程中学生是积极思考、主动交流、相互合作的。学生操作完毕后，再让学生说说是如何照亮目标的，光的传播路线是怎样的。学生有了感性的认识，也就理解了什么是光的反射，光遇到障碍物会怎样，最后教师和学生共同归纳出准确的概念。从而揭示了课题：光的反射。

2、学以致用——运用光的反射

学生经历了以上实验后，对光的反射已有所理解，在学生兴趣未减时问：反光这种现象在生活、生产、科研中还有广泛的应用。同学们，你们知道生活中一些反光的例子吗？给学生提供想和说的机会，并把课堂延伸到了课外，使学生的思

趣渐浓

维更加的活跃。学生说完后，教师可作适当补充，并边说边打开大屏幕，展示这些利用了反光原理的实物图片。然后教师又提问：这些仪器是怎样利用了光的反射原理的呢？想一想，试着在书上画出课本上给出的两个例子的光路图。然后教师补充完整汽车的车后镜和医生用的额镜所利用的反光原理。最后，教师又将课前的两个问题引出：（1）日光灯为什么要装上灯罩？（2）教室的墙壁为什么要粉刷成白色？3、科学探索——光的妙用

当学生研究光在生活中的应用而意犹未尽时，教师又利用课件向学生介绍光在科学测量中发挥的作用，把学生带入到奥妙无穷的科学世界中去，以激发学生更强烈的好奇心和求知欲望。

月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用光的反射原理解决了这个问题。他们在月球上安置了几面特殊的镜子（激光么射器）。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的方向返回。科学家测量了光反射加地面需要的时间，然后根据光速计算到月球的准确距离是384403千米。当学生还沉浸于惊叹科学的神奇、科学家的伟大时，教师鼓励学生要善于发现、善于思考、善于交流、善于动手进行创作发明。

4、露一小手——制作潜望镜

现在就让我们自己动手做一个利用反光原理的小手工——潜望镜吧！

学生用学具制好潜望镜后，让学生说一说它是怎样应用光的反光特性的。5、光的污染

教师介绍：在生活中反光有很多有用的地方，但有时也会给我们带来不便和危害，你注意了吗？课件展示课本中的图片。告诉学生目前有许多建筑广泛使用的玻璃幕墙就给人们带来了很大的光污染。5、快乐发现——瞳孔的变化

同桌用手电筒照射对方的眼睛，并仔细观察瞳孔的变化。然后教师告诉学生瞳孔是一个可以控制入射光线的器官，光弱时瞳孔放大，光强时瞳孔缩小。（三）、全课总结——课已尽

趣依存

最后对于进行全课总结，让学生对本课知识有更深的理解和记忆。同时鼓励学生努力学好科学知识、认识更多的现象和规律，在学习中做一个有心人。

在这堂课上学生是在一种我参与、我探究、我发现、我创作，所以我快乐的氛围中学习的。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《光的反射》这节课的说课。

5.光与热说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光与热》。

一、说教材

通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光的强弱和温度的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，并且知道阳光越多、越强，温度就越高；阳光越少、越弱、温度就越低。

本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分如何把光线会聚起来，能形成强

光和高温。

第一块内容首先初步了解热光源和冷光源，然后推测光的多少与强弱和温度高低的关系，接着实践光的多少与强弱的关系，最后探究得出光的强弱与温度的关系。那怎么得到强弱不同的光呢？通过玩镜子，初步利用镜子反光的作用，体验汇聚光线在温度计的玻璃泡上，温度计的温度产生变化的过程，发现光与热的关系。同时，镜子的数量从少到多，不同数量的镜子会聚光线，投射在温度计的玻璃泡上，与一面镜子相比较，又会有怎样的情况出现呢？

通过实验、记录、研讨活动，总结自己的实验结论，学生可以认识到镜子数量由少到多，投射在温度计的玻璃泡上产生的温度有差异，镜子数量少，光线会聚少，温度计显示温度低；镜子数量多，光线会聚多，温度计显示温度高。第二块内容，除了通过多面镜子可以得到强光，还可以用凸透镜或者凹面镜得到强光和高温。通过用凸透镜和凹面镜的实践，发现它们也能会聚光线。阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，会聚到一点。这一点光很强，温度很高。像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产生高温。人们利用凹面镜的能会聚光线的特点，发明了太阳灶，点燃了奥运会圣火。普利斯特用凸透镜会聚光线得到高温去加热一种化学物质，发现了氧气。二、说学情

不少学生用类似镜子的材料玩过聚光的活动，在玩的过程中已经有了这样的经验：将光线会聚在一起能产生高温，甚至有的学生已经知道多面镜子会聚光线比一面镜子会聚光线得到的温度更高的规律。但是，除了镜子，是否还有其他材料也有这样的效果，产生这种现象，学生的体验不多。

三、说教学目标科学概念

1.许多光源在发光的时候也在发热。

2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。

3.光强温度就高，光弱温度就低。过程与方法

1.对光合热的关系作出推测。

2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。3.整理获得的信息，根据实验的数据绘制出折线统计图。4.自觉地将实验结果和假设相对照。情感、态度、价值观

1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。

2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。四、说教学重难点

重点：认识阳光的强弱和温度的关系，怎样能得到更多的光和热。

难点：设计实验来验证自己的思考，证明光的强弱和温度的关系，是怎样的关系。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结

合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、聚焦：导入课题（预设5分钟）1.复习旧知识引入：

在前几节课中，我们了解了光源。知道打开的电灯是光源，屋外高挂天空的太阳是光源，你还知道哪些是光源吗？

2.了解光源的分类：

一类是冷光源，这些光源只发光，不发热，比如：萤火虫、日光灯。

另一类是热光源，这些光源在发光的同时也在发热，比如：太阳、点燃的蜡烛等。

3.[材料准备：可调节灯光明暗的台灯]

老师手上有一只台灯，打开旋钮，你们看见什么？（灯光），请一位同学上来，感受一下灯光外灯罩这里的温度，什么感觉？（热）。这台灯是光源中属于热光源这一种类。

随着旋钮的转动，灯光怎样变化的？（明暗变化，也可引导是光线强弱的变化）。台灯的光线有强弱变化，那么光的强弱会影响周围的温度吗？光的强弱与温度有怎样的关系呢？

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖（热

量）。太阳是地球最大的光源和热源。如果，把台灯换成太阳呢？你觉得太阳光的强弱与温度有关系吗？是怎样的关系呢？

4.今天我们来学习第5课《光与热》（板书课题）（二）、探索：太阳光的强弱与温度的关系（预设8分钟）

[材料准备：每个小组5面镜子、1支温度计--气温计、胶带纸、作业本]

过渡：怎么可以用实验和数据来证明我们的思考呢？1.热量的大小用什么来检测呢？（温度计—气温计）2.我们有什么办法创设强弱不同的太阳光呢？（如果给小组提供镜子，你们有办法了吗？）

3.有了材料，那我们可以怎么做这个实验呢？（让学生思考，教师点拨）

4.师生一边讨论，一边出示作业本的记录表（作业本P24.1）。镜面数光的强弱测得温度

5.注意事项：---PPT

（1）各组商量好每个同学的任务分工，人人要参与。a.气温计根据镜子在地面位置的摆放，用宽胶带贴在

0

1

3

5

高度合适、背阴的墙面上。（说明：可以有两种方案，一种是按照此教案上的方法来，不需要有同学手拿气温计。也可以按照书本上的方法来做，拿气温计的同学在墙面上贴着宽胶带做标识，保持温度计的高度不能变，同时建议背对同学们，一位同学的手累了，可以换人）

b.每组5面镜子，按照讨论的方法有序地进行实验（气温计从无到有变化）。

c.镜子离气温计不能太远，减少光的损失并避免走动影响实验。

d.随着镜子增多，每面镜子的反射光线要准确、集中投射在气温计玻璃泡上。

e.各组在实践中，注意安全，注意防晒，更不能把光投射到同学们的眼睛里，以免损伤眼睛。

f.气温计停止变化时才能记录数据，观测中不能随意变动气温计的位置。

（2）实验地点：学校操场

（3）实验时间：8--10分钟（或者听教师哨音结束）教师巡回指导。

（4）实验结束，回实验室整理数据，完成作业本相关内容，归纳总结。

（三）、实践：实验发现（预设17分钟）[材料准备：同第二版块内容的材料准备]

1.引导学生按照小组来到学校操场或者合适的地方实验。

2.按照实验注意事项完成“光的强弱和温度关系”的实验。

3.完成实验后的小组回教室整理数据，完成相关作业本内容，进行总结。

4.各组汇报，展示实验结果。（将作业本上的柱状图改成折线统计图，节约时间，效果明显）

5.通过实验，我们发现了什么规律？

光线越强，热量越多，温度越高；光线越弱，热量越少，温度越低。

6.思考：我们的实验能证明自己的思考了吗？（四）、拓展延伸，实践应用（预设10分钟）[材料准备：多面镜子、凹面镜、凸透镜]

过渡：如果刚才的实验中，我们再增加N面镜子，会怎样呢？

1.人们摆放了很多面镜子，把光都聚集在一点上，而它的样子刚好形成一个凹面，是不是这样啊？（教师实践摆放）这样的样子形成的一个镜子就是凹面镜。

2.凹面镜的原理

阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后汇聚到一点，这一点光很强，温度很高。

3.凸透镜的原理

阳光照到凸透镜上，透过镜面后汇聚到一点，这一点光很强，温度很高。

4.凹面镜和凸透镜的应用太阳灶—凹面镜原理

奥运圣火的采集—凹面镜的原理普利斯特列制取氧气—凸透镜的原理

5.放大镜汇聚光线点燃纸片的做法，有些学生已经玩过了，可以指导一下方法。从上面几个实例看出，凹面镜和凸透镜有汇聚光线得到强光和高温的作用。记得实验时，不能用凹面镜和凸透镜、望远镜看太阳，保护自己的眼睛。

6.根据实际上课情况，看是否能给予学生实践的机会。小结：今天我们课堂的所学，希望能指导同学们健康、安全地生活，科学的利用光和热为我们的学习、生活服务。

五、整理材料、离开实验室七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《光与热》这节课的说课。

6.怎样得到更多的光和热说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《怎样得到更多的光和热》。

一、说教材

《怎样得到更多的光和热》是教科版五年级上册《光》单元的第六课。通过前面五课的学习，已经初步理解太阳是世界上最大的光源和热源，并了解在生活中我们运用光和热的实例，我们的生活服务的。上节课主要是从发光的角度出发，考虑如何得到更多的光。而这节课主要是从受光的角度出发，从颜色和照射角度考虑如何得到更多的光。本课主要分为三个板块。

第一板块：通过我们人类利用太阳的光能和热能为人类服务的一些实例入手，来了解很早人们就开始利用太阳获得更多的光，彰显了古人的智慧。再利用凹面镜和凸透镜可以汇聚阳光这一事实，引出探究的课题。

第二板块：通过猜想并设计两组实验，分别为“物体吸热和颜色的关系”和“物体吸热与摆放位置的关系”，其中第一组实验中还隐含了“物体吸热与表面光滑程度的关系”这组实验。再通过整理交流数据，让学生通过数据汇报整理，对物体吸热多少的影响因素进行总结，并依次应用于生活实

际。

第三板块：通过本课与前面所学内容的整合，对还能怎样获得更多的光和热这一话题进行探讨，适当加以课外拓展。

二、说学情

对于大部分学生来说，已经知道太能热水器都是斜着摆在屋顶上的；夏天常常会穿浅色的衣服更凉快；做操时黑色的头发最容易吸热；宇航服是白色的这些都是耳熟能详的生活常识。但为什么是这样缺少一定的思考。本课中，如何通过实验数据来让学生清楚感受并解释这些生活现象才是本课所要达到的目地。

两大组实验（三小组实验）怎样合理高效的完成，

除了天时（足够的光照）条件外，设计实验和实验器材的选择都是要进行引导的。

三、说教学目标科学概念目标

1.不同的颜色吸热能力不同；像黑色这样不容易反光的颜色吸热能力强，像白色这样容易反光的颜色吸热能力弱。表面光滑的浅色物体吸热能力更弱。

2.阳光的照射角度会影响材料的吸热；接受阳光的直射将获得更多的热量。

科学探究目标

1.通过测量不同颜色的纸袋在光照下地温度变化，研究不同颜色的吸热能力。

2.通过测量放置在不同位置的黑色纸袋在光照下的温度变化，研究阳光的照射角度对物体吸热能力的影响。

科学态度目标：

体验持续的观察和记录过程，感受严谨开展科学实验的重要性。

科学、技术、社会与环境目标

感受光的知识在太阳能热水器中广泛应用并引发思考。四、说教学重难点【教学重难点】

重点：设计实验方案，比较相同物体放置在不同位置时吸热能力和不同颜色的同一物体的吸热能力的比较。

难点：改进实验器材，让对比实验更有高效，数据更精确。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和

浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、揭示课题（预设5分钟）1.知道太阳的相关知识

出示图片资料：太阳是一个在熊熊燃烧的巨大火球，外部温度6千多度，内部温度高达两万多度，日夜不停地把光和热散发到宇宙空间，是地球最大的光源和热源。地球得到的太阳能量，仅仅占太阳放射能量的二十亿分之一，却使我们的地球充满了生机。

2.生活中利用太阳的例子。

（1）在生活中，哪些方面我们利用了太阳的光能和热能呢？

（2）出示不同领域内使用太阳能量为人类服务的工具。预设：生物方面（人和动物都需要晒太阳，植物依托阳光来进行光合作用。）

生活方面（晒稻谷，晒盐，晒被子，通过蒸发的

方式把水分去除）

能量方面（太阳能热水器，太阳能汽车，太阳能

水泵，太阳能路灯等）

3.设问：仔细观察，太阳能热水器的集热管为什么都是深色的？为什么都是斜着摆放的？（预设：深色吸热多，这样摆放可以多吸收阳光）

4.你这样认为，有没有证据支持你的观点？（预设：学生举出生活中的实例）

5.揭示课题：今天，我们就来研究怎样吸收更多的光和热。

（板书课题）怎样吸收更多的光和热

（二）、实验设计：物体吸热多少与颜色，光滑程度，角度的关系（预设20分钟）

研讨，设计完善实验方案

1.实验一：物体的颜色与吸热多少的关系。

（1）出示表面光滑程度相同，颜色不同的纸（白，红，

黑）

提问：这几种颜色的纸，谁的吸热能力更强呢？为什么这么认为？能不能用实验来证明你的猜测？（预设：将不同颜色的卡纸放在太阳下，比较哪种纸比较热）

怎么比较？你还需要什么工具？

（预设：温度计-测量温度。比相同时间内温度上升速度的快慢。）

（2）实验注意事项：

提问：要保证实验公平有效，你觉得要为小组同学提供什么建议？

（预设：在相同的环境下，摆放的方式一致，在相同的时间内进行观察，并记录。）

2.实验二：物体表面的光滑程度与吸热多少的关系。出示两张大小，颜色接近的纸，一张为铝箔纸，一张为白纸。

提问：如果同为浅色的纸，那它的吸热能力还与什么有关呢？如何设计实验呢？

（预设：在相同的环境下，摆放的方式一致，在相同的时间内进行观察，并记录）

3.实验三：物体摆放的位置与吸热多少的关系。出示三种摆放位置不同的纸袋，请同学猜测那种方式吸热最快？

（预设：在相同的环境下，颜色一样，在相同的时间内进行观察，并记录。）

4．出示记录单，学生分组开展研究。

提示：因为时间的问题，建议实验一、二可以同步进行。一、二组和第三组实验可以任选其一。

（三）、收集数据，交流研讨，得出结论（预设12分钟）

1.通过实验，我们收集了不同颜色，不同光滑度，摆放位置不同的纸袋在相同时间内的温度变化，通过绘制折线图，你们有什么发现？

学生汇报交流

（预设：黑色的纸袋升温最快，铝箔纸纸袋的升温最慢，与阳光垂直摆放的纸袋升温最快）

2.小结梳理：

颜色深的物体吸热本领强，颜色浅的物体吸热本领较弱；

容易反光的物体，吸热的本领比较差。与阳光垂直的物体吸热本领强

（四）、运用巩固，拓展延伸（预设3分钟）1.现在你能解释太阳能热水器的集热管为什么要用黑色的材料制成了吗？

2.夏天我们应该选择穿什么颜色的衣服？宇航员的衣

服为什么要做成白色和银色。

3.太阳能热水器的集热管为什么要撑成斜面呢？能不能平放？（出示太阳能热水器的图片）

4.太阳的光能和热能还有很多方面的应用，你还知道那些？（出示空间站的太阳能电板图片）

5.课后拓展：太阳的光能和热能还能在那些方面可以应用？在生活中有没有体现。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《怎样得到更多的光和热》这节课的说课。

7.做个太阳能热水器说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《做个太阳能热水器》。

一、说教材

“学科学是学生们自己要实践的事，而不是由别人来代替”。以活动为载体是当今《科学》教材的显著特点。本课

是在学生学习光的一些基本特性以及光和热的关系等知识的基础之上，联系实际进行设计和制作的。这有利于调动学生的学习积极性，通过设计和制作升华学生学的的知识和技能。

二、说学情

本课教学内容学生都有所了解，几乎每一个学生家庭都有太阳能热水器，但学生对于太阳能热水器的构造、工作原理和材料的了解还是较为陌生的，知之甚少，需要学生实际观察太阳能热水器，了解材料性能等，以便建构太阳能热水器的“原型”，为设计、制作太阳能热水器做铺垫。

三、说教学目标科学概念:

太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点，它的效能与所采用的材料、构造和运用的原理有关，它的设计不仅要考虑构造、选材、依据的原理，还要考虑使用方便、实用。

情感、态度价值观：

1、是学生懂得乐于合作、交流、反思和改进；2、能够自己动手制作小太阳能；

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术；

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律。

四、说教学重难点

教学重点

自己动手设计太阳能热水器教学难点

制作太阳能热水器五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小

组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、导语

同学们，大家有没有发现：有太阳光的照射时我们会觉得很温暖、很热，而没有太阳光的照射我们会觉得很寒冷呢？（学生回答）

师：大家真是生活的有心人，现在让我们来先做个小画家，把太阳能的形状画出来。（教师请同学到黑板上画出自己记忆中的太阳能的形状）

（二）、新授

师：既然大家对太阳能不陌生，那让我们来动手做个太阳能吧。

认识太阳能的构造、工作、原理。1、收集信息，交流信息，

太阳能热水器是我们最熟悉的，家里都有，你能讲讲自己家里的太阳能吗？

学生回答。

多数太阳能热水器构造是这样的（教师利用多媒体课件展示太阳能的构造给学生看）

2、那么太阳能热水器是如何工作的呢？

工作过程大致是这样的：通过集热管吸收太阳能给冷水加热，然后把热水送到保温箱保持一定的温度，当我们需要热水时，通过控制系统放热水，并补充一定量的冷水到集热器进行加热。

3、光越多，热也越多，我们一起研究一下，太阳能热水器的哪些部件是用来增强吸热的呢？

4、学生分小组讨论太阳能地工作原理。

5、教师归纳总结：我们来概括一下工作原理利用集热器吸收太阳能量，将光能转化成热能，并通过储水箱将热水储存。

除了吸热外，水箱的保温作用必须十分明显。太阳能热水器采取了哪些保温措施呢？老师给大家简单介绍一下

集热管用双层玻璃构成，两层之间为真空，防止和减少管内外的热对流。保温水箱采用双层不锈钢板构成，中间是聚氨酯整体发泡的保温体，能有效地保持水温。

提出问题，制定计划

现在我们来研究一种与刚才同学们介绍的家用太阳能热水器不同的“简易太阳能热水器”。每一位同学都来担任小设计师，自己设计、制作简易太阳能热水器。

1、你认为什么是“简易”的太阳能热水器?

2、简易的太阳能热水器应该包括哪些部分呢？可以用什么材料做呢？

老师有一个制作要求：

3、我们来看一看书中小朋友们的设计。

4、分组讨论，制定计划，教师发放，学生填写表格。5、全班交流。

6、展示学生所填写的设计卡。

学生小组合作动手做实验，教师提出相应的要求。（三）、总结

学生展示自己小组所做的太阳能。（四）、作业

调查自己所做的太阳能原理上和我们自己做的是否一样？

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《做个太阳能热水器》这节课的说课。

8.评价我们的太阳能热水器说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《评价我们的太阳能热水器》。

一、说教材

《评价我们的太阳能热水器》是教科版五年级上册《光》单元第8课。《做个太阳能热水器》和《评价我们的太阳能热水器》这两课内容是一个整体，是需要让学生经历“设计——制作——评价——改进”这样一个完整的长时工程实践过程，是典型的设计和工程技术课。

《评价我们的太阳能热水器》一课的主要内容分为展示我们的太阳能热水器和检验我们的太阳能热水器两部分。展示我们的太阳能热水器这一部分主要是让学生了解各个不同简易太阳能热水器的不同结构。而检验我们的太阳能热水器

这一部分的主要是让学生通过检测效果，分析我们制作的热水器热效能好坏的原因，并进一步提出改进的措施。本课内容安排在这个单元的最后，是为了让学生通过综合运用《光》单元光和热有关的知识，通过测试改进，优化太阳能热水器的热效能。让学生在完善太阳能热水器的工程实践活动中，认识到科技创新中运用科学知识的重要性，学会将知识转化为技术，运用到实际任务中，体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣，培养团结合作以及善于学习、反思、改进的精神，树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的意识。二、说学情

上一节课，学生已将自己小组设计的太阳能热水器制作完成。对于运用本单元所学知识设计制作的作品，学生们一定是信心满满。上课时，学生往往会比较兴奋，急切地盼望展示和实践时刻的到来。除了急着想检验自己小组作品的热能效，学生们对其他小组的作品的结构也会非常感兴趣，他们会去比较各个太阳能热水器的不同之处。

三、说教学目标科学概念目标

水在一定条件下会变成水蒸气。水蒸气是一种无色无味的气体。

科学探究目标

初步经历“评价我们的太阳能热水器”的探究活动。科学态度目标

尝试多角度、多方式解释生活中的现象。形成细致、客观的观察态度。科学、技术、社会与环境目标意识到水在人们生活中的重要性。四、说教学重难点

检验、分析学生设计制作的太阳能热水器的实际效果，并做出改进。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让

学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（课前3分钟，自由观赏各组的太阳能热水器）（一）、检测我们的太阳能热水器（预设20分钟）[材料准备：各组自制的太阳能热水器、模拟光照的装置、数显温度计、秒表、定量冷水、小组热效能检测记录表、黑板数据汇总大表]

1.开门见山直入主题——热水器热效能检测达标赛。刚才我们初步观察了各组的太阳能热水器，发现每个小组的设计都各有特色，那哪个小组的太阳能热水器使水升温的效果最好呢？今天这节课我们就来个太阳能热水器效能达标赛。

2.交流比赛注意事项。

（1）了解检测规则，明确公平性原则。

提问：为了比赛尽可能公平，你们觉得比赛的时候应该注意些什么？

（预设：水的多少相同、水的初始温度相同、光照时间长短相同、光照强度相同等）

（2）明确达标等级划分及测试操作要求。

我们的太阳能热水器热效能记录表

第组

开始的水温

改进前

（）A.6分钟上升10度及

上升了上升了以上（度）（

度

）（）B.6分钟上升5-10度（）C.6分钟上升5度及以下

比赛操作提示：

①将200毫升水倒入热水器中读出开始时的温度并记录。②在规定的摆放区域将热水器调节摆放好。

③各组同时开始计时，在记录表上分别记下3、6分钟时的水温，算出水温上升多少度，并根据达标量表确定达标成绩汇总黑板记录表。

3分钟6分钟的水温

的水温

达标等级（在括号里打√）

④本次比赛时间8分钟，请各组在规定时间内完成。3.分组检测太阳能热水器效能。

检测升温效果并记录各个热水器的达标能效。4.交流自制太阳能热水器设计与升温、保温策略。[材料准备：各组自制的太阳能热水器图片及设计图，以照片形式上传课件供小组介绍展示时投放。]

请不同达标等级的组介绍自制太阳能热水器的结构设计及采取的升温保温措施，互相学习长处，互提修改意见。

预设各组涉及的升温保温措施如下：

①加深颜色（将塑料容器用颜料涂黑或用黑色卡纸包住）

②聚集更多光线（在装水容器后侧、底部等位置用锡箔纸、平面镜反光或用凸透镜、凹面镜聚光）

③周围用保温材料（用泡沫塑料、报纸、毛巾等材料围住装水容器）

④调整被照射角度（给热水器装支架）

⑤减少与外界的接触（用保鲜膜把装水容器和空气隔离）

……

（二）、二次改进设计并再次检测改进后太阳能热水器的热效能（预设15分钟）

[材料准备：改进制作所需材料(剪刀、双面胶、透明胶、

各种制作材料)、模拟光照的装置、数显温度计、秒表、定量冷水、小组热效能检测记录表、黑板数据汇总大表]

请同学们对自己的太阳能热水器进行改进，改进完再进行第二次达标检测。

操作提示：

1.改进时可用自己带来的材料，也可到老师的材料超市应需领取。

2.重新领取一杯200毫升的水倒入。

3.同样需要记录下各个时间的温度。最后请算出共上升的度数汇总黑板表格。

4.边改进边完善你们的设计图，并及时补充升温保温措施。

5.改进加测试的时间一共15分钟。第组

开始时的水温

改进后

上升了（

（）A.6分钟上升10度

上升了及以上

）（）B.6分钟上升5-10度

度

（）C.6分钟上升5度及以下

3分钟的水温

6分钟的水温

达标等级（在括号里打√）

）度（

（三）、展示完善后作品，交流改进后设计（预设3分钟）

[材料准备：各组改进后的太阳能热水器图片及设计图，以照片形式上传课件供小组介绍展示时投放。]

根据再次检测的成绩对比介绍太阳能改进前、后的设计及改进的效果。

（四）、拓展延伸寻找更多的热效能策略（预设2分钟）再次对比真正的太阳能热水器，思考更多的策略。提问：通过同学们的改进，大部分小组的太阳能热水器的升温保温效果已经有了明显的提升，除了能用我们刚才的这些方法来增加升温效果以外，那还有其他方法可以增加升温效果吗？我们再回过头来看看真正的太阳能热水器的设计，找到灵感了吗？（预设：增大与太阳的接触面、做成一个一个管子的形状、用扁一些的容器等）

怎样才能让我们的太阳能热水器升温、保温效果更理想呢？请同学们积极开动脑筋，课后继续改进完善设计。七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《评价我们的太阳能热水器》这节课的说课。

地球表面及其变化1、地球表面的地形说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《地球表面的地形》。

一、说教材

《地球表面的地形》是教科版五上《科学》教材“地球表面及其变化”这一单元的第一课时，从单元内容编排结构来看，本课内容具有总起作用，教材内容的安排：大致让学生了解认识地球表面的地形及整体概况。

本课是学生初步认识地形图的一课，让学生通过实际图片再到地形图的一个过程，从而初步认识观察地形图的方法，同时这样的观察又是开放的、具有探究性。

本课教材中主要安排了两个活动，第一、我们所看到过的地形，这一活动内容主要是让学生通过回忆去过地方的地形来相对应说出这一地形特点的地貌特征，这一认识从实到形；第二、观察地形图，这一活动步骤主要是让学生通过进一步观察地形图来了解我国地形结构和地球表面地貌特征状况。二、说学情

关于地球表面的形态，五年级的学生已有不少见闻。他们对高山、河流、平原这些常见地形并不陌生，但对于地形的含义及地形的基本形态则没有明确认识，甚至存在着一些迷失概念。要利用有利条件，充分发挥学生的主体作用，在教学中尽可能地让学生多看、多想、多说，从而更好的鼓励学生，激发他们的学习热情。

三、说教学目标科学概念：

1.地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。2.地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

1.观察描述常见地形的特点。

2.会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形。

情感、态度、价值观：

培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

四、说教学重难点

重点：知道典型地形地貌的特点。

难点：从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）、谜语导入

（出示谜语）“同学们，老师给大家出个谜语，我们一起来猜一猜：不是桔子不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，能载大河和山川。打一个物品。”（地球仪）老师今天带来了两个地球仪，对比一下，看看有什么不同？（凹凸不平）这些凹凸展示了地球上的不同地形，今天我们就一起学习《地球表面的地形》。（板书）

（二）、我们看到过的地形

1.十一你们出去玩了吗？你都去过哪些风景宜人的地方？那儿有什么特点？

2.老师给大家带来了一些图片，我们一起来欣赏一下。（课件展示）

不同的地形有不同的特点。我们一起来试着总结平原、山地、盆地、高原、丘陵这几种地形的特点。要求：

（1）五个大组每组按要求先重点研究一种地形；（2）同桌两人讨论，将结果填入报告单中。（3）轻声讨论，不影响其他同学。

3.（课件出示丘陵、盆地、平原、高原、高山的图片）同桌两人讨论，完成报告单。

4.请各小组派代表交流。（评价）（板书）

5.老师将大家汇报做了一个汇总，我们一起来看一下。（课件总结）画简笔画。

平原：低平而宽广。

山地：地势高而崎岖，峰峦高耸。

盆地：周围山地、高原环绕，中间地势较低。高原：海拔较高，地面开阔或有丘陵起伏。丘陵：海拔不高、山顶浑圆。

结合板书讲解平原和高原、丘陵与山地的主要区别。6.请你将刚刚没有重点研究的那四种地形特点记录到你的报告单中。

7.考考你，连线题。

8.经过了紧张的学习之后，我们来放松一下，了解几个世界地形之最。

（课件展示：世界上最大的平原、最高的高原、最低的盆地、最高的山峰、最大的峡谷）

（三）、观察地形图

1.刚刚我们欣赏了一些地方的图片，它们能反映出当地的地形特点，能反映出整个中国或者世界的地形吗？（不能）想要了解一个大的区域的地形特点，该怎么办呢？今天老师为同学们带来了一个好帮手，那就是地形图。（板书）

2.（大屏幕出示世界地形图，中国地形图。）地形图是用符号和颜色来表示地球表面地形地貌的，一般在图上都有比例尺和图例。从这两张地形图上，你能获得哪些信息？

3.地形图上不同的颜色表示什么？（结合课件讲解）4.出示顺口溜（黄高蓝水绿平原，沙漠黑点一片片，粽紫表示更高地，白色终年积雪寒）。

5.如果让你来画我们的家乡宁夏的地形图，你会用到哪些颜色呢？讲解宁夏地形特点。

6.观察中国地形图，看看我们的祖国，在地形上有什么特点？

（1）形态多样，五种地形均有分布。（2）西高东低，呈阶梯状分布。

7.走出中国，看看世界！（出示世界地形图）世界地形又有什么特点呢？

（陆地少，海洋多）

8.除了地形图之外，还有通过别的方法展示地形的吗？展示地形模型。交流制作方法。

（四）、总结拓展

1.关于地球表面的地形知识，你有什么收获？（师生交流）

2.你还想知道什么？（师生交流）3.结语。七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《地球表面的地形》这节课的说课。

2、地球内部运动引起的地形变化

说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《地球内部运动引起的地形变化》。

一、说教材

《地球内部运动引起的地形变化》一课是教科版五年级科学上册第三单元《地球表面及其变化》中的第二部分，概略地认识地球内部运动引起的地表形态变化。本节课主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。《科学课程标准》明确指出：小学科学课程（3-6年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程；承担科学启蒙任务，侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲。火山和地震是学生非常感兴趣的话题，他们也通过各种途径具备了一些相关的知识。然而对火山和地震怎样改变着地形，学生可能不很清楚。本课教学正是基于学生这样的认识基础进行的。

二、说学情

本课的教学思路是通过创设情境使学生发现问题，寻找原因，从而认识地球内部运动改变地形地貌的事实。教学方式主要是观看课件、阅读、交流和讲解、模拟实验。学生所认识的地貌现象是本课教学的起点，仅仅依靠上一节课的教

学，学生对地形地貌的种类、特征认识还是不够的，课前的资料搜集活动对本课的教学起到了非常重要的作用，设定明确的要搜集的资料任务，使得学生有的放矢。建立在学生对地形地貌的认识基础上，寻求现象形成的原因，利用火山和地震学生特别感兴趣的主题，进行探究，进一步引出地球内部运动对地形变化的影响的探讨。最后利用模拟实验使学生认识到地壳板块的各种形式的运动形成的地貌。

三、说教学目标科学概念

火山和地震会改变地球表面的地形。火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。

地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法

阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观

认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。

四、说教学重难点

教学重点：地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

教学难点：

地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、创设情境，谈话导入：

师：你们知道2008年5月12日下午2时28分在中国发生了什么事吗？

学生自由回答。

师：对，2008年5月12日下午2时28分在我国四川省汶川县发生了里氏8.0的大地震。汶川地震是中华人民共和国自建国以来有记录最大的地震，直接严重受灾地区达10万平方公里。遇难69227人。国务院宣布5月19日至21日为全国哀悼日。5月19日14时28分起，全国人民默哀3分钟，届时汽车、火车、舰船鸣笛，防空警报鸣响。你们知道这次地震是什么原因造成的吗？这次地震形成的原因有两个：

一是印度洋板块向亚欧板块俯冲，造成青藏高原抬升。二是浅源地震。汶川地震不属于深板块边界的效应，发生在地壳脆———韧性转换带，震源深度为10千米—20千米，因此破坏性巨大。

下面我们来观看课件，课件展示汶川地震震前震后的图片。

师：这样的变化都是由于地球内部运动引起的地形变化，今天我们就来学习地球内部运动引起的地形变化。教师板书课题。

（二）、认识火山和地震

1、借助多媒体资料认识火山也能使地形地貌发生变化。2、讨论：火山和地震会使地球表面的地形地貌发生什么样的变化？

3、我们还知道哪些火山和地震的事例？学生交流收集的资料，了解火山和地震怎样改变着地表的地形地貌。

师总结：地震和火山形成的地形地貌有火山岛、湖泊、断层、峡谷、岩熔高原、火山湖、火山锥等。

（三）、地球内部的运动

1、师讲解：地震和火山是地球内部运动引起的。我们已经知道地球的内部可以分成地壳、地幔、地核三部分。绝大部分地震发生在地壳内。火山活动与地幔和地壳运动有关。许多科学家认为组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。下面我们来了解一下大陆板块构造学说。

2、课件演示地表六大板块的构成。

3、边观看课件边思考：地球深部物质的不断运动，会对板块造成什么影响？

4、观看模拟实验录像：用两张纸表示两大板块，把两张纸靠紧平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向两纸中间吹气，使水运动起来，表示地球深部不断运动的物质。多媒体演示板块分离形成裂谷、海洋的过程。

5、做板块相互碰撞、分离、平移的模拟实验。模拟实验一：用几块毛巾叠在一起，然后用手从两端向中间挤，模拟板块的挤压会形成褶皱。

模拟实验二：用一块长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开，模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式，看看地形发生什么变化？如抬升的地方会形成山脉或高原，河流会形成瀑布等。

模拟实验三：用两本科学书表示两个大陆板块，把两本书平放在桌面，模拟板块碰撞，观察书本的变化。

教师小结：两个大陆板块碰撞形成的雄伟的喜马拉雅山；东非大裂谷是两大板块受拉张而形成的断裂谷。它们也是由于地球内部运动而形成的。

课件展示雄伟的喜马拉雅山脉，体会大陆板块相互碰撞形成山脉。

6、地球内部是不断运动的，造成地球表面的地形也在不断变化。猜测未来的喜马拉雅山脉、东非大裂谷将会发生什么变化？

（四）、课堂总结：

师总结：地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运

动的结果。地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。我们今天所见到的地形地貌都是由于地球内部运动而形成的吗？地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。

课后搜集：其他原因对地球表面的影响作用的资料。七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《地球内部运动引起的地形变化》这节课的说课。

3、岩石会改变模样吗说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《岩石会改变模样吗》。

一、说教材

本课是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风

化作用改变了地形地貌”两部分的探究活动组成。第一部分：探索岩石变化的原因。教材中用图片和简单的文字介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。教材最后还安排了拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及地形形成的原因，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。二、说学情

五年级的学生对于大自然充满了好奇心，经过了前面两节课的学习，学生对于地表地形已经有了初步的了解。在平时知识积累中，他们对于岩石以及岩石的形成也具有了一定的感性认识。只是这种感性的认识还没有上升到一定的理性认识的高度，没有形成一定的科学概念。因此，本课的学习，学生具有一定的基础，可以在他们自身的努力和探究下，在实验和学习中构成一定的科学概念。

三、说教学目标科学概念：

1.岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

2.风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。

过程与方法：

1.根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。

2.做冷热变化、流水、植物对岩石影响的模拟实验来验证推测。

3.根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

4.用口头和书面语言描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。

情感、态度、价值观：

1.体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

2.欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。3.建立自然界的事物在不断变化着的观点。四、说教学重难点

重点：通过模拟实验，求证冷热变化、流水等对岩石的影响。

难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、谈话导入

1.谈话引导主题：同学们，我们在哪里见过岩石？你印象最深刻的岩石是什么样子的？学生描述。

2.图片引领观察：教师课件出示连续六天拍摄的一组岩石的照片：要求学生先观察，这6天里，这块岩石的模样有

没有发生改变？学生观察汇报。

3.触发学生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模样会改变吗？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

4.引发学生思考：为什么随着时间的推移，岩石又改变模样了呢？这其中，什么发生了改变？（板书）

5.激活实验动机：是不是这些因素作用下，岩石模样就会发生改变呢？（板书）就这样一直争论下去？（由学生提出实验求证）

（二）、实验求证冷热实验

1.我们就用这块小石头模拟校园里的岩石（出示小石头），那阳光和雨水用什么代替？

2.你打算怎么做这个实验？3.讲解实验单的填写。4.课件出示温馨提示。5.学生实验，教师巡视。

6.汇报实验收获。教师相机追问：你观察到的现象是什么样的？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？

7.小结：这些现象告诉你一些什么信息呢？水流摩擦实验

1.过渡：当然，咱们这块岩石在雨水的冲刷下，肯定还

会受到水的摩擦和冲击，那么岩石会不会因此改变模样呢？我们照样通过模拟实验来验证一下。

2.怎么去做这个实验？

3.温馨提示：同样的，我们也需要完成这张实验单，通过刚才实验得到的经验，你觉得做这个实验你有什么建议给大家，这个温馨提示请你来提。

4.学生实验，教师巡视。

5.汇报实验收获。教师相机追问：你又观察到了什么现象？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？

6.小结：这个实验，又告诉你什么信息？7.现在你能解释鹅卵石是怎样形成的吗？实验总结

1.课堂当中，我们用短短的几分钟时间去模拟了岩石受冷热、水流摩擦影响后发生的现象，现在让我们重新回到大自然当中，现在你认为这块岩石在这六天里，它的模样发生改变了吗？那为什么难以发现它的变化？如果经过很长时间以后，它又会发生什么变化？你这么推测的依据是什么？

2.是啊，这种变化是细微的，缓慢的，不明显，有时候甚至无法用肉眼直接观察出来。但这也是一种改变。试想，现在是六天的时间，那经过六年后，六百年后，当这种变化经过时间的累积以后，展现在我们眼前的就是另外的一番情

景了。

（三）、推测与解释

1.课件展示另外一些岩石的图片。它们以前长这个样子吗？

2.科学推理：联系刚才的实验，说一说这块岩石是怎么变成现在这个样子的？

3.在你们的讲述中，还有什么因素也能使岩石的模样发生改变？学生讲述，教师板书。（教师相机出示“石生树”图片：这棵树长在什么地方？一直长，岩石会怎样变化？植物的根也能改变岩石的模样。另外，动物、大气污染等对岩石的破坏也很厉害，大家可以利用课余时间设计模拟实验验证其它因素对岩石的作用。

4.明确风化概念：由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

（四）、实践强化

1.再次出示六张照片，留白第七张照片，问学生：如果真在800年后拍到了这块岩石的第七张照片，你觉得会是怎样的画面？请你画一画！这么画，你的理由是什么？

2.学了今天这堂课，你最大的感受是什么？七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要

点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《岩石会改变模样吗》这节课的说课。

4、土壤中有什么说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《土壤中有什么》。

一、说教材

本课内容主要分为两部分。第一部分是“寻找土壤的成分”；第二部分是“土壤和生命”。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行，观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质，也有肉眼看不见的物质，土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。教材第二部分“土壤与生命”指导学生了解土壤和生物的生存、人类的生产与生活有着密切的关系。二、说学情

土壤对于学生来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石。本课活动紧接着上一课的内容，重点指导学生观察分析土壤的成分。一方面是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的证据，另一方面是认识土壤对生命的意义。

三、说教学目标科学概念：

1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

4.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

1.通过观察和实验寻找土壤的成分。

2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。四、说教学重难点

重点：通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动植物残留体，以及腐殖质、水和空气等组成。

难点：土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。五、说教学法

1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、复习导入（2分钟）

1.上节课我们学习了《岩石会改变模样吗》，知道了由于受水、大气、气温或动植物等作用，岩石破碎的现象叫风化。岩石在风化的作用下碎裂，继续风化，碎裂成小石子和沙，如果继续风化，会怎样呢？（更细更小的微粒在地球表面形成了土壤。）

2.今天我们就来学习第4课《土壤中有什么》，研究土壤，寻找土壤源于岩石的证据。

（二）、寻找土壤的成分（25分钟）

1.根据你平时对土壤的观察，你认为土壤中有什么？（适当板书）（2分钟）

2.这是一些土壤，你打算怎样观察？（5分钟）3.请你用肉眼仔细观察老师给大家准备的土壤，把你的发现记录在记录表上。比比谁的眼睛更敏锐，哪个小组合作效率高，用肉眼观察记录好的小组可以到老师这里领取放大镜，进行更细致地观察。

4.交流观察新鲜土壤的收获。（板书：水、沙子、动植物残留物等）

5.为了方便观察，老师还给大家准备了一些干燥的土壤，借助牙签，仔细观察土壤的颗粒，有什么发现？能给他们分分类吗？怎样区分呢？（4分钟）

6.交流土壤颗粒的观察发现：（结合学生发言板书：沙砾、沙、粉沙、黏土等）地质学家对这些颗粒进行分类：直径大于2毫米的颗粒称为沙砾（也就是我们平时说的小石子）；直径小于2毫米大于1/16毫米的称之为沙；直径小于1/16毫米大于1/256毫米的称之为粉沙；直径小于1/256毫米的称之为黏土。

7.如果把这么土壤倒入水中，你又能发现什么呢？在操作时要注意什么？（2分钟）

8.把干燥的土壤倒入水中观察。

9.交流观察到的现象。（板书：空气等）

10.让我们来搅拌一下，你觉得要注意什么问题？小棒用力搅拌水中的土壤，让土壤颗粒随水运动，然后静置在一边。（教师适当示范）（2分钟）

11.师生共同搅拌，并指导。

12.好，我们让它们静止一段时间吧。

13.土壤里还有我们没发现的物质吗？再来看老师做两个实验。（5分钟）

（1）加热土壤。用酒精灯燃烧放在铁板上的土壤，闻到一股难闻的气味。这是什么发出臭味吗？这是动植物的残体和分解后物质燃烧发出的气味，我们把动植物腐烂时产生的黑色物质叫做腐殖质。（板书：腐殖质）

（2）加热浸泡土壤的液体。师生对比实验：首先用滴

管取几滴土壤溶液（清水），将取来的土壤溶液滴在玻璃片上，然后点燃酒精灯，用夹子夹着玻璃片在酒精灯上燃烧，直到水分蒸发完为止，那在加热的过程中，要先均匀加热玻璃片，不要先集中加热，以免玻璃片炸裂。好，现在观察一下，玻璃片上留下了什么？两块玻璃块上留下的斑迹有什么不同？就是土壤溶解在水中的盐分。（板书：盐分）

14.我们现在再来看看烧杯里在流水的作用下土壤的沉积物分成了哪几层？是怎样的顺序？试着解释为什么会有这样的顺序？（土壤按颗粒大小先后沉积下来，最上面一层是黏土，用棍子挑一点在手上涂抹，会感到是黏滑的、细腻的。其次是沙粒。越是底下，颗粒越来越粗。漂浮在水面上的是植物的残体。）（3分钟）

15.现在请小组同学整理你们的实验记录，想一想土壤中有什么？（教师总结并投影出示土壤概念，强化土壤是混合物。）（2分钟）

（三）、土壤和生命（6分钟）

1.你们知道土壤中有哪些生命吗？（2分钟）

2.想一想：土壤为他们提供了什么？它们又为土壤做了什么？（2分钟）

3.阅读小结：土壤中生活着许多动植物和微生物，土壤为它们不仅提供了栖息地，还为生物提供了食物和生长发育必需的养料，而生物使土壤含有丰富的腐殖质等养料，生物

的活动使水分和空气更容易进入土壤，更有利于生物的生长、生活。

4.那么土壤和我们人类又有怎样的关系呢?（2分钟）5.因为土壤和生物有密切的关系，而人的衣、食、住、行又和生物有着密切的关系，可以说土壤为我们的生活、生产等方面提供了丰富的资源。所以有人说：土壤是地球上最有价值的资源，你同意吗？

（四）、总结引伸（2分钟）1.这节课你有什么收获？

2.是呀，土壤的作用真大啊！让我们以高士其的《我们的土壤妈妈》结束本课吧！自由朗读65页的诗歌。如果时间不够，学生回家读。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《土壤中有什么》这节课的说课。

5、雨水对土地的侵蚀说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《雨水对土地的侵蚀》。

一、说教材

本课内容分为两个部分。第一部分是“雨如何影响土地”；第二部分是“影响侵蚀的因素”。

第一部分：雨如何影响土地。通过模拟实验，学生观察发现雨水侵蚀土地的经过，从而推想到自然界的侵蚀情况。第二部分：影响侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，教材重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。

二、说学情

学生常看到降雨，但是不一定想到它会侵蚀土地，会改变地形。本课通过“下雨”的模拟实验，及对“雨水”降落时土地和径流的观察，认识流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，提出什么因素影响土地被侵蚀的程度的问题，并让学生根据自己的经验推测和设计实验方案去探究。

三、说教学目标科学概念：

1.雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。2.侵蚀使地表的地形地貌发生改变。过程与方法：

1.通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。

2.用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。

3.对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。

4.设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。四、说教学重难点

重点：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现象做出自己的解释，并能和大家交流。

难点：设计“影响侵蚀的因素”的模拟实验计划。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）、生活情境导入，初步感知雨水对土壤的侵蚀作用

1.下雨是一种常见的天气现象，雨水对土地会有影响吗？（稍停顿）你认为会有怎样的影响？

2.雨水真的会对土地产生同学们所说的这些影响吗？这节课我们就来研究这个问题——雨水对土地的影响。（板书）

（二）、模拟“下雨”的实验，探究侵蚀现象很可惜，今天没有下雨，我们怎么研究这个问题？1.介绍实验装置喷水壶来当降雨器，一盒泥土代表土地，这就组成了我们的模拟实验——“下雨”的器具。

2.师生结合图片，介绍模拟实验的步骤师生合作演示实验操作方法。课件显示操作方法，教师讲解注意点。

3.师生交流观察内容，明确实验方法及目的与要求实验怎样做我们清楚了，那么，我们要研究“雨水对土地的影响”应该重点观察些什么呢？

学生汇报1：土地表面在雨前、雨中的变化情况。你怎么知道它变了？(与原来比较出来的)

学生汇报2：雨水的变化。

小结：土地表面特征的变化，雨水的变化，都能说明雨水对土地的影响。所以在实验中我们要对这两点进行细致地观察（结合板书指一指），并用你最擅长的方式描述下来。（结合记录单汇报内容及形式）看那一组汇报内容最丰富。请大家照着这幅示意图实验，注意当接到半杯水时实验就结束，实验结束实验员马上把喷水壶交给我，我在这里记录各组的排名。

4.学生实验，教师指导巡视并指导实验有困难的小组对照我们刚才商量好的实验装置图，确定无误后，开始模拟下雨。其他同学认真观察土地表面和雨水的变化。（结合屏幕的图和黑板板书）

5.实验汇报先请一组同学汇报，请其他组补充或提建议。教师做到：

（1）综合学生汇报要点。

（2）表扬描述方法的多样性。

预设：生1：土地表面雨前较平整，现在变坑洼了。生2：小小沟变深了，或加宽了，出现水沟。生3：雨水降落到地面后，随着流动水变混浊了。6.引出侵蚀概念并作深化，师生共议学习侵蚀的科学概念。

（1）为什么水沟会变深，土表面会变坑洼了。预设：生：雨水把泥土冲下去了……(插入径流的解释)（2）不仅仅是降落到地表的雨水还有经地表流动的径流，一起把泥沙带走了，这就是引起地形变化之一的侵蚀作用。

（3）为什么在地表上的泥沙会被冲起呢？(出示课件)学生齐读概念。

（4）探讨影响侵蚀程度的因素，并指导制订实验计划、影响因素。

①讨论：还有哪些因素也可能会影响侵蚀程度？（怎样的情况下土地可能会被侵蚀得更厉害，怎样的情况下，不容易被侵蚀？）根据学生回答，综合影响侵蚀程度的因素。提示：

A.如果实验中不把盒垫高，侵蚀程度会怎么样？B.如果这座山没有树、草等植被，又会怎么样呢。师：这些因素真得会影响侵蚀程度吗？那我们就采取实

验来验证一下。你准备选择哪一个因素为研究问题。

②指导实验研究计划学生制订研究计划并汇报，教师查漏补缺。

（三）、课后延伸

今天，我们知道了引起地表变化的一种自然作用——侵蚀。

1.出示下雨后的2幅地形图，请学生解释现象。2.出示发洪水的录像，请学生观看，解释该现象，及环保的问题初步探讨。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《雨水对土地的侵蚀》这节课的说课。

6、探索土地被侵蚀的因素说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《探索土地被侵蚀的因素》。

一、说教材

本课是上节课的延续，通过对比实验验证影响土壤侵蚀程

度的因素，其中重点是植物的覆盖、坡度的高低、降雨量的大小。在实验的基础上通过资料介绍，让学生了解由于侵蚀作用引起的地球表面地形的变化。本课活动有利于学生拓展对侵蚀现象的认识，同时让学生把自然界的许多现象联系起来，和生态环境的保护联系起来。比如，为什么下大雨时在山区容易发生滑坡和泥石流的现象？为什么在山区、江河源头特别提倡植树造林、退耕还林？

这一课的主要内容分两部分。第一部分是“交流讨论实验方案”；第二部分是“探索侵蚀的实验”。二、说学情

通过前一节课的学习，学生已经明白了土壤的价值和对人类的意义，对于土壤形成过程也是有了较明确的认知。同时绝大部分的学生能够判断坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。但是这种判断是一种基于想象的猜测，具体在侵蚀过程中，是如何影响的，影响的程度有多大，有哪些方法可以用理性的和明确的方法获得验证，学生还是不能明白的。所以本课教学强调哪些证据能说明坡度，植被覆盖，降雨量对土地侵蚀的影响。能有一种在实证和具体描述、记录的基础上进行的严谨的科学论述和判断。

三、说教学目标科学概念：

1.坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。

2.侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产生活。

3.保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。过程与方法：

1.在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。

2.按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象。

3.根据实验结果，分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。

4.用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考洪水灾害的原因和预防措施。

情感、态度、价值观：

1.认识到保护生态环境的重要性。

2.关注有关洪水带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。

四、说教学重难点

重点：交流实验设计方案和按计划进行实验操作。难点：实验方案的进一步完善，使之更科学、合理。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的

好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、引入课题

上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度

和什么因素有关的研究计划，今天我们就来实施这些计划，进行实验操作，来探索土地被侵蚀的因素都有哪些。（板书课题《探索土地被侵蚀的因素》）

（二）、交流、讨论实验方案

1.大家已经结合自己的三种猜测，制订了各自的实验方案。提问：你们打算做哪一种实验呢？（学生交流）

2.我们一起来看看，老师为同学们准备了哪些器材？学生观察，知道本节课依然可以采用上节课的实验器材来进行实验。

3.为保证实验的科学性，我们必须先要讨论实验方案。（利用展示台展出一个小组的实验方案）。老师介绍：这个小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据生活经验，他们推测：如果有植物覆盖，土地受侵蚀的程度小；如果没有植物覆盖，土地受侵蚀的程度大。这个小组采用的是对比实验，设置了实验组和对照组。提问：实验中要控制什么条件？不控制什么条件？（学生回答：两组的地形应是一样的；喷水器的高度是一样的；喷水的量要相同；喷水的时间要相同……唯一控制的是实验组的土壤上无草皮，对照组的土壤上有草皮。）

4.提问：实验中，我们通过哪些现象来判断土地侵蚀的程度大小？（师生一起交流得出：通过观察实验盒中土地的变化和用容器接住的径流的浑浊程度来判断。）

5.各小组修改或完善实验方案。修改时要思考：在实验中我们还要注意什么问题？（学生完善实验方案，老师巡视指导）。

6.集体交流。请两个小组展示实验方案。师生进行补充，尤其要明确实验中变量与不变量的问题。

7.实验过程中，我们还有那些要注意的问题呢？（老师利用课件，对实验中的一些要求和注意事项进行强调。）

（三）、探索侵蚀的实验

1.各小组根据研究方案，利用提供的实验器材，准备实验。

2.学生进行实验，认真观察并记录实验中的现象，教师巡回指导、点拨。（实验时间相对预留充分一些）

3.小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现象说明了什么？

4.全班交流汇报，教师根据学生回答随机板书：（降雨量大、无植物覆盖、土地的坡度大）

5.小结：通过实验，我们了解到土地被侵蚀的程度和以上因素有关。

四、拓展延伸

1.刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢？学生回答。

2.教师出示“黄河浊浪”、“舟曲特大泥石流灾害”等

相关图片和录像，让学生说说为什么会发生这样的现象？侵蚀会给我们带来什么样的灾害？

3.我们通过哪些措施可以减少侵蚀？学生讨论交流，教师板书（保护森林、退耕还林）。

4.总结。

①通过学习，你有什么收获？学生谈自己学习的感受。②师述，下雨是一种不可避免的自然现象，流水对土地的侵蚀作用也是不可避免的，但如果我们人类都来保护我们的自然环境，植树造林，退耕还林，科学合理使用土地，减少土地被侵蚀的程度，我们的生活就会更加幸福美好！

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《探索土地被侵蚀的因素》这节课的说课。

7、河流对土地的作用说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《河流对土地的作用》。

一、说教材

《河流对土地的作用》属于“地球表面及其变化”单元，是在继学生探究了“雨水对土地的侵蚀”后对地球表面及其变化的又一次较深层次的探究活动。所不同的是，本课侧重于对“作用”的探究，即引导学生通过观察、实验，探索河流对土地和地形地貌的影响。本课内容共分为两个部分。第一部分是“探索河流对土地的影响”，这是以“雨水对土地的侵蚀”做铺垫的。当大量的流水汇集到一块儿后，河流就形成了。试想，如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？这是本课要重点解决的问题。为了帮助学生思考，教科书出现了前面土壤一课的沉积实验图，并通过问题的形式引发学生思考。让学生把实验中的沉积现象和河流的作用联系起来。通过启发和讨论，学生应该推测出河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，由于流水速度的减慢，河水携带的泥沙会慢慢沉积下来。沉积的顺序也是按轻重的不同有先有后，重的先沉积，轻的后沉积。正如图中显示的，一条河流可看到两岸不同的沉积物，上游两岸是石头，中游的鹅卵石，下游是沙子。第二部分是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”，教科书呈现了两幅图画（黄土高原和华北平原），并提出问题启发思考：看看地形图，在大江大河的下游和入海口往往是平原，这是为什么？目的是让学生用实验中的现象去解释和回答这个

问题并了解河流在改变地形地貌方面的作用。当然，自然界中的风力、冰川、海浪等对土地同样具有侵蚀和沉积作用，要让学生通过“资料库”的阅读和理解加以认识。二、说学情

温泉是典型的喀斯特地形地貌区，高山深涧，溪流沟壑比比皆是。好多学校、街道就是依山傍水建设的。河滩的细沙，甚至河里鹅卵石、大石头，多数学生都了如指掌。从这个层面说，学生对河流的认识已经完全从课本和媒体中解放出来，多了些自己的感性认识和理性思考。加上他们头脑中已有的“流水对土地的侵蚀”的学习基础，自然为本课学习提供了先决条件。但纵观整个小学阶段的学生现状，越是高段，学生的好奇心和求知欲则明显的减弱，五年级学生也不例外。不过他们对身边事物和现象的思考能力正在日趋成熟。有了思考，才有探究的动力，这是难能可贵的。因此，本课学习中要紧密联系学生的生活实际，充分利用他们的生活经历和调动他们的原有认知经验，达到在实验探究的基础上学会用科学的眼光来解释身边的科学现象的目的，从而更好地让自然科学为生活服务。

三、说教学目标科学概念：

1.河流也是流水侵蚀土地而形成的。

2.河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。

3.河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。

过程与方法：

1.做河流实验，探究河流对土地的作用。

2.推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。

3.观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

4.尝试解释冲积平原的形成原因。情感、态度、价值观：

1.认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

2.培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。3.风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。四、说教学重难点

重点：学生自主探究河流对土地的作用，并进行实验。难点：在观察、实验中记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自

然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、导入

1.欣赏配乐图片“美丽的江河”。

2.欣赏了这一幅幅的美景，你有什么感受吗？你能否说说你所知道的河流呢？

3.那现在你有什么疑问吗？

4.师结合课件讲解河流与我们的生产生活的密切关系，

以及河流是怎样形成的。

5.揭题，是啊！河流对土地是不是有影响呢？这节课我们就来探索河流对土地的作用。

（二）、探索河流对土地的影响1.河流形成后会侵蚀两岸的土地吗？

学生说说河流会侵蚀土地的理由，师引导学生联系前面探究过的流水对地表的侵蚀作用。

2.讨论河流对土地还会产生什么影响。

（1）如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？

（2）学生分组讨论并汇报。（3）课件演示沉积实验。

（4）引导学生联系实验中的沉积现象和河流的作用。3.实验探究河流对土地的作用。（1）河流对土地还有哪些作用呢？（2）学生分组作出推测。

（3）分组设计实验方案。你能设计一种实验方案来验证河流对土地有沉积作用吗？师根据学生的回答简单比划或演示，并要求其他小组作补充。

（4）出示科学博士的提示。

（5）分组实验，观察并填好记录表。师巡视指导。（6）（放音乐，示意学生停止）分小组汇报本组的发

现。

（三）、侵蚀和沉积形成的地形地貌

1.刚才我们通过实验发现了河流对土地不仅有侵蚀作用也有沉积作用。那现在我们来看一下这地形图（课件）。在大江大河的下游和入海口往往是平原，你能否分析一下，这是为什么？

2.师根据学生回答出示课件。河流对土地的侵蚀和沉积作用会怎样改变地形地貌呢？

3.课件图片出示自然界中不同的地形地貌，如：V形谷、U形谷、曲流、瀑布、三角洲、沙滩、冲积扇等等。

（四）、拓展延伸

1.侵蚀和沉积是不是只有流水才能造成呢？2.那么还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？

3.风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。4.这节课上到这儿快结束了，可是我们科学探索的脚步不能停止，让我们在课外继续去关注还有哪些自然的力量也会对土地发生作用呢？

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《河流对土地的作用》这节课的说课。

8、减少对土地的侵蚀说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《减少对土地的侵蚀》。

一、说教材

这课是学生对本单元学到的知识的总结和综合运用，也体现了将科学和技术相结合的精神。在前面几课学习的基础上，这课要求学生自己建造一个地形，并选择恰当的位置和材料建造房屋。然后模拟暴雨，看看自己的家园能否经受住暴雨的袭击，并从实验中寻找成功或失败的原因，找出改进的方法。通过活动让学生进一步理解本单元的学习内容，并思考人类应如何减少因侵蚀作用而引起的自然灾害，保护自己的家园。

本课内容分为三部分：第一部分是“设计和建造我们的家园”；第二部分是“暴雨对我们的家园有什么影响”；第三部分是“总结和拓展”。

二、说学情

学生经过一个单元的学习，已经通过大量的模拟实验了解了外力对于地表的地形地貌的改变作用，大部分学生头脑里也有减少侵蚀作用的想法和措施，只是没有经过教师的点

拨，所以这些思路大多还没有完善成熟。因此，教师可利用这一点来展开教学。

学生对于本课的模拟实验材料已经很熟悉了，模拟实验的目的也很明确，因此，本课的教学重点就是通过模拟实验的现象不断引导学生思考，进一步完善“如何才能更好地减少对土地的侵蚀”方案。

三、说教学目标科学概念：

1.各种自然力量在重塑地表形态的过程中，也会影响人类的生产生活。

2.人类自身的活动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少土地遭受侵蚀。

过程与方法：

1.通过模拟实验，检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。2.对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。情感、态度、价值观：

1.认识到各种力量在重塑和改变地表的地形地貌时，也给人们的生产和生活带来正面或负面的影响。

2.认同人类活动要尊重自然规律，减少因自身活动带来负面影响的观点。

3.认识到土地对生命，以及人类生产生活的重要意义。4.关注人类为防止水土流失，保护土地不被破坏而采取的各种措施。

四、说教学重难点

重点：通过模拟实验，体验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。

难点：对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植

物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、复习引入

1.本课伊始，教师以谈话的形式，引导学生回顾和总结前面学到的知识。（主

要是各种自然力对地表的侵蚀作用，以及影响侵蚀的因素）。

学生讨论并回答。（了解学生对即将学习内容的原有水平，以便针对学生情况进行下面的教学。）

2.教师谈话并播放有关泥石流的视频，学生观看。学生观看完毕并自由发言。师生小结，并针对学生的情况进行下面的教学。

【设计意图：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在本课的伊始，通过谈话、视频激发学生对本课的学习兴趣，让学生在兴趣中去求知，去探索。】

3.出示课题《减少对土地的侵蚀》。（二）、探究新知

1.活动一：设计和建造我们的家园

（1）思考：我们建造什么样的地形，用什么材料？选择什么位置建筑房屋？小组讨论并画出设计图，设计图上应该有简单的文字。（提醒学生：设计家园模拟图时要注意植被的存在）

学生活动完成后，教师引导学生对结果进行交流讨论。师生小结。课件出示实验注意事项。学生分组取材料进行实验。学生动手建造，教师适时引导、巡视，帮助学生解决问题。

（2）全班交流展示设计图，并描述为什么这样建造地形，解释为什么这样选择家园的位置，以及选择建造地形及房屋所需要的材料的理由。

学生完成模型制作后，教师引导各小组同学展示家园模型。（对模型的好坏部给予评价，为下一个环节的探究留有悬念，以增加学生好奇心，求知欲。）

【设计意图：这样要求的目的是对学生活动做导向，活动不应是盲目的，而是在积极思维指导下的，是一种科学的活动。这样在实验之前，先观察相关材料，并完成设计，使之成为学生的一种习惯，以提高学生们的实验技能。】

2.活动二：暴雨对我们的家园有什么影响

教师小结前面家园设计的结果并提问：“如果我们的家园遭受暴雨，会如何？”

学生预测再自由回答。

教师引导学生在使用喷水器模拟暴雨时，家园要想经住考验要考虑的因素。其中每组的什么条件应保持相同。（提醒学生保证实验的公平性和科学性。）引导学生思考。（教师适时提示注意降雨的多少和强弱都应保持相同）实验过程中，明确实验观察目的。

依据学生回答，归纳总结以下问题，利用课件出示问题：（1）我们的家园经住暴雨的袭击了吗？水流到哪里去了？我们的房屋和地形是否受到了影响？从实验中找到证据。

（2）观察：径流浑浊吗？这说明了说明？

（3）把实验结果和预测对比，什么地方我们没有想到？（4）我们的实验结果说明了说明？

（5）如果重建家园，有哪些地方需要改进？为什么？学生进行实验交流讨论，实验完毕，反思实验成败原因及需改进的地方。

【设计意图：让学生运用前面所学的知识，综合分析实验成败的原因及改进，得出结论，充分发挥学生的主体作用，给每个学生参与探究的机会。】

（三）、课堂小结

教师引导学生小结，结合当前环境问题并进行爱护自然环境教育。学生回忆生活经验结合实验结合加以说明。

【设计意图：本节课学生知道土地流失和人类的活动相

关，并威胁我们的生活，给我们敲响警钟，让学生做环卫小卫士。】

（四）、拓展活动

1.我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形地貌？

2.地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形地貌时，会对我们造成哪些灾害？

3.调查一下，人们采取了哪些措施来防止这些灾害的发生，以及尽量减少灾害造成的危害。

【设计意图：拓展活动的目的是把实验结果和现实生活联系起来，到现实生活中调查各种自然历练造成了什么样的灾害，人们是怎样防止这些灾害的发生，以及尽量减少灾害造成的危害的。激发学生想要将学习到的知道应用到生活中，符合小学阶段科学探究活动尽量与生活中的实际相联系的教学理念。】

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《减少对土地的侵蚀》这节课的说课。

运动和力

1、我们的小缆车说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《我们的小缆车》。

一、说教材

《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材主要有两个活动：1.安装一个小缆车。通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。铁垫圈又产生了一个向下的力，引出重力的概念。2.拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。二、说学情

对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来……这些都是学生的经验，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究小车在力的作用下怎样运动，力的大

小与运动之间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确的认识。

三、说教学目标科学概念：

了解重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。知道一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

过程与方法：

完成拉力大小与小车运动快慢关系的实验，用实验数据验证自己的推测。

情感态度价值观：形成注重获取证据，用证据来证明观点的思维方法。

四、说教学重难点

重点：一定的拉力才能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。

难点：获取科学的实验数据，并能从多角度分析数据，获取科学证据。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如

下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：课前活动

活动一：分小组，讲职责

上课之前我们先来分6人实验小组，组长兼汇报员、器材保管员（需要什么器材给什么，用完就收回）、计时员兼

口令员、记录员、操作员甲（控制小车）、操作员乙（放置螺帽）各一名。下面训练一下秒表的使用，请计时员拿起盘中的电子表，并调到秒表功能，准备好了吗？当老师拍第一下手时开始记时，拍第二下手时停止记时，好开始。学生听老师口令开始记时。请每一小组汇报一下你们的时间，第一组？第二组？……活动二：感受拉力

同学们，我们来玩一个游戏——拔河比赛。有请四个同学，两人一队，组成红蓝两队。

刚才这游戏中，*队（赢的）是怎样使*队（输的）到自己这边的？（拉力）

接下来，希望大家上课时也要多动脑筋，积极探索，踊跃发言，争取每个小组都能评上“动力小组”。一、情景导入

1、观看缆车运动的视频

老师到重庆去玩的时候，看到了一种非常有趣的车，你们想不想去看一看？（想）我们一起去看一看。播放视频。2、引出课题

录像看完了，这车你们认识吗？是什么车？（缆车）是的，这就是缆车，你们想不想做一个像这样的小缆车来玩玩呢？

今天我们就来玩小缆车。

课件出示并板书课题：我们的小缆车二、实验论证

（一）、活动一：安装一个小缆车1、展示小缆车

老师为大家带来了一辆小缆车（出示安装好的小缆车在木板上滑动），请大家想想拉小车的绳子多长比较合适？2、学生观察、思考并回答拉绳的长短。

绳子过短或刚好和木板一样长，则无法挂螺帽；过长，则会掉在地上，无法拉动小车。因此，绳子应长于木板，约等于桌子的高度。

3、安装、测试、调整小缆车

明白了绳子的长短，请各小组的两位操作员结合安装参考图（屏幕展示），用这三样实验器材让小车运动起来。安装好以后，请举手示意。

4、评价安装小车又快又好的小组，在评比栏加分。5、请同学们想想，实验当中的小缆车是靠是什么运动的？

A：螺帽的重力（板书：重力），重力变为拉力（板书：拉力）。

B:（螺帽）螺帽是靠自身的什么拉动小车？（重量）螺帽在拉动小车时，重量变为重力（板书：重力），重力转变为拉力（板书：拉力）。

6、请同学们自学课本70页有关重力的内容，说说什么

是重力。自学完毕举手示意。

7、展示，点评。

如：重力是向下的力。（屏幕出示重力的概念。）书：

所有的物体包括空气都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力。

（二）、活动二：研究拉力大小与小车运动的关系1、需要多大的力刚好能拉动小车⑴推测

小车能动起来了，那需要几个螺帽，刚好能使小车运动起来？

⑵实验，并记录实验结论。

我们一起来做个实验，请班长来朗读实验提示。（屏幕出示）

温馨提示：

1234板

小车应该放正；一个一个地增加螺帽；

螺帽在放置的过程中应保持小车静止；小绳平稳之后再放开小车。

实验完成后记录下实验结论，迅速将物品放回原处，并举手示意。开始实验。⑶汇报交流、验证实验

哪个小组愿意告诉大家，需要几个螺帽刚好能拉动小

车？

⑷评价各小组表现。

2、大小不同的拉力如何影响小车的运动

⑴思考：刚才我们已经让小车动起来了，怎么做才能让小车运动的更快？

（增大拉力，增加螺帽）

⑵那么请你来猜测一下：拉力的大小与小车的运动速度有什么关系？

学生回答，师板书：拉力

猜测

大小

小车运动速度

快慢

⑶怎么做这个实验？我们一起来讨论以下几个问题：①需要哪些实验器材？②需要保证哪些条件不变？③应该怎么增加螺帽个数？

⑷大家先独立思考，再小组内交流。⑸汇报讨论结果

学生汇报时，师在台上可做相应展示。如：

1_x0001_出示木板上已标明的起点、终点；

2_x0001_以最小力的螺帽个数成倍增加，记录员把数据填

在表格的第一列。⑹指导表格的填写

投影实验记录表，同种拉力条件下要做三次实验，时间用几秒几的形式填写，并取中间值来比较快慢顺序。

⑺老师还有一个温馨提示，请学习委员来为大家朗读实验提示。（课件出示）

温馨提示：

1_x0001_小车运动，计时开始；小车停，计时停；2_x0001_在组长的带领下，组员分工合作，实验完成，

迅速归置器材。

师：大家明白了吗？（明白了。）好，实验开始。⑻小组合作完成实验，并记录，师巡视并适当协助。⑼全班交流，汇报实验数据

请把你们的实验数据与大家分享吧！

（请两到三组上实物展示台，展示学生的实验结果，师边引导。）

仔细观察这些数据，你发现了什么？（时间比较，讨论：时间越短，速度越快。）⑽实验结论

大小不同的拉力与小车运动有什么关系呢？刚才通过大家的实验，你们用数据证明了你们之前的猜测，下面请同学用一句完整的话来总结你的实验发现。擦去板书中的“猜测”

课件出示：拉力越大，小车运动速度越快。

拉力越小，小车运动速度越慢。

所有的物体都遵循这个规律，拉力越大，物体运动越快。（幻灯片切换显示）三、课堂小结与评价1、这节课你得愉快学习吗？

你有哪些收获？（实验过程的某个细节，实验结论等）是怎样学到的呢？（做实验、计数等）不能回答的回避）2、学生评价这节课。

3、通过这节课的实验，你有哪些体会？（科学要严谨等）四、课堂延伸

这辆小车是靠拉力让它运动起来，你想出其他办法让它运动起来吗？请你课后自己去试一试。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《我们的小缆车》这节课的说课。

（能回答的回答，

2、用橡皮筋作动力说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《用橡皮筋作动力》。

一、说教材

生活中的各种机动车几乎都是用轮驱动方式前进的，即动力使车轮转动，轮子通过与地面的摩擦力带动车身前进。本课用橡皮筋带动小车轮子转动，轮子再带动整个小车前进，这种方法就是轮驱动。认识了橡皮筋动力小车的驱动特点，就了解了生活中机动车驱动的特点，更是为后面研究车辆的摩擦力，研究自行车的设计特点打下了基础。用橡皮筋作动力也为学生认识弹力提供了条件。本课有三个活动。

第一，安装用橡皮筋驱动的小车，这是下一个活动的准备。这时，学生已经观察到“轮驱动”，但教科书始终都没有提出这个概念，这丝毫不影响学生接下来的研究，只会使活动更集中在安装和研究上。

第二，研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。这是换一种形式研究运动和力的关系，会强化有关科学概念的建立。

第三，引导学生认识弹力，了解弹力的产生。安排为第三个活动是先让学生通过动手做进行感知，再认识弹力概念。这符合学生认识规律，同时突出了重点活动。

二、说学情

学生对橡皮筋很熟悉，对弹力物体也有生活经验，对橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系也有简单的朴素的感性认识。然而，学生对数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。

三、说教学目标科学概念：

1.弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。2.橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。

过程与方法：

1.用橡皮筋给小车安装动力。

2.做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：

认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。四、说教学重难点

重点：知道弹力是物体改变形状时产生的要恢复原来形状的力。理解橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。

难点：橡皮筋动力小车的安装；用做“对比实验”的方法获得实验数据，并对数据进行整理、解释。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

一、铺垫设疑1.谈话激趣。

（1）（出示课件）谈话：同学们，在你丰富多彩的童年生活中，玩具车一定给你留下了深刻的印象！请你想一想，你所玩过的玩具车是靠什么运动起来的？

（2）（出示课件）玩具车的运动原理同样适用于其他车辆，请同学们仔细观察一下，这些车又是用什么作动力的？

2.质疑引题。

（1）(出示小车实物)老师手中有一辆自制的简易小车，你可以用哪些方法使这辆“小车”运动起来呢？

（2）有许多种方法都可以让小车运动起来，今天我们就来探究一下如何用橡皮筋作动力，使小车运动起来。板书课题。

【设计意图：学生对车辆有着特殊的好感，以此开课能有效激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，同时了解学生的前概念知识和生活经验。体现课本知识与生活常识的结合。】

二、探究发现

活动一：把橡皮筋和小车组装好，使小车运动起来。1.同学们，你们想亲手组装一辆橡皮筋动力小车吗？那就让我们先来认识一下小车的构造吧！（出示课件）请拿起实验盘中的小车，区分一下车头和车尾。那应该如何组装橡皮筋动力小车呢？请同学们自学课本72页，找一找组装方法。

2.你们的小车动起来了吗？让我们一起来试一试吧！边试边想下面的问题：

（1）橡皮筋小车的动力来自哪儿？

（2）如何使小车向前运动？如何使小车向后运动？3.交流汇报，你发现了什么？（课件出示）总结出结论并板书：橡皮筋缠绕的方向与小车行驶方向相反。

【设计意图：橡皮筋动力小车的安装是整堂课的基础，同时也是一个难点，介绍小车的组成，特别介绍车架上的小孔和车轴上的车轴套，可以有效降低难度，节约时间，提高教学的有效性。让学生在兴趣引导下组装小车，体现学生学习的主体性地位。通过探究活动，培养学生猜测、观察、实验、分析比较及概括能力。】

活动二：小车行驶距离的远近与什么有关？

1.同学们，我们组装的小车已经动起来了，你想用它进行一次PK赛吗？先读一读比赛规则吧！（课件出示）

2.请同学们推荐两名赛车手，其他同学做好文明观众和公正的小裁判。同样的两辆赛车，都是用两根橡皮筋来驱动，在两位选手的操控下，谁会胜出呢？让我们拭目以待吧！

3.同样的两辆赛车，为什么有的行驶的距离近？有的行驶的距离远呢？你来猜测一下吧。

4.橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离到底有着什么样的关系呢？你们能设计一个实验来证明一下吗？请各小组讨论一下你们的实验计划吧！

5.自主设计，汇报交流，引导学生完善实验计划。

6.（课件出示）温馨提示：老师也想给大家几点温馨提示：第一点：实验时只改变橡皮筋缠绕的圈数，其他条件保持不变。第二点：圈数的确定方法。（课件出示）第三点：读数的方法。（课件出示）你们明白了吗？各小组要分工合作，各尽其责。我们来比一比哪一个小组最先有发现？就把它填到你们的实验单上。开始！

7.学生分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。8.通过刚才的实验你们发现了什么？（板书）圈数多，距离远；圈数少，距离近。

【设计意图：利用PK赛不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生认识到小车的行驶距离与橡皮筋缠绕的圈数有关，为下步教学打好基础。实验的设计及要求的出示不仅可以提醒学生带着问题进行实验，从而更好地认识橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系，而且有利于学生养成先对提出的问题作分析、预测，然后在活动中寻找问题答案的科学探究习惯。】

三、归纳构建1.观察体验。

（1）真了不起，我们像小科学家一样，不仅发现了橡皮筋能作为动力使小车运动起来，而且还发现了橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离之间的关系，那橡皮筋的力是怎么产生的呢？请同学们先看老师做一个演示实验：钩码实验。（边讲边做）同学们，通过观察，你发现了什么？

（2）那这种力是一种什么力呢？让我们一起来感受一下吧！体验实验：拉橡皮筋。（课件出示）同学们，在拉橡皮

筋时，你感受到了什么呢？当橡皮筋恢复到原来的形状时，还能感受到吗？（师引出弹力概念）

2.归纳构建。

（1）请同学们把课本翻到74页，边读边把它勾画下来。（2）谈话：同学们请看，原来橡皮筋形状发生改变时，会产生弹力，当橡皮筋缠绕的圈数越多，产生的弹力就越大，驱动小车行驶的距离就越远。反之……（相机补充板书）

3.弹力就在我们身边，看，这是一个拉力器，谁想来感受一下呢？其实，在我们日常生活中，人们利用弹力可以做很多事情，我们一起来看一看吧！（课件出示）除了这些，我们身边还有哪些地方也用到了弹力呢？

【设计意图：使学生通过体验活动及演示实验，归纳构建得出弹力概念，完成知识从形象到抽象的过渡。并让学生列举生活中用到弹力的例子，了解弹力无处不在。】

四、总结评价1.拓展延伸。

增加橡皮筋缠绕圈数能使小车行驶更远，除了这种方法，你还可采用哪些方法使小车行驶得更远呢？下课之后同学们可以继续探究。

2、赠送名言，师生共勉科学需要不断实践，科学需要不断探索。正如哥白尼所说的“勇于探索真理是人的天职。”让我们牢记这句话，不断攀登科学的高峰吧！

【设计意图：体现了科学课程知识、能力和情感、态度、价值观的有效整合，把科学探究由课内延伸到课外，增强了学生的探究能力和实践能力。】

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《

用橡皮筋作动力》这节课的说课。

3、像火箭那样驱动小车说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《像火箭那样驱动小车》。

一、说教材本课有两个活动。

第一，用气球驱动小车。通过做气球小车，测量气球小车能行驶多远和想办法使小车行驶得更远，进一步认识运动与力的关系。同时在活动中思考气球喷气为什么能推动小车运动，引导学生感知和认识反冲力。

第二，对小车运动的思考。指导学生适时归纳，是把事实上升到概念，把低层次概念上升到高层次概念的方法之一。在这里整理前三课的研究，把“动力”对小车运动的影响作一个小结，就是要促使学生进一步提升概念。

二、说学情

反冲运动是学生比较熟悉的，反冲力学生也并不陌生，但它们到底是怎么一回事，学生就不明白了。用气球像火箭那样驱动小车是很有趣的，操作也不难。学生研究它不但增加了对反冲力和反冲运动的感性认识，还可以进一步加深对运动和力的理解。

三、说教学目标科学概念：

1.气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。

2.要使静止的物体运动起来，必须对物体用力。要使物体运动得更快，必须对物体用更大的力。

过程与方法：

组装气球小车和研究小车的反冲运动。情感、态度、价值观：

体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度。四、说教学重难点

重点：研究小车的反冲运动。

难点：在气球小车活动中不断修订中找到最佳方式。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验

和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、激趣引入，直切重点（10分钟）

1.师出示气球：今天给大家带来了一袋玩具——气球，以前玩过吗？现在想不想玩？谁还有不同的玩法？新奇有趣的玩法奖励气球。

学生自由实践。（吹足气的气球放手后在空中乱窜）2.我们没有给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？气球喷气方向和运动方向有什么关系？（气球嘴喷出气，气球喷气时会产生一股推力。气球的运动方向与气球喷气的方向相反。）

3.引出反冲力概念气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。（板书：反冲力）

4.你在哪些地方看到过类似的现象？(喷气式飞机、火箭、烟花等)

长征运载火箭利用强大的反冲力把飞船送入轨道，而我们，能不能利用气球反冲力推动这辆小车前进呢？（板书：像火箭那样驱动小车）

（二）、用气球驱动小车（15分钟）1.我们能不能像火箭那样驱动小车呢？

2.自由讨论，组织交流。（也许会有学生说不能，因为他认为火箭是竖直往上运动的，可以给予肯定，再引导出火箭运动的原理是利用反冲力，我们能不能也像火箭那样利用反冲力来让小车动起来。）

3.老师给每个小组都准备了小车、气球、透明胶等材料，请同学们利用提供的材料尝试组装自己的小车，并用气球驱动小车。

4.小组组装小车，尝试用气球驱动小车。（吹大气球后用手指将气球嘴捏紧，共同合作将气球用透明胶固定在小车上，演示固定方法。）

5.小组展示，组织交流经验，包括成功的操作方法以及操作中的失误。

（三）、赛车比赛（10分钟）

1.谁的小车能行驶的更远，想不想比比看？（场地确定，同一起点，严禁干扰，测量行程。）

2.小组改进自己的小车，使小车跑的更远。3.准备就绪，进行比赛。4.评比交流，总结经验。

（四）、对小车运动的思考（5分钟）

1.我们还能用什么方法使小车运动起来？比较使小车运动起来的方法，它们的共同点是什么？

2.拓展延伸。

要使静止的物体运动起来，必须对物体（用力）；要使物体运动的更快，必须对物体（用更大的力）；要使运动的物体停止运动，必须对物体（用阻力）。

3.火箭靠什么飞行的？（91页资料库）七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《像火箭那样驱动小车》这节课的说课。

4、测量力的大小说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《测量力的大小》。

一、说教材

这个单元属于物质科学领域的力学知识板块，学生在生活中对力已有初步的感受。这个单元从研究小车的运动开始，转到力的概念认识，然后才进入本课的学习。对于四年级的孩子是全新的一节课。

每一种工具的出现，都是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。本课属于使用科学工具的教学课，如果只是单纯地让学生认识、学会使用弹簧秤，学生通过一节课地学习能比较轻松地掌握弹簧测力计的使用。我们经过思考，觉得是否可以换一个角度来引领孩子探究：让学生经历测力计的产生、改良的过程，体会到工具的产生源自于生活的需求，在使用中不断完善，又最终服务于人类的生活。

二、说学情

本课主要有二个活动：一是认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提让学生通过观察、认知实物，真实感受，

要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示；二是用弹簧测力计测量力的大小。这是本节课的重点内容，要知道用弹簧测力计测重力的三点注意事项，引导学生动手操作掌握应用弹簧测力计测量重力的技能，并完成测物体重力的记录表。

三、说教学目标

1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。

2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。

3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。

四、说教学重难点

教学重点：经历弹簧测力计的产生、改善的过程。教学难点：正确、科学地使用弹簧测力计。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、导入

今天老师带来了一个东西,谁知道这是什么?这是一个拉力器,可以用来健身,也可以用来比力气的大小。

请两位同学上台，比比谁的力量大。为什么说这个同学力量大？

生：X同学力气大，拉力器（的弹簧）更长。

【此环节设计的目的、效果：根据弹簧受力大，伸的长的特点，发明了能够测量力的大小的测力计，引出课题。】（二）、认识弹簧测力计

过渡：要测量力的大小，有很多工具。今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计（PPT展示各种弹簧测力计）。

1.师：（出示弹簧测力计PPT图片）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？

2.学生观察活动。

3.汇报、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩、弹簧

4．同学们知道长度、温度都有自己的单位，那么力的单位是什么呢？仔细观察桌面上的测力计。1（牛）=100（克力）

【此环节设计的目的、效果：让学生了解测力计的主要组成部分和单位，培养学生的观察能力。】

5.认识测力计上一大格是多大力，一小格是多大力，刻度板上最大能测量多大的力。读数练习。

6.慢慢拉弹簧用手感受1N，2N的力并测力计使用

时的注意事项。

【此环节设计的目的、效果：让学生认识测力计，学会读数，

学会使用弹簧测力计，培养学生的观察能力以及将科学与数学结合的综合能力。】

7.按照实验要求，完成实验记录单，并展示同学们

的实验记录单。

【此环节设计的目的、效果：让学生自己操作使用测力计，并在实际中读数。培养学生动手操作的能力。】（三）、看看你都学到了什么（练习题）（四）、小结

今天同学们知道了原来力的大小是可以用弹簧测力计来测量的，了解到弹簧测力计的组成、单位和使用方法。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《测量力的大小》这节课的说课。

5、运动与摩擦力说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《运动与摩擦力》。

一、说教材

《运动与摩擦力》是教科版小学科学五上“运动和力”

单元的第五课。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。本课是这个单元中第三部分（第三部分（第5～7课）：认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，摩擦力对物体运动的影响。）教学内容的起始课。从本课起，单元的探究活动将转入对摩擦力的研究。

二、说学情

学生对物体的运动现象是比较熟悉的，对运动和力的关系也有一定的了解：对物体施加力，可以让物体运动起来；施加的力越大物体运动越快，力越小物体运动越慢；对运动的物体施加一定的力，可以让它停下来……但是他们的认识、了解有的是片面的，是不充分的，有些甚至是错误的：他们对外界主动施加的作用力能够认识，对于随之产生的反作用力则模糊不清；物体运动越快，摩擦力越大，物体运动越慢摩擦力越小……学生已有的这些经验是本课学习的宝贵资源，纠正一些片面、错误的前概念也成为本课的教学目标。

三、说教学目标科学概念：

1．知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，会产生摩擦力，摩擦力是一种阻碍物体运动的力。

2．知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

3．知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

过程与方法：

1．经历测量摩擦力大小的过程。

2．推测、设计实验检验摩擦力与接触面、摩擦力与重量的关系。

3．做摩擦力大小的对比实验。情感、态度、价值观：

学生养成合作探究科学摩擦力的兴趣，认识到认真实验、根据数据得出结论很重要。

四、说教学重难点

1．推测、设计实验检验摩擦力与接触面、摩擦力与重量的关系。

2．做摩擦力大小的对比实验。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、感受摩擦和摩擦力，并揭题。

谈话：我们科学课提倡动手又动脑，先跟老师一起来动动手，好不好？

1.学生跟随老师一起做搓手活动，引出摩擦。

2.体验认识更多的摩擦现象：手搓脸，搓衣服，搓桌子，黑板擦擦黑板，粉笔板书“摩擦”。

【说明】直接由体验摩擦进入课堂教学，直奔主题，为后面的活动节省时间，通过实践活动帮助学生建立“摩擦”的科学概念，同时为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫。

3.出示摩擦概念。

像这样，一个物体在另一个物体表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦。〖课件展示〗

4.说说生活中的摩擦现象。5.体验摩擦力。

A.明确体验要求：再跟老师一起来活动一下手好不好？不过这次活动跟刚才可不一样了，要听老师的指挥了：把手自然地放在桌面上，慢慢往前推，你有什么感觉？把手抬起来，离开桌面往前推，你又有什么感觉？

B．学生谈谈有什么感觉？这种力是什么时候产生的【说明】通过“有要求的活动”，既符合学生以“动”为第一需要的心理特点，又让他们的动紧紧围绕课堂教学主题。学生根据不同要求用手在桌面上摩擦，可以很好地体验到摩擦力的存在以及摩擦力的一些特点。

6.出示摩擦力概念，并出示课题。

导语：我们把物体相互接触，摩擦时产生的一种阻碍物体运动的力叫——？〖课件展示摩擦力概念〗今天我们就来研究运动和摩擦力（板书课题）

（二）、猜测摩擦力的大小与什么因素有关

过渡：摩擦力无处不在。请看，老师这里的塑料盒在移动时会产生摩擦力，那这时的摩擦力到底有多大呢？我们能测出它的大小吗？

1.用测力计测量摩擦力。

A.认识用测力计测摩擦力的方法。

学生说说自己的想法，最后课件出示测量摩擦力的方法：我们用测力计沿水平方向慢慢地匀速拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就相当于它受到的摩擦力。

B.请个别学生示范。

C.学生分组用测力计测不同物体（学生自选）在桌面、地面等处运动的摩擦力。〖课件展示活动内容〗

D．各小组汇报所测得的摩擦力。2.猜测摩擦力大小与什么因素有关。

导语：看看各小组测的摩擦力，你有什么发现吗？大家测量的摩擦力的大小为什么不一样呢？你觉得摩擦力的大小可能和什么因素有关呢？小组同学请讨论一下。

A.学生讨论。

B.学生说说与摩擦力大小可能有关的因素，并谈谈自己的想法，教师板书学生猜测的因素。

【说明】着重指导了测摩擦力的方法后，让各小组尝试测不同的物体在不同地方的摩擦力（可以是桌面上，可以是地面上等等）。这样的活动设计一是为了让学生熟练并掌握测摩擦力大小的方法；二是为了引出探究摩擦力大小的两个

对比实验：学生汇报所测得的数据并分析数据，自己提出疑问：同一个物体的摩擦力的大小为什么不一样呢？你觉得摩擦力的大小可能和什么因素有关呢？

（三）、验证摩擦力的大小与接触面光滑程度有关。导语：刚才我们对影响摩擦力大小的因素作了猜测，也谈了自己的一些想法，但这些还都是猜测，需要我们来验证。今天我们就先来验证摩擦力大小是否真的和接触面光滑程度有关。

1.学生讨论实验方法。A.出示实验器材。

B.小组讨论，如何用这些实验器材来做验证实验。〖课件展示讨论要求〗

重点讨论如何控制实验中的变量。C.交流各小组的实验设计。D.各小组改进实验设计。

F.出示活动要求，讲解实验记录单的记录。〖课件展示〗2.学生分组动手探究，教师巡回指导。根据自己组的实验设计进行验证实验。

3.交流实验结果。〖课件展示各组数据统计表〗4.分析实验结果，得出实验结论。A.观察表中数据，你有什么发现？

指导学生横向观察数据表，纵向观察数据表，学习科学全面地观察分析数据表。

B.根据数据表我们可以得出什么结论。

C.得出实验结论。〖课件展示〗

【说明】让学生围绕实验器材设计实验，他们的设计活动会更有针对性，效率更高。对学生的实验指导坚持经历由扶到放的过程。这是两个对比实验中的第一个，因此作重点指导，并以指导如何控制变量为主，体现适当的“扶”。同时强化学生的数据意识，引导他们关注实验数据，从数据中去反思实验过程，去得出实验结论，体会分析数据的重要性。

（四）、验证摩擦力的大小与物体重量有关。1．出示活动要求和实验记录单。〖课件展示〗2．学生动手自主探究，教师巡回指导。

3.交流实验结果。〖课件展示各组数据统计表〗4.分析实验结果，得出实验结论。进一步强化学生对实验数据的分析能力。

【说明】这个探究活动与前一个活动处于并列地位，两个都是对比实验，相似度很大。所以在第一个活动的基础上，再加上是五年级的学生，所以放手让学生在小组内自主合作探究，这既是对学生对比实验能力的一次检验，也是学生锻炼实验能力的一次很好机会。

5.实验评价。

A.今天我们做的实验可以称为哪一类实验？做这类实验要注意些什么？

对比实验，要注意变量的控制，实验的公平，这样结果才会更准确。

B.各小组谈谈你们在实验中有哪些好的地方，有哪些需要改进的地方。

C.教师点评所观察到的各小组实验情况。表扬优秀之处，提出改进希望。

【说明】设计实验点评环节，让学生经历自评、师评的过程，可以加深他们对对比实验的印象，意识到认真实验很重要，同时也可以让他们体会到小组合作探究的乐趣。

6.整理材料。

科学研究需要智慧，更需要一种严谨求实的态度和良好的实验态度，现在，老师来看看，哪一组把实验器材整理得又好又快。

（五）、总结延伸

1.今天这节课我们研究了什么？你有什么收获？2.做个小小设计家

张大爷家最近买了一套新房，这两天准备装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出主意，买什么样的地砖好呢？（课件出示题目，这道题在重视知识的同时也重视学生思维的拓展——合适的才是科学的。）

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《运动与摩擦力》这节课的说课。

6、滑动与滚动说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《滑动与滚动》。

一、说教材

本课将继续研究影响摩擦力大小的因素。摩擦力大小与滚动还是滑动这两种运动方式有很大关系，用滚动代替滑动是减少摩擦力常用的方法之一，制止轮子滚动是轮驱动车辆刹车的通用方法。学习本课是为研究如何改变摩擦力的大小打下基础。本课有两个活动。

第一，测量滑动和滚动摩擦力的大小。选择测量小车轮子滑动时和滚动时的两种摩擦力是一种很好的选择。这是因为，让小车轮子滚动前进和滑动前进操作起来很容易。真正的汽车就是正常行驶时轮子滚动，急刹车时轮子在地上滑动。学生对小车“行驶”“刹车”两种情况下摩擦力大小的差别一般估计不到，实验会给学生留下很深印象。

第二，认识和制作滚珠轴承。滚珠轴承的应用非常广泛，是专门把运动由滑动变成滚动的机械装置。根据儿童的特点，要学生认识滚珠轴承的作用，通过动手做一个“滚珠轴承”是一个好的办法。认识滚珠轴承将为下一课寻找自行车上的“好设计”打下基础。

二、说学情

通过前两年的科学学习，五年级的学生已基本懂得如何运用小组合作探究模式来学习科学，观察和记录能力有所提高，小组成员之间的分工更合理，能较规范地进行实验操作，能较清楚完整地表达自己的见解。

在上一课《运动与摩擦力》的学习中，学生已经明白一个物体在另一个物体表面运动时，接触面之间会发生摩擦，产生摩擦力，并且知道滑动摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度与物体的重量有关。

三、说教学目标科学概念：

1.摩擦力的大小与物体的运动方式（滚动还是滑动）有关，对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

2.运动的物体失去动力后自己会停止下来，是因为受到了摩擦力的作用。

3.滚珠轴承是一种将滑动转变为滚动的装置。过程与方法：

1.做简单的对比实验（小车轮子滚动与滑动的摩擦力比较）。

2.用简单物品模拟做滚珠轴承。情感、态度、价值观：

通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。

四、说教学重难点

重点：用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

难点：整理分析对比实验获得的数据，分析结果；通过实验感受对于相同重量的物体滚动摩擦力远远小于滑动的摩擦力。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小

组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、课前激趣

师：课前先演示一个有趣的实验——“筷子提米”。（在杯中装满米压紧后插入竹筷，再放入少许水，等会儿再提筷子，可以提起整个杯子）。同学们，筷子为什么能提起米呢？上节课我们认识了摩擦力与物体重量有关，和物体接触面的光滑程度有关。可是在作业中我们还留有一个问题“物体的摩擦力还和什么有关？”

【设计意图：这个实验是为了研究摩擦力，课前实验的安排可以有效地提高学生学习的兴趣，调动学习的积极性，活跃课堂气氛。】

（二）、新课导入

1.（课件出示两幅图：课本上的滑滑梯和自行车）师：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式。（板书：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式）

【设计意图：直接揭示滑动与滚动两种运动方式，有开

门见山之效。】

2.师：我国在很久以前就发明了轮子，这是多么伟大的一项发明啊。（课件出示：古代搬物图与卡车运货图）古时候，人们搬运很重的物体时，往往在物体下面放上滚木。后来发明了安装轮子的车，用车来搬运物体就更方便了。这是为什么呢？（学生猜测：滚动还是有摩擦力的，滚动用的力小）

【设计意图：从古代到现代的演变中体会滚动与滑动的区别，从而进行猜测，引出新课的教学。】

（三）、新课探究

（一）实验对比：滑动和滚动摩擦力的大小比较1.提出实验方案。

师：同学们根据什么来猜测滚动的摩擦力小？（学生可以根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力）

【设计意图：了解学生已有的科学知识，以便更好地组织教学活动。】

师：我们从生活经验了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用科学的数据来证明呢？（学生提出测量的方法）

【设计意图：让学生自己提出解决的方法，充分发挥学生的主动性。】

2.设计实验方案。

师：如果要进行研究，我们需要准备什么呢？

【设计意图：提出问题，引起学生思考，提出自己的探究计划、准备探究需要的材料、小组成员进行分工等等。】

师：根据上节课的学习，我们已经知道摩擦力的大小还与接触面的光滑程度与物体的重量有关，那么，在实验中我们如何控制这些方面呢？（学生分组讨论）引导学生找出定量：（1）轮子的接触面积相同；（2）小车的载重相同；（3）在相同的路面上行驶。

【设计意图：让学生自己去寻找实验中的定量与变量，要完成这个测量需要轮子的接触面积相同，小车的载重相同，在相同的路面上行驶。】

师：让我们来一起分享你们的方案，看看是否可行。（在交流过程中，教师可以参与其中，进行适当地引导。）

【设计意图：学生是探究的主体，但不能忽略教师的主导作用。】

3.实施实验方案。

师：在学生制作前，教师要讲解清楚各种仪器的使用方法，同时要注意观察学生的操作情况，做到心中有数，还可以提供给学生一张探究记录表，如下图：

车轮滚动摩擦力和滑动摩擦力的对比表

测前估计

轮子滑动前进的拉

力

实际测量

轮子滚动前进的拉

力

滚动比滑动的拉力

小多少

【设计意图：统一表格可以为交流提供方便，有利于在探究中发现问题便于更好的归纳和总结。】

4.汇报实验结果。

师：经过同学们的研究，相信已经有了结果，就让我们来一起探讨。为什么滚动比滑动省力呢？（投影展示几个小组的表格。小组的其他同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。）

5.我们的发现。

师：前几节课我们做小车实验时，静止的小车要受到一定大小的拉力才能运动起来，运动的小车失去动力自己会慢慢停下来那是因为摩擦力的作用。那么汽车、自行车刹车都是采取阻止车轮转动的方法，为什么车轮停止转动，车子就能很快停下来？

【设计意图：学生的探究结果的数据虽然各不相同的，但结论是一致的，要让每一个孩子都体会到成功的乐趣。】

（二）自制滚珠轴承

1.师：在车辆的车轮与轴之间都安装了滚珠轴承。（课件出示图片）观察滚珠轴承的构造，猜想它有什么用处。（教

师简单介绍滚珠轴承的工作原理）

2.让我们也来做一个“滚珠轴承”，体验一下它的作用。3.还有什么办法能使我们的“滚珠轴承”转动得更灵活？（加润滑油）

（四）、拓展延伸

师：同学们的努力让我们的课堂十分有趣，那么生活中我们在哪些机械中也用到了滚动摩擦？哪些地方用到了滑动摩擦呢？

【设计意图：让学生带着问题走出课堂，在生活中延伸科学。】

教学反思

本课以新课程标准要求为纲领，以小组探究学习模式为指导，充分利用现代教育信息技术中的先进教学资源，将计算机、多媒体、互联网等现代信息技术运用到教学中来，极大的扩展了学生的认知范围，同时，充分的体现了学生的学习主体地位，始终坚持以学生为主，老师为辅的思想理念。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《滑动与滚动》这节课的说课。

7、运动与设计说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《运动与设计》。

一、说教材

前面两课研究了摩擦力及其大小，这一课将研究摩擦力的利与害，还要研究根据需要怎样增加有益摩擦和减少有害摩擦的问题。本课研究的课题侧重于科学、技术与社会。本课有三个活动。

第一，认识摩擦力的利和害。教科书列举了一些事情引导学生分析摩擦力在什么时候有用，在什么时候有害。

第二，讨论这样的设计为了什么。摩擦力有利又有害，人们在设计与运动有关的物品时为了趋利避害，总是想办法增大或减小摩擦力。这个活动就是引导学生分析有关设计。以上两个活动将为下面学生的独立研究打下基础。

第三，寻找自行车上的“好设计”。这个活动具有兴趣性、综合性、开放性，是让学生在真实的情景中运用所学知识，是前两个活动的深化。

二、说学情

本节课的授课对象是五年级的学生，他们有的两年的科学学习过程，并有较为丰富的生活经验，但这些经验大多还

停留在较为感性的层面，未能用科学，理性的对自己所观察到的事物进行分析，因此也往往不能用科学的语言去表达描述甚至运用起来，但是学生对于科学的积极性非常高的，他们有很强的求知和探究欲望，如何对科学的热情有效的转化为科学素养的提升，这个过程中需要教师在课堂上加以引导，鼓励学生以科学的角度去观察，分析生活中的事例，做到学以致用。

三、说教学目标科学概念：

1.摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的。2.在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。

过程与方法：

1.应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释。

2.找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。

情感、态度、价值观：

1.意识到从不同方面分析一个问题是必要的。2.形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释的态度。

四、说教学重难点

重点：找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力的设计并作出解释。

难点：对摩擦力的利弊作出判断和解释。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植

物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：一、导入

1.出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明了什么？

2.看来运动总是有摩擦力伴随着，那么摩擦力对于我们有害还是有利？今天我们就一起来研究。（板书：运动与设计）

二、课堂实施1.摩擦力的利与弊。

出示图片让学生观察，摩擦力在什么时候对我们有害？在什么时候对我们有利？

各小组讨论得出：我们走路、汽车行驶摩擦力太小了要打滑，这时摩擦力是有利的。机器运转，部件相互摩擦而摩损，这里的摩擦力是有害的。小孩蹬滑板车玩，摩擦力对滑板车前进有阻碍作用，这里的摩擦力是有害的，但人能稳稳地站在滑板车上，靠的是鞋子和车板间的摩擦力，这里的摩擦力又是有利的。

2.这样的设计是为了什么？

（1）学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。

（2）教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。（3）追问：它们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？

①增加接触面的粗糙程度；②把滑动摩擦改为滚动摩擦。（4）学生讨论交流。3.寻找自行车上的好设计。

（1）引导：这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。

（2）出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？

（3）学生探究。

（4）提问：这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？

①刹车：增加压力。

②链条、轮胎：增加接触面粗糙程度。③车轴、方向轴、脚踏轴：滚珠轴承。（5）整理信息、交流汇报。三、小结

通过学习认识了摩擦力的利弊关系并能作出正确的判断和解释。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《运动与设计》这节课的说课。

8、设计制作小赛车说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《设计制作小赛车》。

一、说教材

在现代生产中，设计已变得必不可少、越来越重要了。指导学生认识、体验设计的过程，是培养科学素养的重要方面。本课指导学生设计、制作小赛车，并在此过程中指导学生应用他们所学的知识和技能。本课有三个活动。

第一，了解工程师是怎样设计真正的赛车的。教科书从四个方面作了介绍，并给出了基本设计程序的方框图，为下面学生设计自己的小赛车做兴趣和方法上的准备。

第二，设计我们的小赛车。教科书提出了设计任务和需要，思考讨论的问题，具体地对学生设计小赛车进行了指导。

第三，展示交流我们制作的小赛车。对学生来说，制作可能比设计更困难一些。通过教科书展示的一些已制作好的

小车，可以更直观地启发学生，激发他们制作的兴趣和热情。

二、说学情

通过本单元的学习，学生可以在以下几方面得到发展：在科学概念方面，认识滑动、滚动、反冲运动，知道物体运动有不同形式。初步认识重力、弹力和摩擦力，知道力有大小和方向，力的大小是可以测量的，认识力的单位“牛”。认识影响摩擦力大小的一些因素和对运动的影响。知道要改变物体静止或运动状态，必须有力的作用。了解什么是设计和设计的一般程序。

在科学探究方面，能做本单元中的简单实验。在教师指导下会做研究摩擦力大小的对比实验，经历推测、设计实验、检验推测的过程，并作实验记录。能用已有的知识和经验作判断和解释，如对摩擦力有益还是有害作判断，对自行车上增加和减少摩擦力的设计作解释。会用弹簧测力计测量力的大小。在教师指导下，能够运用已有知识和经验大胆想象，创造性制作小赛车。

三、说教学目标科学概念：

1.技术设计具有一定的程序。

2.技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。过程与方法：设计和制作小赛车。情感、态度、价值观：

1.关心科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。

2.发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神。3.尊重自己和他人的劳动成果。四、说教学重难点

重点：通过设计和制作小车，让学生自觉和有目的地经历设计的过程和动手制作的过程。

难点：初步掌握一般设计程序，体验设计的意义。五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，

主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过\"讨论交流\"和\"亲身体验\"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：（一）、导入

1.出示各种车的图片，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？

2.学生介绍。

3.揭题：我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。（板书：设计制作小赛车）

（二）、工程师怎样设计赛车

1.提问：真正的赛车是怎样的呢？出示“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时要尽量做到平稳、安全。”和赛车的图片。

2.提问：这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？3.学生观察、讨论。4.交流汇报。

（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力，避免打滑。（2）设计力量大的发动机。

（3）车身重心很低，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定。（4）车身流线型，阻力减到最低。（三）、设计我们的小赛车

1.过渡提问：由此可见，工程师是如何设计赛车的？2.我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？3.出示挑战任务。

（1）车身长不能超过25厘米；（2）用橡皮筋或气球作动力；（3）行使的路程要尽量长。4.学生讨论设计方案。

（四）、制作、展示我们的赛车交流展示赛车

1.谈话：老师看到每个小组都带来了精彩的小赛车，能不能在展示台上一一展示，跟大家亮个相？（教师在讲台前准备好“一字型”的展示平台，让所有赛车同时亮相，同时让每个小组一名成员作为讲解员，一名成员作为辅助员，介绍自己小组的赛车，参与全班合作交流评价）

2.全班讨论：准备怎样介绍自己小组的赛车？

名称优点：给自己的赛车取个符合特点的名字，向大家说明小车的最大优点。

制作过程：小组是怎样分工合作的？设计制作的过程是怎样的？遇到什么问题？怎样解决的？

制作原理：在小车上应用了哪些科学知识及技巧？赛车特点：自己组的赛车还有哪些设计巧妙或与众不同之处？

自我评价：自己组的赛车成功之处在哪里？最大的收获是什么？预测自己赛车的获胜理由。

改进措施：有什么遗憾？哪些问题还没有解决，需要请大家帮忙想办法的？

……

3.分组讨论，准备交流内容。

4.介绍展示和评价活动。其他同学都当评委，在各个小组展示的基础上，可以提出问题，了解想了解的事情，也可以当场作出评价，预测比赛中可能会出现的问题，根据展示内容初步评选出一些有特色的赛车。

赛车活动

谁是真英雄，只能在实践中去验证，让我们大家拿着比赛评价卡，通过现场比赛后再一次评出一些特色小车，各个小组对每一辆赛车都要打分，然后根据比较分别对各辆车进行评价，评出最佳项目。注意：为了保证比赛的公平性，每个小组轮流派两人作评委和赛车员，我们将进行两场比赛！请大家既要做好自己小组的比赛工作，也要及时地给其他小组的赛车作出一个公正的评价。请到操场上去比赛吧！

组织学生到操场进行赛车。在操场上画出一条起赛线，设立综合观察哨和评价岗、计时员，开始两场比赛。

（五）、改进赛车的活动

比赛结束了，每个小组都对自己的赛车有了一个比较全面的认识，同时也对自己的预设与实际情况进行了比较，肯定发现了一些自己赛车的不足之处，怎么办？可以借鉴其他小组赛车的优点对自己小组赛车进行修改，也可以在自己原来设计的基础上根据比赛实况进行调整，还可以去征求其他小组对自己小组赛车的评价意见，综合修改自己的赛车。有没有信心让自己的赛车更上一层楼？好，请大家回到教室重新对自己的赛车进行调整修改，修改好后可以找其他小组挑战，或再进行一场比赛，好吗？

（六）、作业设计

改进后再比赛，给完成任务的各个小组颁发不同的奖项：最有创意奖、最准时奖、方法最简便奖。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《设计制作小赛车》这节课的说课。