浅谈幼儿阅读环境的刨设 甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县幼儿园金雪荣 摘要：３—６岁是人的阅读能力发展的关键时 期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅 读环境至关重要。它包括以下几方面：创设 多种的阅读环境、选择多样的阅读材料、建 立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动。 关键字：幼儿阅读环境 ３—６岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时 期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会 以惊人的速度发展，并开始尝试用自己所学的语言解释 所见的世界，进而展示自我。而早期阅读教育是幼儿园语 言教育的重要组成部分，因此受到幼儿园广泛的关注。 在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽 快成为一个独立自主的阅读者？我们认为，最重要的是营 造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣， 还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感 受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动 去探索、发现，从而真正学会自主阅读。７ＩｌｉＯｎ何在有限的 空间，为幼儿构筑和优化适宜的阅读环境、营造良好的阅 读氛围呢？ 一、创设生动有趣、丰富多彩的阅读环境 在幼儿园里，我们专门为幼儿设立了环境优美、宽松 的图书阅览室，里面提供了不同年龄层的幼儿所需的各 类图书，幼儿可以自由选择、自由拿放。各班在活动室里 都分别为幼儿创设了一个舒服的图书角，设置了开放式 的书架，摆放了各种有趣的图书和阅读材料，并在地板上 铺了图文并茂的地垫，幼儿在这里可以自由地选择，随心 所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言，感受到阅 渎的喜悦。教师还经常从图书角中选择一些图书读给幼 儿听，在老师有意识的影响下提高了幼儿对这类图书的 浓厚兴趣 教学研茺 在教室里，我们还设置了“天天读句”“我的字宝宝朋 友”“我的阅读时间”等栏目，每天学习一句话，把每天认 识的字宝宝朋友贴在栏目中，每天巩固复习，为幼儿创设 了一个感知积累汉字的环境。阅读时间时，幼儿可以翻开 《幼儿听读游戏识字》，自由阅读、结伴阅读、也可以和老 师一起阅读等，提高了幼儿自主阅读的兴趣。 我们还把阅读的内容渗透到幼儿园的其他区域，如 在教室里的所有物品和活动区角上都贴上名称，帮助幼 儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化， 培养其阅读能力。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室 周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进 出门就可以看到、用到，家长在接送幼儿时也会自觉或不 自觉地提醒幼儿用这些词。在这种丰富的语言环境中，久 而久之，幼儿就会自觉或不自觉地掌握这些汉字。晨、午 检点名时，用幼儿的名字卡片点名，让幼儿来认读同班小 朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的 抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去， 逐渐培养了幼儿自主阅读的能力。 为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们请 家长配合，共同为幼儿创设良好的阅读情境。如在幼儿入 离园的路上，有意识地读街上的广告牌或店名；在家可以 让幼儿尝试着从报纸上找一找他认识的字并圈画出来； 可以给他准备一个小书架放置一些适合其年龄特点的图 书；条件允许的话还可以给幼ＪＬＯ，ｑ设一个光线充足，相对 安静的阅读空间，供幼儿阅读使用；要经常在孩子面前看 书，让幼儿知道阅读是生活的一部分；每天抽出Ｈ，－Ｊ＇ＩＮ和孩 子一起看图书讲故事；有意识的带孩子去书店或图书馆， 让孩子更充分的感受浓厚的读书气氛等。这些配合措施， 都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。 二、为幼儿提供丰富多样的阅读材料 由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所 以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差 异。对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为， 都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口 语的，甚至是触觉的。因此在早期阅读活动中，我们根据 幼儿的阅读特点、年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼 活动。所谓集中式，就是采取相对集中的阅读形式，在轻 儿准备了以下几方面的阅读材料：１．视觉类的：图书、图 松愉悦的气氛中，让幼儿一起阅读。在这过程中教师全 画、图片、影像；２．听觉类的：配套的故事、儿歌、散文光盘 面观察幼儿，予以集体指导。“锣鼓敲，春节到，吃饺子， 和磁带；３．操作类的：提供图文配对材料，让幼儿玩配对 吃年糕。小猫拜年喵喵喵，嘴里叼着鱼一条。”这是一个 游戏，或看字做动作，看动作猜字等；４．提供头饰、面具等 我们以集中阅读的形式进行的童谣阅读——《小猫拜 具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿 年》。孩子们首先通过观察插图，充分发挥想象力和创造 表演。 力，猜猜童谣的内容；紧跟着的大书指读和小书齐读让 我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化 孩子们在不知不觉中熟悉了童谣的文字结构，掌握了它 和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到 们的正确发音。朗读后的拓展游戏——“放鞭炮”让幼儿 生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的 兴奋不已，抓住这个契机，我及时将春节的习俗告诉孩 题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼 子们。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习 儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性 和知识的启蒙。所谓休闲式，就是采取比较分散、较随意 的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈 的阅读形式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两地、自由 现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累 地分散到小的活动区或个人活动区进行活动。教师在休 有所加强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表 闲的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别 现力和理解水平都有了一定的提高。 三、建立互动的阅读关系 指导。 我们还开展了每周一次的阅读日活动、看图编故事 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的 活动、故事比赛活动、故事情节表演活动、图书制作活动、 重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展 认识书店主题教育活动等。故事比赛是深受幼儿喜爱的 个活动，通过故事比赛，他们增强了竞争意识，提高了 幼儿尝试自己作小画 了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中， 讲故事的能力。在图书制作活动中，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从 读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他 家、小作家，离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立 一们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做 废弃的图书上剪下自己需要的图画，粘贴在自己制作的 游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼 图书上，有时还让我们教师或家长帮忙配上文字。幼儿制 儿之间相互合作、相互交流。如在图书制作活动时，在了 作完毕后，极具成就感，主动向同伴介绍自己的作品，并 解图书制作的基础上，让幼儿自己寻找合作伙伴，共同 设计、共同制作，并向其他幼儿介绍、交流作品。通过这 愉悦、快乐之感。 此进行交流。 为幼儿提供这样一个由多种的阅读情境、多样的阅 读环境，能给幼儿带来不同的阅读经验，从中他们可以体 些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的 读材料、互动的阅读关系和丰富的阅读活动所构建的阅 我们还十分注重家长的参与，通过“家长开放日”的 会到不同情境之下的阅读行为和趣味。朗朗上口的童谣、 形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。在有 趣味十足的故事都能引起幼儿对书的好奇，使他们对阅 空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两 读产生一份期待。教师和家长的引导、参与，使阅读成为 个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善 了幼儿生活的一部分。随着认知水平的进一步发展，幼儿 于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些 开始建立自己的知识网络与价值观，自主阅读也开始成为 问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我 他们的一种能力。因此，为幼儿营造一个良好的阅读环 们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。 通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的 阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、 境，对幼儿学会自主阅读是至关重要的。 参考文献 …《幼儿语言教育》上海教育出版社张明红编写２００２年 【２】《学前儿童语言教育》人民教育出版社赵寄生、楼必生 主编１９９３年 创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信 心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。 四、开展丰富的阅读活动 我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合 起来，并采取了集中式、休闲式等形式，让幼儿参加阅读 【３Ｊ《学前教育学》上海教育出版社阎水金主编１９９８年 【４】《新素质教育宝典》中国经济出版社陈宇华主创２００２年 幼儿教学研茺