探寻小学语文古诗教学中的“美”

探寻小学语文古诗教学中的“美”

古诗不仅深含着中华民族优秀的传统文化的底蕴，还有多种潜移默化的教育功能。小学生读古诗，可以拓展视野，丰富知识，陶冶情操。古诗能使审美者获取直观自身的情感愉悦，古诗所体现的美，可以从知、意、情不同的心理机制全面地影响人的精神世界。由此可见，古诗的审美教学具有它的特殊意义。通过审美教学，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，接受祖国灿烂文化的熏陶，塑造学生真、善、美的心理结构。那么，在教学古诗时，我们应该运用哪些手段来进行审美教学呢？结合平时的教学实践，我谈谈自己的四点看法。

一、运用语言，领悟美的境界

古诗本身就是一种最精炼、最美的语言，如柳宗元的《江雪》这样写道：“千山鸟绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中。短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人的理想，人生态度和审美情趣。如诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。又如，在教学教学《望庐山瀑布》时，学生对“日照香炉生紫烟”中“生紫烟”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“庐山那雄伟的山峰远远望去犹如一座顶天立地的香炉，在清晨时分，冉冉腾起阵阵白雾，缥渺弥漫于苍天山川之间，在红日的照耀下，化作了一片紫色的云霞，在山顶盘旋缭绕。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。

古诗很讲究语言文字的推敲，因此在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，让学生从多种对比中明白：一个字用好了，整首诗也就美了。如，教学王安石的“春风又绿江南岸”时，启发学生对“绿”字进行探讨。让学生把“绿”换成“过”、“吹”等字，看看意思有什么不一样。学生用心探讨的过程，也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力，同时也让他们领悟了美的境界。

二、借助图画，再现美的情境

在教学古诗时，可以充分利用插图或简笔画来加深学生对诗意的理解。苏轼曾称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗。”因此，教学时，教师不能忽略诗句所描绘的画面。我们不能只让学生理解了诗句字面上的意思，就认为把古诗教好了，

殊不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。教学时，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。再如，教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，让学生用自己的话说诗句的意思，学生边说，教师边用粉笔在黑板上勾勒出彩云、山、水、小船，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。

三、用心诵读，感悟美的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高审美价值和很强艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。诗歌只有通过充分地读，才能让学生逐渐领会它的意境，同作者产生情感沟通，从而引起共鸣。因此，我在教学古诗中，经常采取多种形式的读，如大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读，《蚕妇泪》这首诗就要悲愤地读。读得其法，不但了解了诗中之意，并且与作者的心灵相沟通了，即由认识世界进而体会了人生，更发挥了动之以情的情感性审美作用。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，再次步入诗的意境。

再如教学《绝句》时，学生在老师的指导、点拨下，大声地诵读：“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。”在读中，学生知道了节奏和重音，在读中受到了情感的熏陶，在读中感悟了诗的韵律美。

四、渲染气氛，营造美的氛围

古诗由于对仗工整，平仄押韵，读起来琅琅上口，使它具有了音乐美、韵律美。《乐记》说：“凡声之起，由人心生世，人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”一首优美的乐曲，能感染人，愉悦人，节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果在古诗教学中自然融洽地引入音乐的手段，并使二者完美的结合，那么，它们就会用美来滋润学生的心灵，使他们的心灵也因此得以美化。因此，在教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。如在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能

激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

总之，古诗中的“美育”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，教师教得愉快，学生学得也高兴。当然，在古诗的审美教学中还要体现文、理、情统一的原则，只有这样才能培养学生正确的审美价值观，让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示，树立崇高的生活理想，激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。