我国著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣，但只是条理较低的感知兴趣和操纵兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不单让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验坚持持久的探究兴趣和创造兴趣。在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。下面结合教学实际情况，对初中化学中的一些实验进行了改进和弥补，请大家指正。
一、 溶解过程吸热或放热现象的弥补探究实验
对于本探究实验做了如下弥补：首先安插探究课题：如果没有温度计，你将如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液的温度变更？你最多能设计出几种方案？提供几种药品：NaCl、NaOH、NH4NO3、浓硫酸。（还可以选用其他一些仪器或者药品）
二、《二氧化碳制取的研究》的探究教学方案
〔课前准备〕：⑴实验室制取氧气复习：药品、反应原理、仪器装置的选择、实验操纵步调、收集方法、检验、注意事项等。⑵二氧化碳可以通过哪些反应得到？〔课堂探究〕：碳酸钙、碳酸钠分别与稀盐酸反应得到二氧化碳的比较。〔讨论〕：学生讨论几种反应得到二氧化碳的条件，确定反应原理。〔收集信息设计方案〕：书本110页提供的信息，根据提供的仪器选择气体的发生装置和收集装置，讨论各种设计的优缺点（学生之间点评），操纵步调，检验方法，验满等。〔实验探究〕：探究二氧化碳的制取，并收集满一小塑料瓶的二氧化碳气体。〔课后延伸探究〕：自己设计实验说明二氧化碳能溶于水。
三、实验室用5%的过氧化氢溶液制氧气
加热5%的过氧化氢溶液制氧气时，把带火星木条伸入试管口很难看到木条复燃，其原因是发生氧气从溶液中逸出时，也有大量的水蒸气从溶液中逸出，使得带火星的木条不但不会复燃，反而会熄灭。
改进方案：使用20%的过氧化氢溶液，加热的温度不要太高，尽量减少水分的蒸发，当看到溶液中有大量气泡冒出时，伸入带火星的木条即可。或者用下图装置来制取，在干燥管中
装上生石灰，把带火星的木条伸到右边集气瓶口即可达到目的。
四、铝箔在氧气中燃烧
铝箔在氧气中燃烧这个实验很容易失败，原因主要有：1.铝是活泼金属，在空气中概况很容易发生氧化膜；2.铝箔太薄，点燃火柴时会使铝箔卷曲而不克不及点燃。
改进方案：使用铝片，实验前用砂纸擦除铝片概况的氧化铝呵护层并剪成0.3 cm×5 cm（课本上是2 cm×5 cm的铝箔），下端系一根火柴，但不克不及太长，点燃火柴后等火柴快烧尽时，迅速伸进氧气瓶中即可。
五、金属活动性的探究实验
对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操纵更加简单。
六、探究化学反应前后物质的总质量有无变更
创设问题情景：在化学反应前后物质的质量是增大、减小还
是不变呢？激发学生猜测和假设，形成探究欲望，并安插课前探究，灼烧铜丝前质量的变更。
提供实验仪器药品：托盘天平、锥形瓶、带玻璃管的橡皮
塞、带玻璃棒的橡皮塞、小气球、酒精灯、烧杯、光亮净洁的铁钉、细沙、硫酸铜溶液、白磷、砝码等。
建立假设并收集证据：学生分组讨论自主设计方案和实验
操纵步调，验证猜测或假设。白磷燃烧前后质量的测定有三种方案：1、用玻璃棒燃白磷。2、用玻璃管系一只小气球引燃白磷。3、气球直接紧套在锥形瓶口，并把锥形瓶放在石锦网上加热引燃。
获得结论并交流评价：实验探究后，学生点评分歧实验设
计的优缺点，最终所有学生共享最佳实验方案。再通过蜡烛和镁条燃烧前后质量的测定。激发学生的思维火花，是否一切反应都遵循质量守恒定律？学生通过合作讨论、交流、解释，计算机微观动画演示碳与氧气的反应，让学生从微观的角度认识质量守恒定律的实质——化学反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。课后沿伸探究，充分利用家里的生活用品，来设计实验，探究化学规律。这样，以
课前、课中、课后分歧的空间，构建出实验探究的学习平台，同时也开发和拓展了化学课程资源。
总结以上及以往经验，实验改进一般应遵循以下几个原则： 1.科学性原则。即做到实验原理准确无误，实验方案设计科学，实验装置设计合理，实验操纵要符合要求。该原则是首要的，是改进实验成功的主要尺度。
2.直观性原则。即实验现象明显，可见度高，实验结论的得出要呈直接性，它是改进实验成功的标记。
3.简易性原则。取材容易，装置简单，实验时间短是改进实验具有生命力的包管。
4.平安性原则。即要求实验过程确保师生的身心平安，不允许有事故发生，并贯穿“平安第一”的思想。
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