基于核心素养下的小学美术课堂教学

基于核心素养下的小学美术课堂教学

作者：汪琼珍

来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期

[摘 要：“核心素养”是当前阶段教育界研究的热点话题，在小学美术教学中，培养学生的“核心素养”也成为了美术课堂教学的重要目标。美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术学科的核心素养，不仅仅是让学生掌握一定的绘画知识和技能，更需要培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，同时在美术教学中，要培养学生积极向上的生活态度。

关键词：核心素养；小学美术；对策]

美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促进学生艺术素养的全面发展，具有特殊的作用。小学美术课程，其价值主要是陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断发展学生的思维能力和创新能力，从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。那么，在美术教学过程中，教师应如何提升学生的核心素养呢？ 一、开展体验教学，培养图像识读

在美术素养中，图像识读能力是非常重要的。“它主要关注的是图像和视觉元素，以及他们与这个时期其他方面的联系……以及在作品和该时期内如何定义它们的含义。”因此，教师应让学生从小逐步培养在体验中掌握图像识读的能力。

小学生的身心发展有别于成人和青少年，他们是通过“直观”而不是通过“原理”来学习。体验式学习是培养学生的一个重要途径。所谓“体验性学习”，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因而，在“造型表现”板块教学中，笔者充分调动学生运用各种感官去参与自主学习，拓展学生的经验世界、现实世界、想象世界，让学生亲自识读辨析，体验问题的存在和尝试解决问题的方法，让学生识读到知识，也体验到情感，从而激发继续探索的欲望。在探索新知的过程中，知识得到了延伸，学生的思维空间也得到了发展。

以《小小水果店》为主题教学，笔者事先布置学生带水果到校。课堂上，让学生以小组为单位，将水果堆放在一起，然后组织学生一起观察欣赏水果。学生在观察、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，识读、体验水果不同的形状，认识各种水果的形状与色彩特征。这样，通过学生自主、合作、探究，开展图像识读、辨析体验，使学生在感知体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。 二、强化欣赏教学，增强审美判断

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小学美术学科是培养学生审美素养最直接的一门学科。学生在审美方面的素养，一方面靠学生在欣赏中比较，在思考中对作品内涵进行感悟；另一方面则需要教师有效引导以及进行培育。说到欣赏教学，很多人都会觉得很抽象，在实际操作中经常不得其法。其实，欣赏水平的高低是学生面对作品时的想法，也就是说，对于美术教学，教师需要把激发学生更多的创作思想作为目标，不断强化学生的观察力和欣赏力。

在进行《水墨情趣》教学过程中，教師并没有直接让学生进行水墨画的创作，而是首先带领学生走入自然中，感受自然所富有的灵动之美。学生看到巍峨的高山、潺潺的小溪、挺拔的大树、五彩的花朵，不禁为自然的美赞叹。此时，再让学生在课堂之上欣赏诸多水墨画，便能立刻感受到齐白石虾的活灵活现，似乎在进行“展示”；也能够感受到张大千所勾勒的荷花的随风摆动，出淤泥而不染地呼之欲出。在水墨画意境的感受之下，学生动笔进行水墨画绘制的欲望更加突出，也期望通过自己的笔墨将自己的情感尽情泼洒，所绘制的水墨画也更具意境之美。因此，教师进行美术教学首先要做的，也是极为重要的，便是引导学生对作品意境进行欣赏与感知。

三、把握开放教学，提升创意实践

开放教学是人的核心素养发展的重要一步，说到开放教学，有一个词是避免不了的，那就是“自主发展”，开放教学是促进学生自主发展的重要手段。所以，教师在美术教学过程中，除了重视学生的欣赏能力和合作能力之外，还要根据学生的兴趣，结合学生实际掌握的知识，有目的、重点促进学生自主发展，以便提高学生创新素养。在美术课程教学中，教师一个学期要抽出2～3节课，将课堂完全留给学生，在课堂开始的时候，教师只需问学生：同学们，大家今天想画什么？然后，教师就可以让学生根据自己心中所想来画，让学生发挥创造意图。在学生课堂的后半部分，可以请学生描述一下自己所画的画以及为什么会画这幅画。之后，教师再就画作及描述的文字进行点评。通过把课堂交给学生的开放式教学，提高学生的创新素养，进而帮助学生更好地提升了小学美术的综合能力。 四、注重设计应用，懂得美术表现

游戏是学生生活内容的重要组成部分。因而，在“设计应用”这一板块教学中，笔者让学生在玩中学、在做中学，运用各类素材，表达自己的意图、思想和情感，形成美术表现能力与应用能力。

例如开展《小小食品店》游戏时，笔者先让学生利用泥巴团或彩泥捏制自己喜欢的食品，有馒头、包子、烧饼、蛋糕、水饺等，创作内容丰富多彩。为了培养学生的美术表现能力和应用能力，笔者设计了“市场交易”游戏。在组织交易前，老师先教给学生一些浅显的“采购和销售的行为准则”和一些交易过程中应注意的文明行为。接着，开始分组游戏，部分学生当商人，部分学生当顾客，老师也参与其中进行商品互换活动。通过学生自主、合作、探究，培养了他们的美术应用能力，拓展了美术教学的内涵，充分开发其综合教育功能，实现多重教育的价值。

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总之，在积极推进新课改的今天，小学美术教师必须转变过去那种单一传授知识、技能的教学模式，注重培养学生的核心素养，促进学生综合素质、创造能力的发展，促进学生健康成长。 参考文献

[1]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（6）：139-140. [2]湛娟娟.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].小学教学参考，2016（36）.