小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究

摘要：质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略。要想提高学生的质疑能力，就必须养成善于发现问题、敢于提出问题的习惯。培养问题意识是提高学生质疑能力的重要途径，以教学实践出发，从问题氛围中导引质疑、导引质疑中明确问题、综合分析中解决问题、对比质疑中重构几方面探索不失语文味儿的问题教学，让思维过程严谨但不机械，深入但不教条。

关键词：质疑能力；问题意识；培养策略 引言

阅读在小学语文教学中占据着重要的地位，而传统的阅读教学以培养学生的理解能力为主，处于小学教育阶段的学生尚未形成完整的价值体系和认知体系。因此对于他们而言，阅读意味着一种对于价值观念的养成，而这种养成更多是对外界知识的吸收，对于阅读内容的质疑是相对缺乏的。笔者认为尽管小学生尚处于价值观念逐渐完善和理解能力逐步提升的过程，但是在语文阅读教学中采用相应的策略培养学生的质疑能力是必要的。 1培养小学生质疑能力的重要意义

学科教学中的批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论较为全面的思维。在小学教育中除了对学生进行基本的知识教学以外，还要注重培养他们具有质疑的意识和能力，一种长久获得知识而必备的、终身受用的思维方式。 2激发学生质疑的兴趣

在传统的小学语文教学过程中，部分教师为了维持课堂秩序和完成教学任务，对于学生的问题不能做到完全的回答，甚至会有些老师害怕耽误教学任务二选择让学生在课下提问，这种处理方式不利于学生质疑习惯的培养。当小学生在语文阅读过程中有了和教师不一致的看法或者是无法理解作者的地方，容易提出一些看似天马行空的问题，这些问题甚至会有些时候偏离了对文章阅读理解的范围，从而让语文教师实施阻止其提问的行为。这种行为让本来具有质疑欲望的学生可能会在课上因面临尴尬的境地而在下一次有疑问的过程中选择闭口不提，因此有些学生就会变得安静甚至是逐渐丧失了质疑的能力。除了这种情况外，中国传统到现代的教育思维都强调了一种“尊师重道”的精神，这种精神提倡的是在学习过程中，要保持一颗谦虚的心去尊重自己的老师.因此在此种教育思想的影响下，中国的学生普遍缺乏质疑权威的能力，对于小学生也是一样的。在课堂上，部分学生因为害怕老师而不敢站起来提问，或者在老师讲课的过程中打断老师勇敢提出自己的问题。 3问题氛围中导引质疑

心理学研究认为，形成学生在认知上的冲突，可以充分调动学生学习的积极性，更加有利于激活学生的思维。教师要充分发掘教材中的发现因素，最好能够结合经验以及学生认知水平，创设出一种促使学生更容易发现问题、提出问题的情景，有意识地设置矛盾，激起学生的认识冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲望。六年级下册口语交际《辩论》是培养学生勇于质疑能力的典型素材，这也是小学阶段学生从教材中第一次认识“辩论”。对于这样具有

“冲突”特征且形式新颖的课堂教学，往往气氛会激烈到难以控制，这是由辩论这一主题中天然具有的认识冲突决定的。教学中，要善于利用这种冲突引导学生积极思维，通过质疑和答疑将辩论焦点由“论”的结果引导到“辩”的过程，形成对辩论的初步认知。要实现这样的思维引导，教师需要营造平等的问题氛围，消除教师、优生、朋友等角色干扰，从课前准备、课中参与到课后反思充分放权于学生，引学生站在“真理”立场积极质疑、主动表达。第一，把选择权交给学生。学生根据同一主题或同一爱好自由选择辩论团队，并以化整为零方式把全班学生分成若干小团队，各辩论小组在同一时间内同时开展活动，人人都有机会担任“主辩”角色，人人都有机会参与答疑和质疑。第二，把主动权交给学生。俗话说言由心生，表达的前提是内心要有想法，而产生想法的前提是有所认知。课前让学生围绕辩题搜集、整理能支持自己观点、有说服力的材料，做到心中有数，面对同学质疑时能够胸有成竹、侃侃而谈、从容应对。第三，把评价权交给学生。小学语文课堂的辩论重在习方法、养习惯，需要建立起对“辩论”的科学认知，才能形成初步的评价标准。让学生认识到辩论的关键在于“思辨”而不在“声高”，辩论的核心在于在质疑中主动去发现问题，有利于找到正确的解决方式，从而归纳和总结出辩论的方法和规律。所以，在最后的“评价”环节，不因输赢论成败，而是安排学生观看“辩论视频”，了解辩论的形式、场景，感受辩论的氛围，再结合大家的现场表现，进行评价。

4利用课外阅读内容进行训练

培养质疑能力的最终目的是提高学生对于知识的挖掘能力和探索能力。因此利用学生的质疑能力帮助其对于课外阅读内容的探索至关重要。仍旧以阅读《狼牙山五壮士》为例，在课堂结束的时候，我对学生提出了新的任务，要求他们去采访父母或者祖父母关于狼牙山五壮士的印象和相关的故事。这种采访的形式也是一种提升学生质疑能力的方式，并且这种质疑能力是建立在人与人之间沟通的基础上的。考虑到在父辈或祖辈的印象中，狼牙山五壮士对于他们有着不同程度的影响，因此让学生在询问和质疑中去探索属于不同年代的狼牙山五壮士的形象和认知能够帮助他们理解其存在的价值与文章的写作意义。 5把握质疑的时机，加深学生认识

由于小学生思维活跃，在课堂上注意力难以长期集中，所以教师必须把握好质疑的时机，让学生在有疑处质疑，在不同节点质疑，以充分发挥质疑在语文教学中的作用。首先，教师可以先让学生在自主预习的过程中将自己不懂地方勾画出来，在内心产生疑问的同时尝试自己动脑解决问题，可以查字典、推理猜想等；其次，教师可以让学生在听课的过程中根据教师的启发质疑，教师要注意观察学生的学习状态，在学生感到困惑时顺势引导，让学生形成明确的问题，发出疑问，从而深入把握课本知识；最后，教师还应当鼓励学生在课后复习时质疑，学生在自我复习中很有可能会产生新的疑问，这是对课堂内容的反思回顾，有利于其建立系统的知识体系和深化认识。 结语

小学的语文阅读教学的目的不应当仅仅停留在对阅读内容的理解层面，阅读之后能够做对题目也不是最为重要的，最重要的东西在于培养学生的质疑能力，并且在培养这种能力的同时能够加强学生的思考能力，并有效促进其形成自主学习的能力。由此可见，质疑能力不仅关系到小学生对于语文阅读的学习，实际上这种能力的培养将全面提升学生的综合素养。 参考文献：

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