初中数学分层教学探究

作者：姜惠萍

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第7期

文\\姜惠萍

【摘 要】随着新课改的深入推进，传统“一刀切”初中数学教学模式已无法满足学生的学习需求，需要老师结合学生的实际学习情况有针对性地进行教学和指导，分层教学作为一种全新的教学模式在初中数学教学中应用日益广泛。在分层教学模式中老师正视学生的差异性，突出了学生的课堂主体地位，对学生进行因材施教，使不同能力的学生都能够在数学教学中有所收获。本文从初三数学分层教学的实施策略角度展开论述。

【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

一、分层教学的重要性

初中数学是一门知识点庞大且逻辑性强的思维学科，知识内容环环相扣，由浅到深，由易到难，层层递进。但由于学生学习能力、知识基础、思维能力等方面存在较大差异，导致传统数学教学中老师采用“一刀切”的教学模式常常使能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不下”，影响了整体教学效率和质量的提高。因此在初三数学教学中老师要结合学生的学习特点和实际学情，针对不同能力的学生制定不同的学习目标、学习策略，给学生进行个性化指导，帮助学生在初三阶段查漏补缺，完成知识的巩固和理解吸收，从而在老师的因材施教下不同基础和能力的学生都能够在课堂教学中获得学习的成就感。

二、初中数学分层教学的实施策略

（一）对学生进行科学分层

在初中数学教学中开展分层教学首先需要老师对学生进行科学合理的层次划分。分层并非单纯以学生的数学成绩作为层次划分的标准，而是需要老师基于对学生学习能力、知识储备、思维能力等方面的了解，将学生按照学习能力和知识水平进行层次划分，避免出现部分学生学习能力强但由于浮躁成绩忽高忽低就简单与成绩差能力差的学生划分为同一个层次的现象。将学生科学划分层次是开展分层教学的基础，也是影响分层教学效果的重要影响因素，需要老师在教学过程中对学生多观察、多分析，并及时结合学生的学习能力调整学生的层次划分，确保分层教学是科学合理且符合学生的实际学情。

老师可以结合初三学生的实际学习情况将学生分为三个不同的层次：A层以学习能力强、基础知识扎实、思维能力也强的优秀生为主，这类学生通常反应快，学习效率高；B层以学习能力一般，基础知识掌握较为扎实，思维能力也较强的学生为主，这类学生通常对老师讲解的知识内容能够在课上理解并在练习中消化吸收；C层则以数学基础差、学习能力差、思维能力差的学生为主，这类学生通常存在较多的学习问题，知识漏洞较多，常常对老师讲解的知识内容无法理解或一知半解，学习效率较低。将学生按照学情进行层次划分能够使老师在教学过程中更有针对性地开展教学指导和知识讲解，使不同能力的学生都能够在力所能及的范围内完成既定的学习任务。

（二）为不同层次的学生开展分层教学设计

在初中数学分层教学中，老师要结合教学内容设计不同的教学层次，通常老师会秉承“抓重点”“逐难点”的原则针对教学中的重难点展开分层设计。所谓“抓重点”是指要保证

教学内容的普遍性，使不同层次的学生都能熟练掌握，通常是指新知识内容中的基础教学内容，以数学概念、性质、公式、定理为主。而“逐难点”是指侧重于A、B层次学生开展的拓展性知识内容，以培养学生的数学能力和创新思维的综合性知识内容为主。以“二次函数”为例，需要C层学生掌握概念、二次函数的图像特征及形式，B层学生结合例题掌握二次函数解决实际问题的方法，而A层学生侧重于培养综合能力，学会用二次函数解决函数的最值问题。不同层次的学生教学的侧重点也略有不同，确保能力强的学生以能力培养为主，能力差的学生以基础知识的理解掌握为主。

（三）设置难易度不同的分层作业

在初中数学分层教学中，课后巩固练习也要进行科学分层。老师可以根据本班学生的知识掌握程度设计不同的作业，使不同层次的学生都能够在知识巩固阶段拥有适合自己学习情况的作业，C层学生以基础练习为主，B层学生以难点知识的综合性题目练习为主，A层学生以较复杂的难点拓展题目为主。这样既能够满足能力差、基础差的学生在有限的时间内完成基础知识的巩固，还能使B、C层学生在掌握基础知识的同时培养数学能力，最大化实现全体学生的学习效率和质量的提升。

比如在学习“反比例函数”这节课时，教学的重点是学生理解并掌握反比例函数概念并能够确定反比例函数的表达式，难点则是用待定系数法求反比例函数的解析式。C层学生在理解例题的基础上以基础性题目的练习为主，B层学生要灵活掌握例题思路，以难点知识理解，

巩固性练习为主，A层学生则侧重于难点知识的拓展学习为主，以难度较大的拓展性练习为主。

三、结束语

综上所述，在初中数学教学中开展分层教学弥补了传统教学模式的不足，尊重学生的差异性，从学生的实际情况出发有针对性地开展分层教学设计和巩固练习，从而使不同层次的学生都能够在课堂教学及练习中有所收获，促进了学生综合能力的提高。

【参考文献】

[1]李红.初中数学分层教学研究分析[J].中国校外教育，2017（13）：66-67

[2]王泮芳.初中数学分层教学研究初探[J].经营管理者，2009（06）：215

（湖北省鄂州市华容区华容中学）