《西门豹治邺》教学设计 (北师大版五年级下册)

《西门豹治邺》教学设计 (北师大版五年级下册)

教材分析

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 学情分析

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 教学目标

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。 教学准备：课件 一、复习旧知，整体感悟

1、师：由于上节课我们已初步学习了本文的第一部分（1－9自然段），现在就请同学们快速浏览课文第一部分（1－9自然段）。并且思考：西门豹通过调查，了解到哪些情况，用自己的话总结概括一下。

2、指名学生回答。

3、师：用一个词语概括一下造成邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。

4、指名学生回答，引出：天灾人祸（板书）

过渡：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──“这样说来，……我也去送送新娘。”（课件演示这段话）学生齐读这部分话。 二、学习课文第二部分

体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在，在朗读交流中解疑。 师：西门豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？ 1、自学课文10－11自然段。课件出示自学提示，指名学生读。 2、自主开始学习，画出西门豹言行的句子，并且想一想，你从

中体会到了什么？

3、四人一小组讨论，小组汇报。（根据汇报课件演示西门豹说的话。）

⑴重点品读描写西门豹言行的三句话。在朗读中体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信、为民办实事的好官。

A. 他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

这个姑娘不漂亮吗？西门豹为什么这么说？

B. 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

C. 西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

这一句也提到了“催”，这是对谁说的话？（众官绅）你有什么体会？西门豹为什么这样说？ 这样一“催”，达到效果了吗？

⑵激情想象：漳河边的老百姓们看到这场景，会说些什么呢？选择你感兴趣的角色写一写。 指名学生朗读自己写的角色。 三、学习课文第三部分

1、就这样，西门豹破除了邺地的迷信（板书：巧除迷信），同

时也解开了老百姓精神上的枷锁。人祸解决了，那么天灾解决了吗？课文写到了吗？（13自然段）齐读最后一自然段，这一段哪些地方与开头照应，这些照应进一步说明西门豹治邺有功。（板书：开渠灌溉）

2、设想一下，邺地从此会有些什么变化呢？（课件：丰收图片） 3、评价：你觉得西门豹是个怎样的人？（课件：文学常识） 四、回到整体，了解布局

1、快速地默读一遍课文，看一看，同样是治理，谁写得详细，谁写得简单？

2、结合时代背景理解详略的安排。

“神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。看来，文章布局的详略，是根据中心来确定的。（板书：详、略） 五、拓展延伸

结合生活实际谈一谈，你身边有哪些迷信活动？你是如何看待的？ 六、总结升华

这个故事距现在已经两千多年了，之所以流传至今，就是因为在当时封建迷信那么流行的时代，西门豹敢于破除封建迷信，尊重科学。那么西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以说：以其人之道还治其人之身。你能结合课文说说这两句话的意思吗？

⑴以迷信治迷迷破迷信。

⑵以巫婆、官绅为河伯娶媳妇办法来惩治他们。 七、作业设计

以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。

八、板书设计

西门豹治邺——→天灾人祸 （开凿灌溉）（巧除迷信） 略详

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