俄骂斯教胄体系坝状酮夯 西安财经学院白海荣 ［摘要］任何一个国家的教育制度为它的社会经济和文化发展做出了巨大贡献。学校、大学让人活跃在不同的经济、文化和社会、 政治生活领域。因此，作为一个基本元素，学校教育的作用是极其重要的。有能力的学校具有足够的灵活性能准确地回应社会需 求，同时保持良好的发展经验。俄罗斯的教育自成体系，其政治经济的发展很好的体现了它们的教育特点。 ［关键词］教育 经济体系 教育机构 技术中学和中等专科技术学校等不同类型的学校组成。职业技术学校 的教学计划及教学大纲是建立在有利于精神、道德、心理和生理发展基 础上制定科学的世界观，使学生掌握自然、社会、人类其它的劳动知识， 形成自主活动。 人类的历史表明，教育和社会是分不开的。所有全球性问题（经 济，社会，政治，文化，人口，环境等）都会对教育产生这样或那样的影 响。例如，在俄罗斯经济困难时期，俄罗斯联邦政府提供的教育资金减 少，严重的影响了俄罗斯的教育体系。教育水平的降低直接导致学校 教育实力的削弱和人口素质的降低。但是从相反的方面来看，教育在 很大程度上取决于人的意识。当今世界文明危机需要我们从意识、行 ３、高等教育。俄罗斯是一个高等教育十分发达的国家，它的高等 教育体系包括大学、科学院和学院。根据俄罗斯教育部１９９９年８月份 为上改变。在人文理想的基础上，针对性地建立道德素质，提高人民文 化和思想水平是形成现代化教育的特点。对于每个单独的教育，或多 或少都体现了个人价值。在教育过程中，确定并发展个人潜能，获取相 应的知识和技能，最终实现自我价值的需求。 社会经济领域的公共生活促使许多国家改革教育体系。教育改 革，成为现代国家社会政策的一部分，其目的是：升级其从学龄前至政 府机构的所有有关的教学系统；改进教育工作的内容，方法和手段；完 善教师专业培训及其发展前景。 一、教育理念的起源及其继续教育的发展 教育理念起源于遥远的过去，这是由社会政治和经济发展所决定 的。对应瞬息万变的社会要求有一个恒定的概念、提高延伸整体专业 文化，培养创新精神。在２Ｏ世纪８Ｏ年代，联合国教科文组织研究全球 教育体系中的地位和前景的文件中塑造了终身教育的概念。这个概念 纯粹是对俄罗斯提倡的“学习型社会，终身教育，以满足人类在不断改 进和自我实施想法”的诠释。 ２１世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的 时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和 完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代 教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人 的精神贯穿于教育教学的全过程、全方位，它更关注人的现实需要和未 来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值 及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提 升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能 力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚 力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受 人们的青睐与关注。 继续教育最初的想法考虑的是成人教育问题，同时考虑到现代心 理学。人类教育不仅仅在童年时期，而是在整个成长的过程中。现代 教育理念被视为一个持续一生的过程。教育过程，不仅包括了教育老 师、各地的培训机构，也有家庭、研究中心、协会、媒体、教会等等各方面 的教育。其中成人教育与成人和儿童之间的关系密切相关。证据表 明，俄罗斯幼儿文化与父母受教育程度息息相关，受过高等教育的父母 其子女更容易获得成功。 继续教育是指已经脱离正规的教育，主要是针对已参加工作的人 所做的各种各样技能的教育。它是注重知识获取、发挥其才能所进行 的知识的更新、补充、拓展和专业技能提升的一种高层次的追加教育。 社会发展继续教育的基本原则可以概括如下：第一、针对性原则。针对 的是成人专业技能的教育。根据工作岗位、组织发展和个人发展的实 际情况进行课程开发。第二、速效性原则。对于各种形式的教育，可以 快速反映教育系统特殊利益群体的不同风格和学习速度。第三、全方 位发展原则。发展各种形式的教育服务，让每个人都可以在任何时间、 方法下全方面的学习和培训，以提高自身的专业技能和整体素质。 二、俄罗斯教育改革中存在的问题及教育体系 俄罗斯教育系统发展的战略方向是解决关于以学习者为中心的教 育。教育学生的个性、认知活动。俄罗斯的教育体系反映了人文主义 哲学、心理学和教育学。俄罗斯专家指出，公民在教育面前一律平等， 家长和学生享有自由选择学校的权利。普及学校教育这个古老的名词 现阶段可被理解为教育不同阶段间的连续性、教育的多元化及多样 性。这种对学校教育民主化新的理解使得俄罗斯学校政策发生了实质 性的变化，也就是说根据对普及学校教育民主化新的理解，新时期俄罗 斯的普及学校将根据其不同的教育目的、不同的教育内容和不同的学 校类型形成多方位、多元化的格局。 俄罗斯的学校教育体系 １、普及学校教育（包括幼儿园学前教育、小学教育、中学教育）。公 民在国立学校及市立教育机构的所有普及教育内享有受教育的权利， 且在这个阶段所受的均为免费教育。俄罗斯为了提高儿童身心发展， 构建了校外教育机构 Ｌ童音乐和艺术学校，舞蹈、民间艺术团，俄罗斯 儿童青少年体育学校，俄罗斯青年技术娱乐中心等新型的教育机构１。 ２、普通职业教育。普通职业教育由职业技术学校、中等技术学校、 的统计，俄罗斯目前共有９３２所高等院校。莫斯科９１所，圣彼得堡４３ 所，剩下的在其它地区和城市。俄罗斯目前在教育系统学习、工作的人 员占全国总人口数的３０％。俄罗斯在基础理论学科方面；科学技术方 面；航天、航空、航海；军事尖端技术、核能、机电电子等许多领域属世界 一流。还有其它学科诸如：音乐、艺术、体育等方面也有自己独特的风 格和传统，在世界上占有重要地位。俄罗斯的高等教育充分重视学生 的综合素质，在培养人才方面不拘于形式，使学生在高等学校学习中具 备一定的人格特质：灵活性，以适应不断变化的生活情况，能够独立掌 握必要的知识，熟练地应用它们解决遇到的各种问题；自我批评思想， 能够看到产生的现实问题，并利用现代技术找到合理解决的方案。清 楚地了解哪里和如何对他们获得的知识可以有效应用到现实，能够产 生新的想法，学会创造性的思考；使用现代化信息工具，收集必要的解 决方案，建立统计关系概括、比较识别和解决问题；保持人际关系，联系 社会各团体共同努力，在不同领域、不同的情况下能够预防或摆脱任何 冲突。 三、教育改革建议 １、加强学校教育。俄罗斯的学前教育机构在１９９５年通过《示范幼 儿园学习机构规定》，这项规定旨在解决：保护儿童的生命能够健康发 展；确保儿童智力和身体发育；交往价值观的教育；家庭与儿童的全面 发展利益。需要指出的是，因为环境教育导致幼儿园教师、心理学家、 医生认为他们的孩子家庭负担过重，产生心灵差距。年幼孩子的发展 指标表明，一半孩子身体健康欠缺，发育迟缓。复杂的工作产生了综合 练习新模式的教育机构，但是目前俄罗斯孩子之间的关系仍然是层次 教育问题。教育涵盖了现实的差距和连续性的教学过程，体现了个人 素质奠定的特别知识和技能。建立统一的方案和人性化原则为基础的 教学民主组织，中等和高等师范院校学生的初等教育实际上是孤立存 在的。因此，专业学院教育学和心理学的“小学教育”，完全适应学龄儿 童特点，反之亦然。幼儿园的总体发展目标计划给地方学校培训其思 想水平提供条件，然而即使在新设立的学校，也存在独立性的问题。 解决问题的连续性只有一种可能，如果将实现统一的时间线缠绕在俄 罗斯的学前阶段，可以使教学过程一致和完整。因为两个学校的行动 不是孤立的，而是彼此密切联系。这就需要修订如下工作方案：一般方 法的教育过程；一般原则和方法构建方案；一般原则选拔和培训图。 ２、加速教育信息化，利用现代化科技手段发展教育。 ３、建立客观的，可靠的考核中学毕业生知识体系，进行全国统一大 学入学考试试点，保证中学生在平等条件下竞争。 ４、加强高等教育。据俄罗斯联邦教育法关于现有传统的职业教育 和高等教育表述，小学教育的目的是通识教育，所有课程合格后可进入 职业学校和其它类型学校。中等职业教育注重培训基地的共同点，中 等职业教育可在中等专科学校的管理学院（俄罗斯）或高等教育机构。 高等学校在俄罗斯是最有活力的继续教育环节。在高等教育改革的基 础上多引入培训，实现普通教育课程教学的内容和时间的连续性。培 训完成后每个毕业生可获得相应的文凭从事专业活动，或者继续下一 阶段的教育。近年来，创建了～个新的相关领域的活动，教育机构额外 提供教育服务许可的教育服务。 俄罗斯高等学校委员会已于１９９２年３月１３日通过了《关于俄罗斯 联邦高等教育多级水平结构的决议》，同年４月颁布了《俄罗斯高等教 育多级水平结构暂行条例》。据此《条例》，俄罗斯高等学校将逐步实行 三级教育制。高等教育结构的三级改革深受社会和学生欢迎。因为， 一来社会可以即时获得不同层次的专门人才，二来学生可以任意选择 适合自己实际情况的专业和学制。不过，目前在俄罗斯不是所有的高 等学校，更不是所有的专业都在实行多级教育制度，凡是实行该体制的 高校或专业需经校学术委员会作出决定并经俄罗斯联邦科学、高等学 校和技术政策部高等学校委员会批准。从目前情况看，该体制多在私 立专业大学实行，在国立大学实行的只是个别专业。例如．圣彼得堡国 立海洋技术大学只是社会学专业被批准从１９９２年９月１日起开始按高 等教育多级体制实施教学。 四、私人和其它教育机构 新的发展趋势使教育系统出现非传统教育 （下转第１９８页） 江苏各地方言对英语发音硇影响及髓决对策 紫琅职业技术学院魏圆圆 ［摘要】当前，无论是哪一个阶段的学习活动，对于英语都非常重视。作为一门语言，我们进行英语教学的最终目的是为了加强中 国在世界范围内学术间的融合，促进民族文化与世界文明之间的相互渗透。但由于汉语与英语属于不同的语系，我们在后天学习英 语的过程中，自然会在语调、节奏、重音、停顿等方面受到母语的影响，进而影响学生的英语发音，影响学生使用英语进行交流交际的 能力提升。本文就江苏各地方方言对于英语发音的影响展开论述，并提出了几点对策。 ［关键词］江苏方言 英语发音教学对策 众所周知，无论是普通话的推广，还是英语教学的普及，我们的教 学目的都是为了通过语言的统一性来加强各地区之间的交流与交际， 避免因语言工具的不同而造成地区与国家、民族之间的隔膜。但在具 体的教学过程中我们发现，由于受母语的影响，很多学生在英语发音方 面都存在着一定的不足，形成了独具特色的中国式英语。而且这种现 象在多年来应试教育的不良影响之下有着愈来愈为严重的趋势，给我 们的英语教学造成了不小的困惑。我们学校的学生主要是来自于江苏 各地区的学生，受其生长环境各方面的影响，在发音方面江苏味儿十 足，笔者从以下几个方面展开论述，分析了造成这种现象的几点原因。 并有的放矢，提出了几点应对策略。 江苏各方言区的发音特点 我们知道，汉语属于汉藏语系，英语属于日尔曼语系，两者在发音 方面本身就存在着诸多方面的不同，就汉语来说，其中不同省份不同地 区在发音方面也都存在着大大小小的差异。就江苏地区来说，主要划 分为三个方言区，一是以徐州为代表的北方方言区，二是以苏州、无锡、 常州为代表的吴方言区，三是以南京、扬州、镇江为代表的江淮方言 区。就声母发音整体而论，江苏省的这三个方言区都不善于区分平舌 音与翘舌音；在吴方言区的部分地区还存在着全部浊辅音发音的特征； 江淮方言区对于Ｌ和Ｎ还存在着模糊不清的现象；还有像吴方言区基 本上还把声母Ｒ读为ｚ。在韵母发音方面，只有北方方言区对于ｅｎ和 ｅｎｇ有所区分，另外两个方言区都将两者混为一谈；对于ａｎ和ａｎｇ的发 音，也只有江淮区部分地区能够区分得清楚，大部分的江苏地区是没有 区别的。最后，在声调方面，甚至也存在着北方方言区不存在入声这一 一确的发音部位与方式，发音部位是舌端靠近齿眼，气流从之间的缝隙流 出，尤其重要的是强调要有声带的振动，进而摩擦成音，明晰了这个发 音原理，学生们再假以时日进行刻苦练习，发音弊端自然而然的会一步 步消失，进而将英语发音纯正化。 再如，徐州地区的学生存在着前鼻音和后鼻音不能准确区分的现 象，表现在英语语音当中，就是【ｉｎ】和ｌｉｄ不能够准确朗读，这些都会在 诸如ｓｉｎｇ等单词中表现出来。还有南京地区的学生存在着ｌｎｌ和【１】这 两个辅音发音严重混淆的现象，当然也会影响到他们在ｋｎｏｗ、ｎｏｔ等英 语单词中的发音。我们教师都需要从舌位、口型、气流等几个影响发音 的因素出发，进行仔细辨别，帮助学生准确掌握，为发一口标准的英语 语音奠定基础。 三、解决英语发音方言化的几点对策 对于江苏籍学生英语发音江苏化的现象，出于教育者的责任与良 知，我们绝不能放任不管，更不可加以嘲笑与讽刺，因为学生也非常苦 恼，他们也试图通过种种切实有效的措施来纠正这一现象，以提升自身 的英语素养与综合能力，加强自己的英语交际水平。我们教师需要结 合具体现象的具体成因，科学钻研，细心探析，在突破这一教学难题方 面付出我们的努力。 、现象。 综上所述，在汉语语系当中，江苏地区各方言区独树一帜，有着自 己独特的发音特点与发音规律。由于其独特的母语发音，江苏籍的学 生在学习英语，进行发音的时候自然会受到一定的影响，将英语发音江 苏化的现象比比皆是。知己知彼，方能百战不殆，我们需要进一步明晰 江苏方言区的发音特点，与英语发音进行纵横对比，以期有效把握病 症，对症下药，达到良好的教学效果。 二、例谈江苏地区的方言发音对英语语音发音的影响 对于我校江苏籍学生英语发音存在的江苏式发音现象，一方面是 由于学生在后天学习外语的时候会自然根据母语发音的规律进行知识 迁移。这是一种学习本能。另一方面，由于中学阶段，教师受应试教育 与功利思想的影响，他们往往更加注重读写的强调与强化，而对于听说 能力的培养会有意无意地进行忽视与弱化。鉴于此，我们需要针对江 苏方言的发音器官、发音部位、发音方法等方面与英语发音因素进行有 针对性的对比，这样学生会明晰问题之所在，强化练习，笔者相信，这一 现象会极大程度地得到纠正。 例如，在苏州方言的发音中，浊辅音的发音往往会存在着前清后 浊，一半浊音的情况，如【ｚ】的发音就是如此，像苏州学生在讲到“坐 下”、“朝鲜”、“孩子”、“菜籽”等词语的时候都会涉及到这些浊辅音的发 音，所谓吴侬软语，绝非浪得虚名，其中有一部分音调特征就是从此而 来。而在英语发音当中，他们自然就会将这种发音习惯带到英语学习 当中来。像ＺＯＯ、ｂｕｓｙ、ｃｌｏｓｅ、ｒａｉｓｅ等英语单词的发音就会受到这种浊辅 音清读的影响，延伸到整个英语体系的发音当中，自然就会形成英语发 音苏州话的现象。对此，我们教师需要给学生讲清楚这种【ｚ】浊辅音正 首先，创设良好的英语交流与学习环境。这里面，不仅仅是指师生 关系之间的和谐与融洽，也不仅仅是指课堂氛围的活跃与自然，更多 地，我们需要施予学生一定的积极、健康的心理环境，促使他们能够主 动发现问题，主动解决。毕竟，学生主体地位的确立，才是解决任何一 项教学难题的最佳途径。 其次，因材施教，科学引导。前面我们已经详细地分析了江苏化英 语发音方式的形成原因，对症下药，因材施教便是解决这一问题的良 药。在这一方面，我们教师要做出自己的努力与付出，归纳整理出来江 苏方言与英语发音之间，在辅音、元音、还有语气语调方面存在的异同， 并把它们作为一门专门的课题进行研究与探讨，强化学生认知的同时， 也增强了他们突破这一学习瓶颈的信心。 最后，扬长避短，科学面对。作为一名教师，我们深深懂得，任何一 项事物都是一把双刃剑，既有弊端，也有优势。对于江苏方言对于英语 发音的影响也是如此，我们要本着扬长避短、科学面对的原则，不卑不 亢，不骄不躁，充分将两者之间的有效联系运用起来，将知识之间的正 迁移效果发挥到最大化，将其中的负迁移消灭至无形，这样，我们教学 目标的达成与英语语言教学的成功也就为时不远了。 总之，对于江苏籍学习英语的学生来说，如何突破在英语发音方面 江苏化倾向是每一名学生需要面对的问题，我们无需胆怯，但也决不可 掉以轻心。只要我们能够找到发音方面的具体区别，发音部位、方式与 方法的误区，再辅以我们全体师生的共同努力，还有语气、语调、情感、 思想的融入，相信每一名江苏籍学生都会讲得一口纯正、流利的英语， 为将来的工作发展，事业拓展埋下深厚的伏笔。 参考文献 ［１］江苏地区的方言对学生英语语音的影响［Ｊ］ｌ江苏外语教学研 究，１９９５，（０２）：９８－９９． ［２］石松．从迁移理论探寻汉语方言对中国大学生英语语音的影响 ｌＪ］．南京工业职业技术学院学报，２０１０，（ｏ３）：６７—６８． （上接第１９７页） 机构、学校替代群众幼儿园。对于非传统教学机 认为标准应着眼于教学，而不是教学标准。有人指出，在学校的课程科 构转载俄罗斯的特定目标和教育内容；行政机构相对独立，特殊的气氛 目，有助于孩子的发展但不幸的是，不是在我们的传统学校课程创新能 和道德氛围更好地培养孩子多边发展。 力的发展。学校教师的这种工作方法，是现代替代传统迈出的第一 现在，提出了“学校、家庭和谐”口号，已通过认可。俄《教育法》规 步。改变教学方法，把人作为教育的主要任务。我们可以说，科学发展 定，现有学校每五年必须进行一次评估。评估工作由国家鉴定部门在 才刚刚开始。各主要教育机构和社会团体的代表参加下，根据学校的申请进行。凡 参考文献 申请评估的学校必须具备以下条件，即连续三年内，其毕业生的总结性 鉴定成绩良好者不得少于１，２。否则，不予评估。评估的目的是确定被 ［１］高玉洁．俄罗斯《普通教育国家教育标准》研究［Ｄ］．南京师范大 评估学校的教育内容、毕业生质量是否符合国家教育标准的要求。评 学，２００７ ［２］吴洪伟略论俄罗斯职业教育民主化的基本原则［Ｉ］．宁波大学 估合格的学校由国家发给认可证书。评估不合格的学校应在规定期限 ｆｌｔ（教育科学版），２００５（０５） 内改正缺点。否则，便吊销其许可证，停止其教育活动，直至关闭学 学．校。然而，在这种情况下，学校工作人员的保证，我们不谈论不符合标 ［３］刘慧婷．俄罗斯教育现状浅析［Ｉ］．继续教育研究，１９９７（０４） ［４］何京．透视俄罗斯教育改革 ］．湖南教育，２００３（２１） 准，我们提供的标准针对的是孩子在基础水平的认证，而不是抽象的原 则。因为这在很大程度上取决于认证和验证的程序。从根本上说，我 ［５］王明琦撤罗斯教育现状研究［Ｊ］．教育与职业，２００６（０３）