周 菁
“学习故事”是一套用叙事的方式评价儿童学习的形成性评价体系。在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下，“学习故事”鼓励教师相信儿童，把发现儿童能做的、优势和兴趣作为评价的切入点，在不断“注意——识别——回应”儿童学习的过程中，为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的机会和可能性，以支持儿童在游戏中主动学习。
演讲重点：
更多的相信孩子，把教师的注意力更多的放在理解孩子的学习、支持孩子的学习上。
孩子应该是我们开展所有教育活动的起点和依据。
幼儿教育其实不需要那么复杂、不需要那么“高大上”，只需要使用生活当中身边的材料去支持孩子游戏，给孩子自主的机会，融入家庭的力量去支持、回应孩子。
《指南》提出：尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造；尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点；为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境；了解幼儿是所有教育行为的前提；各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的发展具有整体性；灵活的拓展和创造。（所有这些也都是“学习故事”关注的，是可以在“学习故事”中呈现出来的。）
学习故事好像有魔力！
1、它是一套明确儿童观（孩子的形象是有能力、有自信的）引领的评价体系；
Te whariki中关于儿童的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长；身体、心理和精神健康；有安全感和归属感；知道他们能为社会作出重要贡献。
理想宣言不是培养目标，而是孩子在幼儿园里的一种理想的成长状态！每个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者。我们不需要培养，我们需要继续做的是让他们继续保持，并通过我们的工作逐渐让孩子们意识到自己是有能力、有自信的。
老师的工作是发现儿童是怎样学习、怎样沟通的，然后去支持他，促进他们的学习与成长。教师要用接纳、欣赏的视角去看孩子，发现他身上的优点和闪光点，发现他们身上的“哇”时刻。
想要建构的学习者形象，需要具有勇敢好奇、信任会玩、坚持、自信、责任这些有助于学习的心智倾向。
《指南》提倡的儿童观和想要建构的学习者形象是什么样的呢？有能力、有自信的主动学习者。（丰子恺儿童漫画）
解读儿童时应该站在孩子的立场上去理解孩子心中的想法是什么。
有能力、有自信的主动学习者无处不在。有助于学习的心智倾向，儿童正在发展的理论是支持儿童学习的黄金线索。
案例：蚕宝宝的例子
一名小班小男孩站在走廊里看蚕茧，一动不动，一直在看。他的专注与好奇激发了我的好奇心，于是我上前了解：“你在看什么？”幼儿告诉我：“蚕宝宝在里面。”我由此明白幼儿的脑海里在想蚕宝宝，蚕宝宝到哪里了？我问：“蚕宝宝还会出来吗？”他看着我说“不知道。”这是一个小女孩过来了（共同建构），很高兴、激动的说：“蚕宝宝不会再出来了，但是蛾子会飞出来。到了明年春天，蛾子又会产卵，变成蚕宝宝，蚕宝宝结茧以后蛾子又会出来。”小女孩分享完之后心满意足的走了。这时，小男孩说：“有的里面飞出蛾子，有的里面飞出鸭子。”他有只给我看：“白的里面飞出蛾子，黄的里面飞出鸭子。”
我当时激动的不得了，我们发现了孩子正在发展的理论。孩子正在建构的理论是黄色的蛋形的东西里会有相应的东西出来。发现这里理论的意义在于能够发现孩子的兴趣在什么地方。，你才可能去跟踪他，提供他需要的相应的信息，帮助他去发展。因此，儿童正在发展的理论是支持儿童学习的黄金线索。孩子们一直在玩，我怎么支持下去呢？就是要发现他到底在探究什么？他的兴趣是什么？沿着这条线索给他提供适宜的环境，让他不断发展更为复杂、更适用于日常生活的、越来越完善的理论。
我总结了一下，幼儿可能建构的理论：第一层关于蛋、卵、茧相关的认知；第二层关于里和外的概念；第三层变化。当你发现这些理论，因为他的心智倾向让你关注他、深入了解他到底在运用这些心智
倾向在探究什么的时候，你就发现了学习的线索并支持他。
有能力、有自信的学习者和沟通者，引领我们转变儿童学习评价方式，由找不足、找发展需要转变成发现优点、发现能做的、发现感兴趣的。也就是学习故事中所说的“魔法时刻”“哇时刻”。让教师发现孩子身上的力量所在，视角是发现孩子能做的事情。
通过“学习故事”对儿童学习进行评价的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，促进每一位儿童的学习。
2、它是一套支持孩子在游戏、玩耍中学习的思维模式和行为模式；
儿童的学习状态是儿童、关系、环境主导的学习，是一种生成呼应式的、不确定的模式。
环境好开放、时间好充裕、孩子好自由、老师好轻松。 新西兰老师对“课程”的定义：在促进儿童学习和发展的专门机构中，所发生的，所有直接或间接地经验、活动或事件的总和。教师的工作重点放在如何理解、认识孩子上；经营孩子之间互动互惠的关系上、创设如何支持孩子主动探究的环境上。
怎样让这些学习有效、被促进？为了促进学习而评价。
需要需用注意、识别、回应的架构。第一步以儿童为起点注意他，发现关注他能做的，他的兴趣是什么，再解读、识别，思考怎样去回应。
这一思维模式改变了教师的位置：以前教师是带领着孩子，教他们；现在是观察和倾听儿童的心声，追随儿童的兴趣，支持儿童探究和实现他们心中的想法。
孩子现在关注的是自己喜欢的事，实现心中的想法。
感悟：活动的生成与发展追随孩子的脚步，过程中每个孩子都有自己的学习轨迹。
在关系和参与中学习，师生共同建构的学习旅程和课程。老师研究的是孩子想要什么？他们的兴趣是什么？我可以创设什么样的环境？建立什么样的关系支持他们一步步发展下去。
老师的教学目的不是完成预设的目标，而是支持孩子探究和实现儿童心中的想法。前提是要知道孩子的想法的目标是什么，就是解读儿童的重要性。创设环境，让孩子感兴趣，很愿意、有能力去参与到活动过程中，实现语言、社会性、健康、数学、艺术几大目标。
我们要相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，每个儿童都有无限可能性，要相信儿童、聚焦学习。
3、它是能够传递爱和喜悦的。
学习故事能够让孩子自己回顾学习过程，共同分享。分享的是爱和喜悦，激发了幼儿学习的兴趣。分享学习的乐趣和意义，促进儿童——教师——家长之间互动互惠的关系。儿童和家长既是学习故事的读者，也是撰写者，更是学习故事的主人。
案例：塔塔塔
以前，孩子好像对什么都不感兴趣，什么都无所谓的样子。有一天，他很快到积木建构区去搭建，他搭建的是很高的塔。妈妈说他在家里也喜欢搭，而且越搭越高，还会说：“东塔、北塔、广州塔。”如果仅从搭建水平来说，只是垒高的技能，没有什么复杂的材料和技术。但在实际过程中，孩子是有想法的，他在思考我怎么再现塔？如何表征不一样的塔？教师和家长发现了他的兴趣后，妈妈在家里找到一本比萨斜塔的绘本，和他在家探究塔。又过了几天，发现孩子开始利用另外的材料搭建塔。塔站不稳，他就和同伴共同合作搭建。通过观察，发现孩子的心智倾向表现为不怕困难。之后，妈妈带他实地参观了广州塔，孩子从不同的角度十分认真的观察，时间持续了2个多小时，他又开始画塔。他的学习开始整合，教师给他提供了不同的支持，他开始用不同材料表现不同的塔。他的学习始终建立在之前已知经验的基础上。最后还发明了夹汉堡包式的收放材料的方法。 孩子连续的螺旋上升式学习
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