嚣＃瓣｜＊誊｝露尊器释ｇ鸯ｇ爨ｌ帮菇｜学 ｌ 新论视窗…………………………………… ………………………………………………………………………－－ 中学教学参考 语文课的导语设计 广西贺州市信都中学（５４２８１３）罗忠球 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的 注意力聚拢起来。”但如果千篇一律，也会让人厌腻，正 如祥林嫂讲述“我的阿毛”的故事，开始人们还觉得新 鲜，但听多以后也就不感兴趣了。有经验的语文教师，会 灵活多变地设计导语，使学生时时产生新鲜感，从而提 高他们的学习兴趣。下面笔者根据自己的教学体会，结 点。在教《范进中举》时，可用同是批判封建科举制度的 《孔乙己》引出课题。 五、导游式导入法 以介绍某地的地理位置、生活环境、风土人情等方 面的知识为切入口，引出所教篇目。例如，讲授《天山景 物记》一文，教师可以这样设计导语：“同学们有到过天 合他人的经验，总结了八种导入新课的方法。在此提出， 目的是抛砖引玉。 一、作者介绍导入法 作者与作品，息息相关，了解作者的生平事迹有助 于加深对作品的理解，尤其是在特定背景之下写出的文 章，我们不妨把作者介绍作为导入新课的开头语。如我 们可从朱自清先生宁可挨饿也不吃美国施舍的面粉人 手介绍他的生平及创作风格，导人《荷塘月色》，这对加 深理解作者“淡淡的哀愁”的情感无疑是有帮助的。 二、背景介绍导入法 语文教材中的许多篇目，都需要教师给学生介绍写 作背景，才能使学生容易理解其内容，但许多教师都是 在导人新课以后才介绍写作背景的。其实不必千篇一 律，有时我们可以出乎意料地用形象、生动的语言讲述 文章的写作背景从而导人新课。如我们在教学《药》时， 可以这样做开场白：“辛亥革命失败以后，许多仁人志士 都在探索救国救民的真理，不断寻找医治中国社会病症 的‘药方’，伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生就 是其中杰出的一位，他用他的神笔，形象地开出了一副 ‘药方’：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。 请大家打开课文《药》……” 三、开门见山导入法 教师开门见山，用准确精练的语言，直接点明一堂 课的教学内容。如初中第一册《短文两篇》的教学，因学 生刚从小学进入初中，师生之间不太熟悉，相互交流的 语言还很贫乏，不可能一下子就采用生动活泼的导入 法，可开门见山直接导人：“今天我们开始学习初中阶段 的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅 风雨童趣图，画中充满生活的乐趣和纯真的童心；《散 步》则选取生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间 的深沉的爱。两篇文章都是描写家庭生活的温馨、和睦、 关爱的。下面，我们开始学习这篇课文。” 四、温故知新导入法 由回忆学过的课文或复习学过的相关知识，导入新 课。温故的本身是对旧知识的巩固，再与新课结合，让知 识得到加深与升华，总结出规律性的东西。例如，讲授 《雨中登泰山》这篇游记，教师可带领学生从回忆什么是 游记及它的分类人手，思考曾经学过哪些游记体的文 章，与它的分类对号入座，以此引出《雨中登泰山》这个 题目，此可谓“温故而知新”。在教《醉翁亭记》时，我们可 以让学生从回味《小石潭记》人手，领悟古代游记的特 ８ 中学教学参考（下旬）２０１Ｏ＿８总第６。期 山的吗？它位于我国的哪一省份？如果不知道，同学们就 随着我的介绍和我一起到新疆‘走一趟’吧。”教师可简 单地介绍出天山的地理位置和环境，问：“在这样的纬 度、气候下，天山会有什么样的绮丽景色呢？今天我们就 通过学习《天山景物记》一文来解答这一问题。”学生在 教师的引导下产生了强烈的求知欲，于是“天山景物长 卷”就被学生们兴致勃勃地打开了。可想而知，教师的教 学效果定是事半功倍的。 六、歌声导入法 《阿里山的姑娘》是学生最熟悉的台湾歌曲，优美的 旋律总会激起学生对阿里山的遐思与神往，由歌曲《阿 里山的姑娘》导出《阿里山纪行》，可更好地激发学生对 阿里山的兴趣，唤起他们对宝岛台湾的热爱。 七、故事导入法 针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，穿插一些文人 的奇闻轶事，往往具有强烈的吸引力。如教王之涣的《凉 州词》，一开始就穿插王之涣的一段经历：“有一次，诗人 王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒，并请了几名歌女 唱歌。他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出来就证明 谁的诗最受欢迎。结果，最好的一位歌女第一首就唱出 了王之涣的一首诗，这首诗是千古佳作，同学们知道这 是王之涣的哪首诗吗？”这样很自然地导人新课，学生学 习的情绪一下就高涨起来，产生了急于学习新课的强烈 欲望。 八、悬念导入法 导出新课前，先设计悬念，吊起学生的胃口，往往韵 味无穷。学习《死海不死》，我如此设计，我问：“哪位同学 不会游泳？”有的学生不知所然地迟疑着举起了手。我又 问：“敢不敢下水？”学生摇头。于是，我很轻松地告诉他 们，我可以带你们去一个地方，那里，即使不会游泳的人 也绝不会有危险。学生们忙问：“￣ｔｌＵＬ呀？”我一本正经地 告诉学生——“死海”。然后，我再问：“你们知道那儿为 什么淹不死人吗”在学生疑惑之际，再让他们翻书找答 案。这时，他们已兴趣盎然，答案找得既快又准。 此外，还有解题导人法、成语导人法、诗词导入法、 名言警句导人法等，举不胜举。 总之，导语的设计不一而足，不应拘泥于格式，而要 因人而异，因文而异，不可牵强，更不可故弄玄虚，要本 着开发学生兴趣，揭示文章主旨，扩大知识面的教学目 的而设计。 （责任编辑刘宇帆）