ＪｌＡＯ ＨＡｌ ＳＨＩ ＢＥＩｌ教海拾贝 小学数学教学中“微视频’’的理性使用 近几年，教师们都在尝试着把“先 教后学”的传统教学顺序转变为“先学 后教”。浮山路小学的数学教师对“微视 频教学”和“翻转课堂”概念的了解逐渐 深入，开始由理论研究转向了课程实 践。当前，我们也能够清晰地感受到，基 于“微视频教学”的翻转课堂，正处在一 些探讨甚至是争论中，寻求理性反思与 课堂价值的回归。 作为一名小学高年级的数学教师， 回顾自己实践微视频教学的过程和对 翻转课堂的研究，到目前为止，我经历 了被动接受、实践尝试和反思改进三个 阶段，在实践中磨练，在反思中提升。 第一个阶段，是为了做微视频而做 微视频，纯属被动接受。 大概是三年前，根据上级和学校的 要求，我做了不少微视频，其中有三个 还算满意分别是《２．５倍数特征》《图形 的旋转》《平行四边形的面积》。这些视 频的长度基本上都在５分钟左右，每节 课上课前，我都会将本堂课的重难点整 理出来，课堂上重点讲解，实现对教学 内容重难点的覆盖，误以为这种掺杂了 “微视频”的“颠倒式教学”就是所谓的 “翻转课堂”。 后来，我慢慢地认识到，课前学生 观看微视频，仅仅是知道和理解教学内 容，无法取代课堂教学过程中的思考与 探究、交流与碰撞、互动与分享、预设与 生成等环节，而这些正是课堂教学过程 中所谓的最精彩、最有价值的部分。我 发现，这样的提前讲授式的微视频，属 ●张文姬 于信息的单向传递，很容易绑架学生的 思维的培养转向低阶思维和高阶思维 思维，难以提升学生的思维水平和理解 并重的培养；从低密度思维的教学模式 能力。 转变为高密度思维的教学模式；从注重 第二个阶段，是为了上课需要微视 知识传授的“一维教学”，转变为统筹知 频而做微视频，属于主动出手。 识与过程、方法与情意的“多维教学”。 在为青岛市的一个手机服务平台 同时，我们还应该清楚地认识到，目前 “爱青岛”准备公开课《重叠问题》的时 小学数学微视频的开发、制作与使用， 。候，我受他人启发，尝试在课程最后的 其视角还只是落在知识讲解层面，尚且 回顾环节使用微视频。这个微视频很 没有拓宽到实践课程、研究性学习、技 “微”，只有一分钟的时间。课后，我问过 能操作等方面。最值得注意的是，现有 学生，“你们看了这段微视频以后，觉得 的微视频教学并不能取代课堂教学过 它对巩固知识有用吗？”学生都表示很 程中的思考与探究、交流与碰撞、互动 喜欢，也很有用，不仅能立即回顾这节 与分享、预设与生成等最具有价值的 课学到的知识点，还知道了在学习的过 部分。 程中用到了哪些数学方法和数学思想， 当前对微视频教学的理解，一般都 能够做到举一反三。 是比较适合没有什么思维含量的低阶 在这学期学校组织的课堂大比武 思维的培养，难以满足高阶思维的培养 中，我讲“排列问题”时，也是按照需要， 需要。我一直认为，对学生高阶思维的 准备了一个微视频，时间不长，效果还 培养应该贯穿课程的始终，包括课前的 是不错的。 情境设置、课堂对重难点的突破过程和 经过了一段时间的课堂教学实践， 课后对知识体系的构建。特别是在课堂 我越来越清楚地认识到，在课后的梳理 上，最关键、最核心的部分还是要通过 环节使用微视频，只是微视频应用的一 学生的自主探究、生生和师生的交流互 部分，其更广泛应用和深刻的价值，需 动，实现思维的碰撞，培养学生的高阶 要在今后的实践中进一步发掘。 思维。微视频应该放在什么环节使用， 第三个阶段，是在理性思考之后反 是学生自主探究之前还是之后，理应视 思——微视频教学应该“翻转”什么。 具体情况而定。 我们讲“翻转课堂”，其主题就是改 总之，对小学数学教学而言，微视 变了教与学的顺序。以前是先教后学， 频不是万能钥匙。我们要根据具体学 现在是先学后教。其实更重要、更深层 科、课型、教学内容和学生实际等情况 次的是应该改变传统意义上的课程观、 来决定。这也是教师作为教学主导者应 教学观、教师观、学生观，甚至是教育教 该思考和探索的事情。口 学质量观。具体来说，就是从重视低阶 （作者单位：山东青岛市浮山路小学） １１ｌ２０１６教需耆人．校长参考■ ７１