黑龙江教育（高教研究与评估） ２０１０年第４期 由一次探索性实践所引发的 大学英语教学省 田术 ， 程京艳 （北京信息科技大学，北京１００１９２） ［摘 要】探索性实践是由英国著名语言学家Ｄｉｃｋ Ａ１１ｗｒｉｇｈｔ所倡导的将研究和教学紧密结合、注重师生生 命价值的教学理念。本文通过将探索性实践应用到教学中，探讨了探索性实践对提高课堂教学质量和师生共同 发展等的作用。 关键词】探索性实践；口头陈述；形成性评估 【作者简介】程京艳（１９７３～），女，山西阳泉人，北京信息科技大学外国语学院讲师，主要从事应用语言学、语言测 试与评估研究。 ［中图分类号］Ｈ３１９．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号１１００２－４１ ０７（２Ｏ１０）Ｏ４一Ｏ０６８一Ｏ２ 师生作为课堂教学的主体，正受到越来越多的 使学生能够真正享受到高“生活质量”的课堂。 研究者的关注。从生命的层次审视课堂教学的新的 一、课堂中出现的问题 课堂教学生成观也逐渐深入。作为教师，在教学中发 笔者所教授的班级是某工科专业二年级学生，英 现问题、分析问题和解决问题是教师职业能力得到 语水平在全校属于中上等。虽然他们可以用英语自 发展的必经之路。在此过程中，学生是教师情感交 由地进行交流，但是在课堂上往往显得安静和被动， 流、心灵沟通的对象，是和教师共同成长的。教师要 无论如何努力，学生总是显得不感兴趣。通过阅读探 创造机会让学生表达自己的真实想法，使师生进行 索性文献，笔者意识到要深入了解学生的想法，需要 心灵的交流，这样课堂上才能发展人的学习【１Ｊ。这种 关注他们在课堂上的“生活质量”，而不仅仅是按照 关注师生生命价值，强调 币生心灵交流，融合教学和 大纲完成自己的任务。于是笔者通过与同学进行访 研究的教育理论始自于Ｄｉｃｋ Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ，并被他命名 谈来了解情况。在交流过程中有同学指出，每个单元 为“探索性实践”（Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ｐｒａｃｔｉｃｅ）。 的导入内容缺乏吸引力。这使笔者萌发了把机会留 探索性实践是以实践者为主体的教育研究途 给学生，让他们做文章导入的想法。 径。它有７个原则：（１）把师生的“生活质量”放在第 二、教学改革尝试 一位；（２）上课主要是理解语言课堂生活；（３）每一个 小组口头陈述充分体现了以学生为中心的教学 人都能参与；（４）课堂活动可以将大家联系在一起； 理念，是一种有助于培养学生的语言综合应用能力 （５）教学能使师生共同成长；（６）将相互理解融人到 和自主学习能力，给予学生机会去展现自我的课堂 课堂实践中；（７）使课堂教学变成持续发展的事业。 活动。所以笔者决定让学生自愿组成小组，根据主题 其中“生活质量”强调了“人”的重要性，使教师和学 通过演示文稿等形式进行口头陈述。在实施小组口 生能够在和谐的环境下真正实现共同发展［２１。具体操 头陈述之前，笔者本以为此次探索性实践会像其他 作步骤为确定困惑点，对困惑点进行反复思考并选 实践者（如Ｚｈａｎｇ）所发现的一样受到学生的广泛拥 用合适的课堂程序进行探索，在课堂中实旖、对结果 护和热情支持 ，然而实际的情况出乎意料。当有些 进行阐述并制订改进计划翻。近年来，随着学生自我 小组课下进行了精心的准备，课上又认真进行口头 意识的增强和视野的变宽，他们变得越来越“挑剔”， 陈述时，其他同学对其所展现的内容漠不关心。并且 似乎对任何活动都不感兴趣。笔者试图通过探索性 个别小组也出现了准备工作不充分的问题：有些同 实践深入了解学生的想法和意见，创造和谐的环境， 学既不在乎自己是否已经弄懂了讲述的内容，也不 ・２００８北京信息科技大学高等教育课题“高校学生外语成绩评估体系新模式”（２００８ｇｊｙｂｌ１） ６８ 程京艳：由一次探索性实践所引发的大学英语教学省思 在乎别人是否能听懂。这个问题的出现使笔者意识 师生进行心灵交流、共同发现问题、分析问题、解决 到还需进一步了解学生的想法。通过与学生进行沟 问题、实现共同成长的舞台。在这里，每一个人都扮 通交流，笔者得知不少学生认为小组口头陈述做得 演着不可或缺的角色，共同享受着这种付出所带来 好坏只是由教师进行点评，并没有给学生机会来发 的成就感。总的来说，此次探索性实践是成功的。同 表自己的看法；另外，无论口头陈述做得好坏，都没 时一些新的问题又摆在了笔者面前。即：教师和学生 有一个系统的评判标准。 的评估结果如何处理？口语陈述成绩是否应该纳入 三、学生参与评估 到学生总的成绩评估体系中？如果是，如何纳入？这 当今的学生非常的独立、自我、充满了表现欲，每 就涉及到了一个新的课题：形成性评估。 个人都不愿意被忽视，都希望自己的努力获得认 一可。而这种认可不但是来自教师，还需要是来自自己 和同学的。为使每个学生都参与到小组口头陈述的 课堂活动中来，笔者尝试设计一个口语陈述评估标 准来评价学生的小组报告，并且要求每一位学生都 参与到这种评估中来，这样既能激励学生认真准备， 也能使每一个听众都参与到活动中来，提高了大家 的责任心和关注度。笔者首先通过问卷调查收集学 生对口头陈述的评估标准的看法，将它与Ａｉｒａｓｉａｎｔｓｌ以 及ＰａｔｒｉＬ ｅＪ￣１］定的评估问卷相结合，确立了一个初步的 口语陈述评估标准。 经过一段时间的探索实践后，课堂的气氛明显活 跃了起来，口头陈述的同学态度更加认真了，听众也 开始专注地听取同学的口头陈述，并且在写下建议， 评分前还和同伴认真地讨论。一个学期之后，笔者进 行了一次问卷调查，内容包含学生评估、师生评估、 自我评估对提高口语能力是否有效，评价是否可信 等问题。学生的回馈表明：（１）学生评估的介入有助 于提高自己的口语陈述能力；（２）同学之间评估客观 可信，这一结果与ＳＰＳＳ计算出的教师评估、同辈评 估以及自我评估的相关性分析一致；（３）同学参与评 估后，无论是作为评判者还是被评判者，都明显提高 了课堂活动的参与度和积极性、学生的注意力和责 任感。与同学的访谈也得到了和问卷相同的结果，同 学们认为：（１）所有的学生都提高了注意力和参与 度，课堂气氛活跃；（２）小组活动提供了更多的交流 机会，提高了学生的合作能力和语言实际应用能力； （３）由于口语陈述具有一定的难度，学生需要作充分 的准备工作，所以评估的结果是对这种付出的一种 回报，有成就感；（４）打分的同学学会了尊重他人的 劳动成果，提高了责任感，陈述的同学了解到了自身 存在的问题和今后努力的方向，增强了自信心。 这次对精读课导人部分的探索性实践给了笔者 很大的鼓舞，正如探索性实践原则所表明的：教学能 使 币生共同成长。课堂不仅是教师授课的场所，更是 由上述教学探索经历可以看出，在本次探索实践 中，从导入部分由教师主讲变成学生主讲，由教师对 小组的表现作出点评发展到 币生共同评价，再由ｉＪ－， 组口语陈述课堂活动逐步深入到形成性评估。作为 一名教师，笔者深深体会到了不断发展变化的课堂 给教师带来的挑战。一次困惑的出现，就意味着一次 探索性实践的开始，使课程变成一种永无止境的探 索活动。在此过程中，不仅学生得到了发展，挖掘出 了自己的潜力和责任感、自信心，教师也提高了自己 的职业水平，将研究紧密地融合到教学中来，使之变 成一个持续的事业。探索性实践还为师生共同创造 了一个和谐互助的课堂气氛，使师生之间能相互理 解，为提高教学效果和提升语言课堂的教学质量提 供了保证。 【参考文献】 ［１】郑志恋．探索性实践：高校英语教师研究新视角…．外 语界，２００９，（１）． 【２］Ａ１１ｗｒｉｇｈｔ，Ｄ．Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇ Ｐｒａｃｔ ｉ ｔ ｉｏｎｅｒ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ【Ｊ】． Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２００３，（２）． 【３】Ａ１１ｗｒｉｇｈｔ，Ｄ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｆｏｒ Ｐｒａｃｔｉ Ｔｉｏｎｅｒ Ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ｔｈｅ Ｃａ ｓｅ ｏｆ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ［Ｊ］． Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｊｏｕｒｎａ１，２００５，（３）． 【４］Ｚｈａｎｇ，Ｒ．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ｐｒａｃｔ ｉｃｅ ｔ０ Ｇｕｉｄｅ Ｇｒｏｕｐ Ｗｏｒｋ ｉｆｌ ａｎ Ｅｘｔｅｆｌｓ ｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ ＣｌａｓＳ ｉｎ Ｃｈｉｎａ【Ｊ】．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅ ｓｅａｒｃｈ，２００４，（３）． ［５】Ａｉｒａｓ Ｊａｎ，Ｐ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ【Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： ＭｅＧｒａｗ ＨｉＩＩ，１９９１：６． 【６］Ｐａｔｒｉ，Ｍ．Ｔｈｅ Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ Ｐｅｅｒ Ｆｅｅｄｂａｃｋ ｏｎ ＳｅＩｆ—ａｎｄ Ｐｅｅｒ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ Ｏｒａ１ Ｓｋｉｌｌ Ｓ【Ｊ】． Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ，２００２，（１９）． 【责任编辑李爱华】 ６９