教育学和心理学

教育的社会功能：一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能。二、教育促进文化的延续和发展的功能。三、教育促进经济发展的功能。四、教育促进政治民主化的功能。五、教育调节人和自然地关系，促进社会可持续发展的功能。

教育目的的功能：一、对教育活动的定向功能。二、对教育活动的调控功能。三、对教育活动的评价功能。四、协调功能

中小学生的时代特点：一、生理期提前。二、思维活跃，但学习兴趣不高。三、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。四、自我意识增强，具有一定社会交往能力。五、心理问题增多

理想师生关系的基本特征：1、尊师爱生，互相配合。2、民主平等，和谐亲密。3、共享共创，教学相长。

良好师生关系构建的基本策略：1、了解和研究学生。2、树立正确的学生观。3、热爱尊重学生，公平对待学生。4、主动与学生沟通，善于和学生交往。5、努力提高自我修养，健全人格。 课程的组织：课程目标、课程内容、课程类型、课程实施、课程评价

影响课程变革的因素：政治因素，经济因素，文化因素，科技革新，学生发展

我国现行学制的改革趋势：1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育3、继续调整中等教育4、大力发展高等教育

当代教学新观念：1、重视教师向重视学生转变2、重视知识传授向重视能力培养转变3、重视教法向重视学法转变4、重视认知向重视发展转变5、重视结果向重视过程转变6、重视继承向重视创新转变。

教学策略的特征依据：特征，指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性

依据，1、依据教学的具体目标与任务2、依据教学内容特点3、依据学生的实际情况4、依据教师本身的素质5、依据教学时间和效率的要求

学生心理障碍的表现：主要表现在人格障碍，神经症，精神病3类。主要表现为：攻击，退缩，焦虑，恐惧。

学生失范行为：只要表现有两类越轨和违法行为。主要表现为：校园暴力，色情犯罪，以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高，新倾向吸毒

新时期学校任务的转变：1、学校教育实践的重点应该转变2、学校教育应该有利于学生创新精神和创新能力的激发3、要有利于学生人文精神的培育

学生评价的类型：1、诊断性评价，形成性评价和总结性评价2、相对评价法，绝对评价法和个体内差异评价法功能：诊断功能。，导向，发展，管理

学生评级的组成部分：学生认知学习种类，学生技能学习的评价，学生情感学习的评价

21世纪教育发展趋势：1、全民教育，2、教育民主化，3、教育信息化，4、教育可持续发展，5、教育个性化

学生本质特点：1、以系统学习间接经验为主的人2、学生是具有主体性的人3、具有明显的发展特征4、有可塑性

教学设计的依据和内容：依据，现代教学理论，系统科学的原理与方法，教学的实际需要

学生的需要和特点，教师的教学经验。内容，教学目标设计，教学内容设计，教学实践设计，教学措施设计

班主任工作：1、创造性的设计班集体目标2、合理的确定班级角色地位3、协调好班级内外各种关系4、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系5、营造健康向上，丰富活跃的班级文化环境 教师成为研究者要求教师具备的素养：1、有对于教学改进的热情，有教育研究的意识2、养成终身学习的习惯3、自我反思和批判能力4、掌握教育教学研究的基本方法5、独立的教育研究精神。 课程类型类型：学科课程和活动课程，综合课程和核心课程，国家课程和校本课程

马斯洛需要层次理论：生理需要，安全，归属与爱，尊重，求知，审美，自我实现 解决问题的过程：提出问题，分析问题，提出假设，检验假设

影响解决问题的因素：迁移作用，原型启发，定势作用，情绪与动机

遗忘的规律和影响遗忘的因素：对过去事物不能重现和再认或错误重现和再认。规律是：先快后慢 因素，识记材料是否重要，材料性质，材料数量与学习程度，材料的系列位置效应 情商的主要因素：自我意识（基础），自我激励，情绪控制的核心在于妥善管理情绪，人际沟通，挫折承受能力（重要内容）

健康情绪的必要条件：1、正确的人生追求2、宽广的胸襟3、理性的适应生活4、寻找身边快乐 培养创造力的途径和方法：1、创造有利于个体创造力发展的环境（社会文化，家庭，学校） 2、实施教育创新，开展创新教育，（改革评价机制和现有课程，重视健康人格，培养非逻辑能力） 3、开发个体创造力的集体方法（智力激励法，信息整合法，联想法，综摄法） 影响人格形成的因素：遗传，环境，认知，各种因素的相互作用 班杜拉的观察学习过程包括：注意，保持，动作复现，和动机

心里发展的主要特点：连续性和阶段性，方向性和不可逆性，不平衡性，个别差异，发展的关键期 毕生发展观的主要思想：1、个体发展是整个生命发展的过程2、个体发展是多方面，多层次的3、个体发展是由多种因素共同决定的。

良好人际关系的形成与发展所要经历的阶段：定向阶段，情感探索阶段，情感交流阶段，稳定交往阶段

学校心理辅导的原则：1、面向全体学生原则2、发展性原则3、尊重与理解学生原则4、尊重学生主体性原则5、因材施辅的原则

学校心理辅导主要方式：1，以全体学生为对象的团体辅导2、以少数学生为对象的个别辅导

途径：1开设专门心理将康课程2将心理辅导融于班级，团队活动中3在学科教学中渗透心理辅导4个别辅导5团体辅导

气质类型特点：多血质（活泼好动，反应快善交际）胆汁质（急躁，莽撞，情绪变化快）黏液质（反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐）抑郁质（敏感，孤僻，抑郁，常在心里经历暴风骤雨）

发展性学习辅导目标及内容;目标，试图通过学习策略与方法的指导以及与学习有关的非智力因素的调动来开发学生的学习潜能，在态度上变“要我学”为“我要学”在学习效果上要变“教学生知识”为“让学生学会学习” 。内容：1学习动机辅导（解决动机问题）2学习情绪辅导（乐学问题）3学习能力辅导（会学，巧学问题）行为辅导（学习习惯问题）

影响挫折的因素：1身体因素2思想境界（有理想，目标修养）3生活阅历4人格特征（活泼，意志坚定）5资源条件（家庭和睦，，人际协调）

挫折适应和辅导：1提高学生挫折承受力的方法（正确挫折观，适当抱负水平，锻炼挫折承受力）2教会学生积极适应挫折的方法和技术（理智的压抑，升华，补偿，幽默，合理宣泄，认知改组） 印象形成中的主要心理效应与偏差：1首因效应（第一印象）2近因效应（新近印象）3晕轮效应 4定型效应（刻板的类化认知）

智力发展的阶段性：按智力年龄曲线先快后慢17为100,5岁之前为50,5-8为30,8-17为20

各年龄智力发展主要特点：1学龄前儿童，3岁前直观且依赖动作和实物，3-6,7岁明显的具体形象性和不随意性2小学儿童有具体形象性---抽象逻辑思维，有很大成分的具体形象性3青少年，通过假设进行思维，思维具有预计性，思维形式化4成年期，发展—停滞—某些衰退

智力发展遵循原则：循序渐进和量力而行原则。1，智力发展有阶段性，应按智力本身特点进行2，反对过早对儿童智力开发，加重心理负担，导致智力衰竭3实际工作中，避免低估儿童智力潜能和对儿童智力开发提出不切实际的过高要求4把传统诶智力内容纳入智力范畴（社会性能力，情感性因素）

学习动几的激发：1创设问题情境，实施启发式教育2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，有效进行奖惩4合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因，促进学生继续努力