平板电脑教学应用专题 Ｉ 总第２２６期 基于平板电脑的“ｅ学习＂课堂教学 目王浩 ２０１２年，全国启动基础教育百校数字化学习（简称“ｅ 学习”）试点工作，我校作为首批实验学校，开展了有关“ｅ 学习”的课题研究。将平板电脑引入课堂，其全新的教 给学生留有独立思考的时间，因为只有在“独立”的前 提下，才有思维的交流与碰撞，才有合作的基础资源及 质量提升。我们会在合适的时机安排学生去合作探究， 学模式和课堂结构，对教师传统的教学理念和课堂行为 提出了巨大的挑战。也为教学模式和学习方式的转变提 因为交流碰撞才能萌生智慧的火花，才能让学生在相互 启迪的过程中实现智慧的生长。但一个教师面对几十名 供了一种创新变革的新思路。 基于平板电脑的“ｅ学＞－３”课堂教学，即在网络化 学习环境里，人手一台平板电脑，依托教学平台与资源， 进行个性化学习。课上，教学内容通过文本、音频、视 学生，不可能关注到所有人的独立活动，不可能参与每 个小组的合作探究，教师对结果的了解就只能依靠少数 学生的发言和１～２个小组的演示汇报。显然，这样很 难全面展现所有学生的思考过程和小组合作的成果，很 频等多种形式呈现，教学环节在师生、生生、人机互动 的无缝链接下推进，教学评价则在反馈后及时准确地汇 总和分析。这样的课堂，学生由被动的客体转变为积极 的主体。学习自主性大大提高；教师则手持平板电脑自 难让大部分学生得到情感上的满足和肯定，从而挫伤其 学习积极性。而运用平板电脑，则能破解传统课堂中无 法改变的这些“弊端”。 《数据的分类与整理》一课，是学生初次接触统计 由走动，在传统教学模式和多媒体计算机教室模式之间 任意转换，灵活使用板书、教科书、电子自板与平板电 脑等各种不同的教学媒体，根据教学内容要求，建立不 同的教学结构。川这一新型的教学模式，不仅优化了课 的内容，让学生经历个体动手实践和同伴互助合作的过 程，有利于他们了解统计的一般过程与方法，形成统计 的意识和策略。本节课，我们设计了３个板块，每个板 块中都安排了学生操作平板电脑的环节，且每一次使用 程形态、变革了教学方式，也重构了评价体系，能让我 们在继承传统教学优势的基础上萌生出新的创意和设想。 都有不同的教学目的和要求。第一板块从“分一分”开始， 教师将Ｆｌａｓｈ动画“分树叶”推送到学生的平板电脑上， 下面就以《数据的分类与整理》教学为例，谈一谈笔者 在课堂中使用平板电脑的体会和感受。 学生根据自己的想法将９片树叶分放进３个筐子，教师 则在学生操作时，通过操作手中的教师机，适ｎ，－ｌ￣他们 分的过程动态投影到大屏上，并不断更换不同学生操作 一、独立活动合作探究全过程动态晨觋 的画面（如图１所示）。当学生看到自己活动的画面同步 展示时，学＞－３热情都特别高。 如今的课堂，再也不是教师“一言堂”了。我们会 中国观代苏靖装各