新课改实践ｌ ０ 从“测”到‘‘策”：基于前测的小学英语教学 ◎王月环 英语教学应基于教师对英语教材文本的逻辑起点和学生 学的整体框架。 英语学习的认知起点的精准把握上。现行译林新版小学英语 材各个板块故事性、动画性都非常强，因此很受学生喜爱。 例如，教学译林新版英语教材四年级下册Ｕｎｉｔ ８ Ｈｏｗ ｅ Ｙｏｕ？的Ｓｔｏｒｙ Ｔｉｍｅ板块。首先让学生预习，然后分别 教材，以板块形式贯穿学生英语单元学习。由于英语新版教 Ａｒ从旧单词、新单词、新词组、新句型和课文阅读五方面了解 ｌｌ／ｓａｄ／ｈａｐｐｙ／ｈｕｎｇｒｙ／ｔｈｉｒｔｙ／ 但笔者在教学实践中发现，许多教师对待英语教材文本依然 学生的预习效果。对于旧单词如ｉｉｒｅｄ等单词，全班同学都能掌握。４８人中有４５人能够掌 采用传统教法，由此导致学生的英语学习枯燥无味。他们不 ｔ是“吃不饱”，就是“嚼不烂”。凡此种种，期待着英语教学 握新词。但是对于个别词义发展的单词，学生大多没有注 ｏｌｄ原来表示冷，现在还表示感冒。对于新句型 的“前反馈”，期待着教师对学生学情展开研究，以便让英 意到，如ｃ语教学走向优质高效。 一“Ｔｈｉｓ ｉｓ…ｓｐｅａｋｉｎｇ．”／“Ｍａｙ Ｉ ｓｐｅａｋ ｔｏ…”部分学生用旧的句 、学情前测：把脉学生学习起点 型“Ｉ’ｍ…”／“Ａｒｅ ｙｏｕ……”作答。为此，笔者在教学中， 所谓“前测”，是指教师通过问卷调查、访谈、问答等 从英语的语用视角出发，将新单词融入学生的语言表达之 》中的“用 形式全面了解学生英语学情的过程。著名的学习心理学家奥 中，落实《义务教育英语课程标准（２０１１年版）苏贝尔深刻地指ｍ，“影响学生的唯一重要因素就是学生已 语言做事”的思想。由此，笔者提炼本板块的核心问题，搭 经知道了什么，并据此展开教学。”在英语教学中，我们同 建文本教学支架，突出运用和自主学习理念。我们将故事文 样应当关注儿童的已有认知，关注儿童的学习状态。可以从 本板块分成两部分：第一部分杨玲生病了，杨玲打电话给老 英语课程目标出发，依据功能、话题、语法、语音、语汇等 师，老师问候杨玲，让她保重；第二部分是李老师打电话给 来编制学情前测题，然后抽取部分学生进行测试，学情测试 杨玲，询问杨玲病情，杨玲病情好转，准备上学。教学方式 完毕后对样本进行分析。 采用角色扮演，从小组中选出一名学生和老师通电话。在这 个过程中，适度介入Ｃａｒｔｏｏｎ Ｔｉｍｅ部分内容。如此，师生通 例如，教学译林新英语教材四年级下册Ｕｎｉｔ ３ Ｍｙ Ｄａｙ， 笔者首先让学生预习Ｓｔｏｒｙ Ｔｉｍｅ板块，然后调查学生对于 过角色扮演，将新单词融入语言的交往之中，放飞学生的英 数词的掌握，从１到５９任意数等（参见四年级上册Ｕｎｉｔ ７ 语思维。学生在师生对话的启发下，同小组的学生纷纷展开 Ｈｏｗ Ｍｕｃｈ ｏ全班学生只有一两个同学单词有拼写错误。接 对话，整个学习精彩纷呈。 着，笔者和学生一起复习活动类词汇，如起床（Ｇｅｔ ｕｐ）、 上学（Ｇｏｔｏ ｓｃｈｏｏ１）、踢足球（Ｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌ１）、看电视（Ｗａｔｃｈ 三、参照前测：凸显英语教学追求 参照英语教学前测，教师在教学中才能“以学定教、顺 Ｔｖ）等，效果也非常好。最后师生展开问答活动，测试学生 学而导”。学生的学情是动态变化的，因此学情只能成为教 对于时问表达法的掌握。如，Ｔ：Ｗｈｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｇｅｔ ｕｐ？Ｓｈ Ｉ ｇｅｔ 师的教学参照。教学中，教师在与学生对话过程中要积极倾 ｕｐ ａｔ ｓｉｘ．Ｔ：Ｗｈｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｄｉｎｎｅｒ？Ｓ２：Ｉ ｈａｖｅ ｄｉｎｎｅｒ ａｔ ｓｅｖｅｎ． Ｔ：Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｓ ｉｔ？Ｓ３：Ｉｔ’Ｓ ｅｉｇｈｔ Ｏ’ｃｌｏｃｋ．Ｔ：Ｒｉｇｈｔ．Ｉ ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ ａｔ 听学生，捕捉动态生成的课程资源。根据动态变化的学情， 调整教学预设，反思自己的有效教学。参照前测，可以不断 ｅｉｇｈｔ Ｏ’ｃｌｏｃｋ ａｔ ｎｉｇｈｔ．测试中，偶尔学生有表达的障碍，教师 提升教师的教学力、反思力、决策力。它让教师以研究者的 及时纠偏。通过学情调查，能够对学生的学情有更为清晰的 姿态投入到教学中来，刺激了教师的专业成长。 认识，学生的自学能力较强，对一般问题基本能够应答。根 据前测。笔者制定了这样的教学目标：１．根据早晨、下午、 通过这样的前测，让教师的“教”经历学生“学”的生 长过程。在此之后，延展“化装舞会”内容，将教学凸显至 晚上、深夜时间点，系统学习英语短语；２．重点掌握句型 “舞会后”，将场景设置为“学生遗落一些物品”。由于设计 Ｗｈｅｎ ｄｏ ｙｏｕ…？Ｉ（ｕｓｕａｌｌｙ）…ａｔ…，让学生学会提问，并能 贴近学生的学情，因此能够激发学生的表达需求，刺激学生 敏锐地积极应答；３．从学生的学习兴趣出发，开展一些肢体 表演、角色扮演等活动，让学生在互动中合作。 的表达愿望。学生在理解的基础上展开真实地运用。 在英语教学实践中，“学情”犹如“看不见的手”，始终 牵引着教师的教学实践。教师通过各种手段对学生的学情展 二、基于前测：搭建英语教学框架 英语前测效果是英语教学的出发点和归宿，它能消除英 开“前测”，获得“前馈”，展开“前策”，能够让教师切入 语教学假象，是教师展开英语教学设计的依据，更是教师展 学生英语学习的“中间地带”。由此，教师搭建好英语教学 开英语教学活动的行动指南。只有通过前测，我们才能准确 的脚手架，从而更好地服务儿童，给英语教学添翼增效。 切人儿童英语学习“最近发展区”，将学生由“可能发展区” （作者单位江苏省启东市东元小学） 导向“现实发展区”。基于英语前测，教师可以搭建英语教 ２。１７年第１２捌衣 ，巧⑨