江苏省赣榆县欢墩中学 韩守满 222133
[摘要]通过问卷调查方式，了解我校九年级学生议论文整体阅读的能力，分析我校九年级议论文整体阅读的教学情况，反思如何提升我校“整体阅读”的教学质量。
[关键词]九年级；议论文；整体阅读；调查
一、问题的提出
“整体阅读”是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，有利于学生从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。“整体阅读”是20世纪90年代作为教育口号提出来的。与此同时，“整体——局部——整体”这种新的教学模式也就应运产生。2000年秋季启用的初中语文教学大纲，在“阅读”项中也就增列“整体感知课文”一条。在新课改的今天看来，“整体感知”仍然符合新课改“与文本对话”的精神，丝毫也没有过时。从新大纲的规定至今已整整10年，我们的语文整体阅读教学情况到底怎样，学生整体把握课文的情况到底怎样，我们一线教师是否还在倍加关注，至今仍有研究价值。
二、调查的基本情况
1．调查的目的：通过对我校九年级议论文整体阅读情况调查，了解我校九年级学生议论文整体阅读的能力，分析我校九年级议论文
整体阅读的教学情况，反思如何提升我校“整体阅读”的教学质量。
2．调查的对象：我校九年级全体学生。
3．调查的背景：我校九年级新课刚刚上完，没有进行系统性、专项性训练，学校进行了一次总结性的常态自测。本调查就是根据本次常态下的自测考试设计的，调查的题目是试卷中现代文阅读题的第12题和第13题。
4．调查的方式：本次调查采用全员问卷调查方式，调查整体阅读的各得分点是否得分以及失分的原因。本次调查共收回11个班级有效问卷484份。
三、调查的结果及分析 1．全校答卷情况
表1 全校答卷情况
内容 题项 第12题 第13题 第1问 第2问 第1问 第2问 被调查人数 484 484 484 484 得分人数 269 223 316 182 得分率 55.5% 46% 65.2% 37.6% 51.4% 50.7% 51% 分析：第12题考查的是“理解议论文中故事开头的作用”。调查中的第1问是用来调查“引出论点并证明论点”的得分情况的，其得分率为55.5%；第2问是用来调查“引起读者的阅读兴趣”的得分情况的，其得分率为46%。第13题的第1问考查的是“理解议论文的中心论点”，学生的得分率为65.2%；第13题的第2问是用来调查“理解论证的层次”的，学生的得分率为37.6%。
从整体看，学生对“故事开头的作用”的理解率仅为50.7%，对
中心论点和论证层次的理解率仅为51.4%，对议论文的整体理解率为51%，与“整体感知课文”的基本要求还相差甚远。
从“失分的原因”的回答看，绝大多数学生不知“议论文中的故事开头”有“引起读者的阅读兴趣”的作用，有不少学生“没有看全论证的层次”，少数学生“看不懂文章”。学生的自我分析也充分说明，我校学生的整体阅读能力还有待于进一步提高。
2．各班前10名答卷情况
表2 各班前10名答卷情况
内容 题项 第12题 第13题 第1问 第2问 第1问 第2问 被调查人数 103 103 103 103 得分人数 77 29 80 67 得分率 74.7% 28.1% 77.6% 65% 71.3% 51.4% 61.3% 分析：各班的优秀生对中心论点和“故事开头起引出论点并证明论点的作用”的理解较好，得分率分别达到77.6%和74.7%。各班的优秀生对“故事开头起引起读者的阅读兴趣的作用”的理解也很差，得分率仅达到28.1%。以上情况说明，我们在认可优秀生与文本对话能力的同时，还有必要把课备细备活，适时为他们的整体阅读作一些必要的点拨。
3．施教班答卷横向比较
施教班答卷横向比较的目的在于找出个案进行对比研究，以便发扬优点，克服不足，共同提高。当然，个案的形成有诸多因素，需要我们综合考虑。这里只从老师的角度、从老师的教学方面作一些原因的推断，希望老师们也能首先反思自己。
表3 第12题施教班答卷横向比较
内容 被调查人班级 数 1、2 3 5、6 7、8 9、10 11、12 84 44 97 84 87 88 第1问 得分人数 45 17 69 40 46 52 53.5% 38.6% 71.1% 47.6% 52.8% 59% 第2问 得分率 得分人数 得分率 22 12 40 19 31 19 26.1% 27.2% 41.2% 22.6% 35.6% 21.5% 39.8% 32.9% 56.1% 35.1% 44.2% 40.2% 青年老师 中年老师 老教师 青年老师 中年老师 青年老师 得分率 备注 分析：从两问的得分率来看，5、6班明显高于其它班级，而其它班级的得分率基本持平。5、6班的老师是20世纪80年代末走上教学工作岗位的，正好在年富力强时经过并接受了“整体阅读”教学理论的熏陶，教学中一直遵循着“整体——局部——整体”的阅读教学模式。毫无疑问，老师的教学思想和行为是导致学生的学习行为和结果的重要原因。
表4 第13题施教班答卷横向比较
内容 被调查人班级 数 1、2 3 5、6 7、8 9、10 11、12 84 44 97 84 87 88 第1问 得分人数 46 27 78 51 58 56 54.7% 61.3% 80.4% 60.7% 66.6% 63.6% 第2问 得分率 得分人数 得分率 33 20 40 27 36 26 39.2% 45.5% 41.2% 32.1% 41.3% 29.5% 46.9% 53.4% 60.8% 46.4% 53.9% 46.5% 青年老师 中年老师 老教师 青年老师 中年老师 青年老师 得分率 备注 分析：在第1问考查“理解议论文的中心论点”方面，5、6班学生的得分率为80.4%，明显高于其它班级，其它班级的得分率则基本持平，这里也体现着老教师的整体教学理念。第2问调查“理解论证的层次”没有明显的差别，得分率都比较低。通过“失分的原因”的回答得知，本题既有整体理解的能力问题，也有答题不严密的技术问题，老师方面的影响就不太明显了。
4．施教班前10名答卷横向比较
通过施教班前10名答卷横向比较，我们可以推知教师的教学理念和教学行为对优秀生是否有明显的影响，以便今后正确地制订自己的培优计划，科学地开展整体阅读工作。
表5 第12题施教班前10名答卷横向比较
内容 被调查人班级 数 1、2 3 5、6 7、8 9、10 11、12 20 10 17 19 18 19 第1问 得分人数 12 6 14 14 15 15 60% 60% 82.3% 84.2% 83.3% 78.9% 第2问 得分率 得分人数 得分率 6 1 8 0 10 4 30% 10% 47% 0% 55.5% 21% 45% 35% 64.6% 42.1% 69.4% 49.9% 青年老师 中年老师 老教师 青年老师 中年老师 青年老师 得分率 备注 分析：总体来看，三类老师的施教班前10名的得分率都是长短不齐的，说明同一类老师的教学理念对优秀学生的影响并非是等值的。它启发我们，个性和其他因素对优秀学生也极其重要，指导优生要综合考虑，尤其要尊重其个性。
从第2问得分率的巨大差距来看，我校整体阅读教学的实施是参差不齐的，其中老教师的实施较好。从我校的教学实践来看，5、6班和9、10班的两位语文老师确实很在意整体阅读教学，他们班的优秀成绩与他们的一贯做法是分不开的。
表6 第13题施教班前10名答卷横向比较
内容 被调查人班级 数 1、2 3 5、6 7、8 9、10 20 10 17 19 18 第1问 得分人数 14 8 15 15 12 70% 80% 88.2% 78.9% 66.6% 第2问 得分率 得分人数 得分率 11 6 10 12 14 55% 60% 58.8% 63.1% 77.7% 62.5% 70% 73.5% 71% 72.1% 青年老师 中年老师 老教师 青年老师 中年老师 得分率 备注 11、12 19 16 84.2% 14 73.6% 78.9% 青年老师 分析：此表再次表明，同一类老师的教学理念对优秀学生的影响不是等值的，也不巨大，优秀学生的个性和其他因素对他们的学习也极其重要，指导优生要综合考虑。
四、调查反思
1．语文的阅读能力和习惯不是一朝一夕就能够形成的，它需要长期的、大量的语文实践。我们语文老师要有一定的战略思想，在七、八年级就要以高度认真负责的态度上好每一节整体阅读课。大致说，教学导入要暗合于所教的文体，教学环节要统摄于阅读的整体，感知时间要立足于学生主体，研析揣摩要验证于具体问题。一旦在基础年级打好了基础、形成了正确的阅读习惯，学生就能迅速地步入初三学习的快车道，进而从容地面对中考。
2．尽管九年级时间紧任务重，九年级的阅读教学仍然要有目标意识、重点意识。如果不能一课多得，宁可一课一得，绝不能贪大求全不切实际。整体感知是阅读教学的基础环节，没有扎实的基本功就很难使阅读理解走向深入。
3.阅读教学要尽可能避免“采点式”的教学方法。近年来，不少教师为体现新理念，把教学内容和教学流程设计为：你对课文最深的感受是什么？为什么？于是课堂上放手让学生积极探讨，发表见解，教学陷入零打碎敲的局面。
附有关试题内容：阅读《每一只小狗都有一个目标》，回答问题。（16分）
①有一对夫妇，有两个孩子，这对夫妇决定为孩子养一只小狗。小狗抱回来以后，他们就请朋友帮忙训练这只小狗。在第一次训练前，女驯狗师问：“小狗的
目标是什么？”夫妻俩面面相觑，很是意外，嘟囔着说：“一只小狗的目标？当然就是当一只狗了。”他们实在想不出狗还有什么另外的目标。女驯狗师极为严肃地摇了摇头说：“每只小狗都有一个目标。”夫妻俩商量之后，为小狗确立了一个目标：白天和孩子们一道玩，夜里看家。后来，小狗被成功地训练成了孩子的好朋友和家的守护神。这对夫妇牢牢地记住了这句话——做一只狗要有目标，更何况是做一个人。
②我们常常把别人的期待当成了自己的目标。孩童时，这几乎是顺理成章的。但是，你会渐渐地长大，无论别人的期望是怎样的美好，它也不属于你。除非有一天，你成功地在自己的心底移植了这个期望，这个期望生根发芽，长成了你的目标。那时，尽管所有的枝叶都和原来的母体一脉相承，但其实它已面目全非，它的灵魂完完全全只属于你，它被你的血脉所滋养。
③我们常常把世俗的流转当成自己的目标。这一阵子崇尚钱，你就把挣钱当成自己的目标，殊不知钱只是手段而非目标，有了钱之后，事情远远没有结束，把钱当成目标，就是把叶子当成了根。过一阵流行美丽，你就把制造美丽保存美丽当成了目标，殊不知美丽的标准有所不同，美丽是可以变化的，目标却是相对恒定的。美丽之后你还要做什么？美丽会褪色，目标却永远鲜艳。
④有人把快乐和幸福当成了终极目标，我觉得这也值得推敲。快乐并不只是单纯的快感，类乎饮食和繁殖的本能。科学家通过研究，发现最长远最持久的快乐，来自于你的自我价值的体现，而毫无疑问，自我价值是从属于你的目标，一个连目标都没有的人，何谈价值呢！
⑤一株树的目标也许是雕成大厦的栋梁，也许是撑起一把绿伞送人阴凉，也许是化做无数张白纸传递知识，也许是制成一次性筷子让人大快朵颐……还有数
不清的可能，我们不是树，我们不可能穷尽也不可能明白树的心思。我们是人，我们可以为自己确立一个目标，这是做人的本分之一。
⑥有一位女子曾说过，出名要趁早。我看，确立目标要趁早。 12．作者用一对夫妇训练小狗的故事开头，其作用是什么？（4分）
本题参考答案：①引出并证明论点②引起读者的阅读兴趣
13．你认为这篇文章中心论点是什么？论述应怎样确立目标，作者否定了哪些不当做法？（4分） 本题参考答案：中心论点——每一个人都要确立自己的目标。不当做法——①把别人的期待当成自己的目标②把世俗的流转当成自己的目标 ③把快乐和幸福当成终极目标
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